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【摘要】在小学语文教学中，对于小学生阅读能力的培养是重点也是难点，小学生在阅读方面常常处于被动和低效的状态，这一点通过学生语文考试中阅读理解方面的得分情况不难看出。基于目前这种小学生阅读能力普遍偏低的情况，本文通过对语文探究性阅读教学模式的介绍和分析，为提高小学生阅读能力和水平提供一定的教学借鉴，从而全面的提高小学生的语文素质。
【关键词】语文 探究性阅读 教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0085-01
一、语文探究性阅读教学的开展
1.结合课文内容，激发小学生阅读兴趣
小学语文教师在进行阅读教学的过程中，需要适时改变教学方法和教学形式，以激发小学生对阅读的兴趣和热爱为主，在教学过程中结合课文内容插入小学生所关注的元素，吸引小学生对课文内容的好奇和探索，从而可以有效的提高小学生的阅读兴趣。
2.运用情境教学，促进探究性阅读展开
情境教学是语文教学中常用的是一种教学方法，通过创设情境，帮助学生融入到教学内容中，能够让学生更好的理解文章中的内涵，有利于探究性阅读的开展。
在进行语文探究性阅读教学的过程中，语文教师首先需要创设一个轻松的学习和阅读氛围，鼓励学生互相讨论和提问；其次，语文教师可以结合课文内容，通过利用图像、声音、视频等多种方式，为学生呈现出课文所蕴含的感情色彩；然后，语文教师需要根据课文内容的难易，给予学生不同程度的引导，通过合理的引导，让学生朝着正确的方向对课文进行探索；并且，在探究性阅读中，语文教师需要根据学生的不同表现，给予一定的评价，在激发学生积极性的同时，也能够很好的引起学生的思考和反思。
3.丰富课文内容
小学语文教师在进行探究性阅读教学的过程中，可以将部分课文内容形象生动的呈现给小学生们，同时需要结合一些课堂外的知识、趣事分享给小学生们，帮助小学生开拓视野的同时也能激发他们对于课文阅读的兴趣。比如在进行一些课文的学习时，可以根据课文内容，从网上找到一些比较有特色的相关视频或者资料，又或者像网上比较热门的一个小学生朗诵《刘胡兰》的视频，小学生们观看后就会好奇为什么读着读着哭了，课文中发生什么故事等。通过不同的方式将课文内容变得丰富多彩呈现在小学生们的面前，这样很容易激发小学生对于课文阅读的探索欲望，有利于语文探究性阅读教学的展开。
4.鼓励小学生发表自己的见解
小学语文教师在阅读教学的过程中，针对学生的不同见解和疑问，不能一味的批判或者赞同，需要理性的、结合小学生的思维进行看待。小学生的思想束缚较少，思维也较为开拓，针对一些问题往往会有很多异想天开的看法，尤其是在课文内容或者主旨方面，当学生之间出现争论或者分歧时，需要耐心的引导学生们进行课文的阅读和探索，让学生在对课文理解加深的同时，认识自己思考问题时的片面性与问题点，这样不仅仅有利于培养学生的思考能力，同时也有利于学生创造力的培养。
二、语文探究性阅读教学中需要注意的问题
1.教师与学生的定位
在进行语文探究性阅读教学时，语文教师和学生之间的定位是非常重要的，它关系到探究性阅读教学能否很好的实施和开展。
首先，在这一过程中教师需要认清自己所扮演的角色，以主导者和引导者的身份参与其中，主导者身份是指在进行探究性阅读教学方面，教师处于主导的地位，而引导者的身份是指，在学生对课文进行探索和阅读的过程中教师需要给予一定的引导，促使学生进行思考以及学习课文内容，引导学生能够积极主动的进行课文的阅读和学习；另外，在这一过程中，教师需要帮助学生清楚的认识到自己的定位，学生是课文阅读和学习的主体，是这一过程中实际的参与者与探索者，在进行课文探索中不断的吸收和学习有关的知识，从而帮助学生提高语文阅读能力和水平。在进行语文探索性阅读教学的过程中，以学生为主体，有助于帮助学生更好的发展和提高，对于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力都是有着非常重要的作用的。
2.对课文探究的误区
在进行语文探究性阅读教学时，语文教师需要注意以下几个误区：第一，对于课文内容的探索过于泛化，没有进行重点区分；第二，对于课文中的内容和问题进行随意探究；第三，在进行探究性阅读时忽略了语文教学的规律，以探究课文内容为主而弱化了对于语言表达的训练；第四，语文探究性阅读教学时，对于探究过程过于关注而忽略了对于结果的把控。
3.独立探究与合作交流
独立探究是指在进行语文探究性阅读教学时，教师需要鼓励学生进行独立思考、学习和解决问题，而合作交流是指在此基础上，鼓励学生互相进行小组合作，共同探讨和分析解决问题。
三、总结
