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摘要：建设结构合理、素质全面、特色鲜明的职业院校“双师型”专业教师队伍是满足我国职业教育发展适应新形势的必然要求，可以有效保障职业教育为我国经济发展提供有力的人才保障和智力支持。研究职业院校“双师型”教师队伍建设是职业教育改革发展的现实需要，具有积极的实践意义。
关键词：职业学校；“双师型”教师；途径
中图分类号：G451.2
近几年，国家制定了加快职业教育的相关政策，对职业教育的重视程度已达到一个空前的高度，职业教育的发展迎来了新的发展起点。“双师型”教师队伍建设已成为中职学校是否能够持续发展的需求。
一、“双师型”教师队伍建设的意义
（一）有利于经济社会的可持续发展
在市场经济条件下，劳动者的素质对经济社会发展的影响尤为重要，而在培养技术技能型人才方面，职业教育具有不可替代的作用。大力发展职业教育，是提高劳动者素质、培养大量应用型人才、促进国家经济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业教育对社会经济的巨大推动作用在发达国家已得到充分的体现。
（二）有利于中等职业教育改革与发展
从满足有效需求的角度看，我国现阶段的中职教育在一定程度上仍然不能满足学生技能训练的要求。要改变这种状况就需要学校革新定位培养目标，改革人才培养模式，改革课程、教材、教法。这其中教师就是关键，广大职业教育工作者，特别是专业课教师必须既要有较高的专业理论知识，又具备较强的专业技术能力，既能从事专业理论教学，又能指导技术能力训练。”因此，建设“双师型”教师队伍成为中等职业教育改革与发展的必然要求。
（三）有利于中等职业学校教师专业化发展
“双师型”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教科研能力和素质；二是要有广博的专业基础知识、熟练的专业技能、一定的组织生产实践和推广科技能力，以及指导学生就业创业的能力和素质。“双师型”教师是我国职教教师专业化的基本要求，是职教教师专业化发展的基本目标。
二、“双师型”教师的内涵
对“双师型”教师概念的界定，综合研究者们的理论观点，共有以下六种：一是“双证”说。二是“双能（双素质）”说。三是“叠加”说。四是“双职称”说。五是“双层次”说。六是“特定”说。对“双师型”教师概念不同的界定，其目的都在于给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的标准，进而形成对“双师型”教师内涵把握的多样化。
以上六种不同的观点，虽有许多不同之处，但也有共同点，笔者认为“双师型”教师是指在职业教育领域中，同时具有“双师”素质的内涵本质属性和取得“双证”的外延资格表征，并且经常从事本专业理论教学和实践技能指导工作的专业课教师。
三、“双师型”教师队伍建设的主要途径
当前，加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”教师比例，不仅影响到职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才培养的质量，因此，针对“双师型”教师队伍现状，对“双师型”教师培养问题进行深入细致的研究和探讨，已成为各职业学校的重要研究课题，给予了高度重视。
（一）建立教师定期培养和培训制度
充分发挥校内外实习基地的作用，加强教师在校内实训基地的技能训练并定期选派一些教师到对口行业、企业进行专业和工种生产实践锻炼；鼓励教师积极参与企业的技术改造、技术开发活动，提高教师技术开发能力以及指导学生的实践能力。
安排教师到科研单位和产业部门进行有针对性的专业实践，走产、教、研结合的道路，提高教师的科技研发能力和技术改造能力；参加国内外学术研讨会，主动了解专业的发展态势和对人才的专业技能要求，及时进行知识更新，调整知识结构和能力结构。
定期对中青年教师进行有对针对性的实习、实训的培训，提供新老教师间互相切磋技艺、共同提高的机会。也可以到教育部批准的职教师资培训基地培训，或聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，对在职教师进行培训。
（二）招聘高等职业技术师范院校优秀毕业生充实教师队伍