总的来说，语文探究性阅读教学对于现阶段小学语文教学是有着非常重要的作用的，语文探究性阅读教学是以学生为主体进行的语文教学手段，通过对学生的引导，有效的调动学生对于阅读的兴趣和积极性，促使学生在阅读的过程中進行自主的学习和思考，有助于帮助小学生提高阅读能力以及整体的语文素质。
【关键词】语文 探究性阅读 教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0085-01
一、语文探究性阅读教学的开展
1.结合课文内容，激发小学生阅读兴趣
小学语文教师在进行阅读教学的过程中，需要适时改变教学方法和教学形式，以激发小学生对阅读的兴趣和热爱为主，在教学过程中结合课文内容插入小学生所关注的元素，吸引小学生对课文内容的好奇和探索，从而可以有效的提高小学生的阅读兴趣。
2.运用情境教学，促进探究性阅读展开
情境教学是语文教学中常用的是一种教学方法，通过创设情境，帮助学生融入到教学内容中，能够让学生更好的理解文章中的内涵，有利于探究性阅读的开展。
在进行语文探究性阅读教学的过程中，语文教师首先需要创设一个轻松的学习和阅读氛围，鼓励学生互相讨论和提问；其次，语文教师可以结合课文内容，通过利用图像、声音、视频等多种方式，为学生呈现出课文所蕴含的感情色彩；然后，语文教师需要根据课文内容的难易，给予学生不同程度的引导，通过合理的引导，让学生朝着正确的方向对课文进行探索；并且，在探究性阅读中，语文教师需要根据学生的不同表现，给予一定的评价，在激发学生积极性的同时，也能够很好的引起学生的思考和反思。
3.丰富课文内容
小学语文教师在进行探究性阅读教学的过程中，可以将部分课文内容形象生动的呈现给小学生们，同时需要结合一些课堂外的知识、趣事分享给小学生们，帮助小学生开拓视野的同时也能激发他们对于课文阅读的兴趣。比如在进行一些课文的学习时，可以根据课文内容，从网上找到一些比较有特色的相关视频或者资料，又或者像网上比较热门的一个小学生朗诵《刘胡兰》的视频，小学生们观看后就会好奇为什么读着读着哭了，课文中发生什么故事等。通过不同的方式将课文内容变得丰富多彩呈现在小学生们的面前，这样很容易激发小学生对于课文阅读的探索欲望，有利于语文探究性阅读教学的展开。
4.鼓励小学生发表自己的见解
小学语文教师在阅读教学的过程中，针对学生的不同见解和疑问，不能一味的批判或者赞同，需要理性的、结合小学生的思维进行看待。小学生的思想束缚较少，思维也较为开拓，针对一些问题往往会有很多异想天开的看法，尤其是在课文内容或者主旨方面，当学生之间出现争论或者分歧时，需要耐心的引导学生们进行课文的阅读和探索，让学生在对课文理解加深的同时，认识自己思考问题时的片面性与问题点，这样不仅仅有利于培养学生的思考能力，同时也有利于学生创造力的培养。
二、语文探究性阅读教学中需要注意的问题
1.教师与学生的定位
在进行语文探究性阅读教学时，语文教师和学生之间的定位是非常重要的，它关系到探究性阅读教学能否很好的实施和开展。
首先，在这一过程中教师需要认清自己所扮演的角色，以主导者和引导者的身份参与其中，主导者身份是指在进行探究性阅读教学方面，教师处于主导的地位，而引导者的身份是指，在学生对课文进行探索和阅读的过程中教师需要给予一定的引导，促使学生进行思考以及学习课文内容，引导学生能够积极主动的进行课文的阅读和学习；另外，在这一过程中，教师需要帮助学生清楚的认识到自己的定位，学生是课文阅读和学习的主体，是这一过程中实际的参与者与探索者，在进行课文探索中不断的吸收和学习有关的知识，从而帮助学生提高语文阅读能力和水平。在进行语文探索性阅读教学的过程中，以学生为主体，有助于帮助学生更好的发展和提高，对于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力都是有着非常重要的作用的。
2.对课文探究的误区
在进行语文探究性阅读教学时，语文教师需要注意以下几个误区：第一，对于课文内容的探索过于泛化，没有进行重点区分；第二，对于课文中的内容和问题进行随意探究；第三，在进行探究性阅读时忽略了语文教学的规律，以探究课文内容为主而弱化了对于语言表达的训练；第四，语文探究性阅读教学时，对于探究过程过于关注而忽略了对于结果的把控。
3.独立探究与合作交流
独立探究是指在进行语文探究性阅读教学时，教师需要鼓励学生进行独立思考、学习和解决问题，而合作交流是指在此基础上，鼓励学生互相进行小组合作，共同探讨和分析解决问题。
三、总结
总的来说，语文探究性阅读教学对于现阶段小学语文教学是有着非常重要的作用的，语文探究性阅读教学是以学生为主体进行的语文教学手段，通过对学生的引导，有效的调动学生对于阅读的兴趣和积极性，促使学生在阅读的过程中進行自主的学习和思考，有助于帮助小学生提高阅读能力以及整体的语文素质。