这些毕业生熟悉职业教育，专业理论基础扎实。重视实践，多数人在校期间己取得了中、高级职业资格证书，初步具备了“双师”素质。经过一段教学实践的锻炼，能较快地成为“双师型”教师。
（三）建立一支专职的实践教学教师队伍
要保证实践性教学计划的全面实施，必须要建立起一支强有力的实践教学教师队伍。根据职业院校的性质和特点，应提高实习指导教师在专业教师中的地位，并制订相应政策，把优秀人才吸引到、充实到实践教师队伍中来。
（四）启动“名师工程”，重视学科（专业）带头人培养
学科（专业）带头人及名教师的水平代表着学校在某学科（专业）的水平，是学校声誉和教学质量的标志。首先要制订名教师标准。根据标准，经过科学程序公正地筛选出名教师，再从名教师中筛选出学科（专业）带头人，作为培养目标和对象。对名教师、学科（专业）带头人应给予优厚待遇，要采取非常措施，加大奖励力度。对他们实行定期考核，并进行动态管理，名教师要每两年评选一次，以便让更多名教师脱颖而出。
四、“雙师型”教师培养的对策和建议
首先，“双师型”教师的认证制度方面。建立以教育主管单位为基础的认定机构来认定“双师型”教师并颁发证书，根据不同行业的发展特点为其制定有针对性的实施细则，提高评定制度的可操作性。
其次，“双师型”教师的培养机制方面。完善培养机制，将培养周期从传统的只强调职前培养扩展到在职培训，加强自我培训计划和外部培训相结合。
再次，“双师型”教师的评价机制方面。提高实践动手能力在评价体系中的比重；将自我评价与外部评价体系有机结合；鼓励学生参与评价；重视评价结果的使用。
最后，“双师型”教师的激励机制方面。在按劳分配的大原则之下，强调“双师型”教师的特殊津贴制度，鼓励教师向“双师型”转型。
总之，提高中等职业教育的教学质量和办学效益关键在于教师，而构建“双师型”教师队伍是职业教育办学的特色，只有具备了一支“学历高、业务精、技能尖”的“双师型”教师队伍，才能为社会培养出一批又一批的高素质和高技能的劳动人才，使职业技能成为连接教育和生产的纽带。
参考文献：
[1]张姚丽.浅谈“双师型”教师队伍建设[J].中小企业管理与科技，2009，34
[2]张建国.中职“双师型”教师队伍建设的探索[J].职业与教育，2010，1
[3]程相波.对高职教师“双师素质”培养方法的探讨[J].北京工业职业技术学院学报，2008，7（l）：68-71
[4]樊秀莹.高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技，2006（11）：89-9
关键词：职业学校；“双师型”教师；途径
中图分类号：G451.2
近几年，国家制定了加快职业教育的相关政策，对职业教育的重视程度已达到一个空前的高度，职业教育的发展迎来了新的发展起点。“双师型”教师队伍建设已成为中职学校是否能够持续发展的需求。
一、“双师型”教师队伍建设的意义
（一）有利于经济社会的可持续发展
在市场经济条件下，劳动者的素质对经济社会发展的影响尤为重要，而在培养技术技能型人才方面，职业教育具有不可替代的作用。大力发展职业教育，是提高劳动者素质、培养大量应用型人才、促进国家经济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业教育对社会经济的巨大推动作用在发达国家已得到充分的体现。
（二）有利于中等职业教育改革与发展
从满足有效需求的角度看，我国现阶段的中职教育在一定程度上仍然不能满足学生技能训练的要求。要改变这种状况就需要学校革新定位培养目标，改革人才培养模式，改革课程、教材、教法。这其中教师就是关键，广大职业教育工作者，特别是专业课教师必须既要有较高的专业理论知识，又具备较强的专业技术能力，既能从事专业理论教学，又能指导技术能力训练。”因此，建设“双师型”教师队伍成为中等职业教育改革与发展的必然要求。
（三）有利于中等职业学校教师专业化发展
“双师型”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教科研能力和素质；二是要有广博的专业基础知识、熟练的专业技能、一定的组织生产实践和推广科技能力，以及指导学生就业创业的能力和素质。“双师型”教师是我国职教教师专业化的基本要求，是职教教师专业化发展的基本目标。
二、“双师型”教师的内涵
对“双师型”教师概念的界定，综合研究者们的理论观点，共有以下六种：一是“双证”说。二是“双能（双素质）”说。三是“叠加”说。四是“双职称”说。五是“双层次”说。六是“特定”说。对“双师型”教师概念不同的界定，其目的都在于给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的标准，进而形成对“双师型”教师内涵把握的多样化。
以上六种不同的观点，虽有许多不同之处，但也有共同点，笔者认为“双师型”教师是指在职业教育领域中，同时具有“双师”素质的内涵本质属性和取得“双证”的外延资格表征，并且经常从事本专业理论教学和实践技能指导工作的专业课教师。
三、“双师型”教师队伍建设的主要途径
当前，加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”教师比例，不仅影响到职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才培养的质量，因此，针对“双师型”教师队伍现状，对“双师型”教师培养问题进行深入细致的研究和探讨，已成为各职业学校的重要研究课题，给予了高度重视。
（一）建立教师定期培养和培训制度
充分发挥校内外实习基地的作用，加强教师在校内实训基地的技能训练并定期选派一些教师到对口行业、企业进行专业和工种生产实践锻炼；鼓励教师积极参与企业的技术改造、技术开发活动，提高教师技术开发能力以及指导学生的实践能力。
安排教师到科研单位和产业部门进行有针对性的专业实践，走产、教、研结合的道路，提高教师的科技研发能力和技术改造能力；参加国内外学术研讨会，主动了解专业的发展态势和对人才的专业技能要求，及时进行知识更新，调整知识结构和能力结构。
定期对中青年教师进行有对针对性的实习、实训的培训，提供新老教师间互相切磋技艺、共同提高的机会。也可以到教育部批准的职教师资培训基地培训，或聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，对在职教师进行培训。
（二）招聘高等职业技术师范院校优秀毕业生充实教师队伍
这些毕业生熟悉职业教育，专业理论基础扎实。重视实践，多数人在校期间己取得了中、高级职业资格证书，初步具备了“双师”素质。经过一段教学实践的锻炼，能较快地成为“双师型”教师。
（三）建立一支专职的实践教学教师队伍
要保证实践性教学计划的全面实施，必须要建立起一支强有力的实践教学教师队伍。根据职业院校的性质和特点，应提高实习指导教师在专业教师中的地位，并制订相应政策，把优秀人才吸引到、充实到实践教师队伍中来。
（四）启动“名师工程”，重视学科（专业）带头人培养
学科（专业）带头人及名教师的水平代表着学校在某学科（专业）的水平，是学校声誉和教学质量的标志。首先要制订名教师标准。根据标准，经过科学程序公正地筛选出名教师，再从名教师中筛选出学科（专业）带头人，作为培养目标和对象。对名教师、学科（专业）带头人应给予优厚待遇，要采取非常措施，加大奖励力度。对他们实行定期考核，并进行动态管理，名教师要每两年评选一次，以便让更多名教师脱颖而出。
四、“雙师型”教师培养的对策和建议
首先，“双师型”教师的认证制度方面。建立以教育主管单位为基础的认定机构来认定“双师型”教师并颁发证书，根据不同行业的发展特点为其制定有针对性的实施细则，提高评定制度的可操作性。
其次，“双师型”教师的培养机制方面。完善培养机制，将培养周期从传统的只强调职前培养扩展到在职培训，加强自我培训计划和外部培训相结合。
再次，“双师型”教师的评价机制方面。提高实践动手能力在评价体系中的比重；将自我评价与外部评价体系有机结合；鼓励学生参与评价；重视评价结果的使用。
最后，“双师型”教师的激励机制方面。在按劳分配的大原则之下，强调“双师型”教师的特殊津贴制度，鼓励教师向“双师型”转型。
总之，提高中等职业教育的教学质量和办学效益关键在于教师，而构建“双师型”教师队伍是职业教育办学的特色，只有具备了一支“学历高、业务精、技能尖”的“双师型”教师队伍，才能为社会培养出一批又一批的高素质和高技能的劳动人才，使职业技能成为连接教育和生产的纽带。
参考文献：
[1]张姚丽.浅谈“双师型”教师队伍建设[J].中小企业管理与科技，2009，34
[2]张建国.中职“双师型”教师队伍建设的探索[J].职业与教育，2010，1
[3]程相波.对高职教师“双师素质”培养方法的探讨[J].北京工业职业技术学院学报，2008，7（l）：68-71
[4]樊秀莹.高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技，2006（11）：89-9