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【摘要】： 农村中学地理课程资源的开发和利用是新课程改革的重要议题，农村中学在课程资源的某些方面与城市中学相比处于劣势，但其具备丰富的校外和自然课程资源，农村中学若能立足当地，将这些占优势的课程资源应运到地理教学中，同时提升对校内地理课程资源的开发和利用效率，会更好地促进学生发展、完成地理教学目标、促进教育公平发展。
【关键词】：农村；地理课程资源；开发；利用
1 加强教师专业发展，增强资源开发与利用能力
教师自身既是地理课程资源，也是地理课程资源开发与利用的核心，加强教师专业化发展，利于开拓资源开发与利用的领域，也能加强其开发与利用的效率。
1.1开展教师培训
目前农村教师对课程资源的理解不够深入，这直接影响地理课程资源开发和利用效果。相关教育部门要尽可能给农村中学教师提供相应培训，讲解最新的课程资源内涵，同时教师自己要积极主动争取更多走出去的机会，吸收最前沿的教育信息。开展教育培训应该注意的是要减少层级培训，提供高效培训，而不是“被培训”。尽量让地理专家和地理教师面对面交流学习，获取最新资料，发挥教师在其开发与利用中的主人翁地位。学校也应定期举办观摩课，年轻和“科班”教师要多学习骨干教师的优点，增强自身专业素养。
1.2开展教学反思
年轻教师理论知识掌握较为全面，但缺乏实际的教学经验，对自身教育教学过程中的现象进行反思与总结，能够促进教师专业化发展。教师应在教学中反思自身是否践行教书育人的教育理念，应做到深入了解每位学生情况，因材施教，促进学生的个性发展，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，共同发挥教师和学生作为课程资源的作用。
1.3加强教师合作
每位地理教师的教学方式、教学语言、多媒体应用等不尽相同，教师有自身擅长的方向，有的教师讲课方式多样化、有的教师很能调动课堂积极性、有的教师掌握较多新的课程理念，有的教师能深入了解每位学生，教师间要相互取长补短，拒绝各自为阵。学校应建立相应机制，促使地理教师定期互相说课、听课、评课、研究试题，相互学习，形成强大的地理教师团队，将各位教师开发的地理课程资源进行汇总，建设地理资源库，开发校本课程。
1.4 加强课程理论学习
新课程改革不仅要求教师掌握熟悉的“双基”，还应该践行最新的教育理念，转变教师角色，这就要求教师在培训之外，应该主动的学习课程理论，大量阅读教育理论书籍，如课程与教学论知识、教育学、心理学等方面的理论知识，这样才能对不同发展阶段的学生能够深入了解，做到因材施教。教师通过课程理论的学习应改变教师权威、教材权威的陈旧观念，树立以学生为中心，一切为了学生发展，努力为学生提供帮助与服务的教育新理念，树立课程资源开发意识，深刻领悟丰富多样的地理课程资源对学生全面发展与个性发展的重要性。
2 校内地理课程资源的开发与利用
校内地理资源在地理课程资源中占主导地位，学校领导和学生也应该发挥各自作用尽最大能力开发校内地理课程资源，同时应提升其利用率。
2.1发挥校领导地理课程资源开发作用
校内地理课程资源的开发与利用需要领导、教师、学生的共同努力。校领导要将地理学科与其它学科放到同等地位，重视地理课程资源的开发和利用，为地理课程资源的开发争取合理的经费，关注地理教师队伍建设，将地理元素渗透到在校园文化建设中。
2.2发挥学生地理课程资源开发作用
2.2.1开发学生自身资源
农村学生具有很强的实践动手能力，且每个学生对自然环境和社会生活有着独特的情感体验，各自不同的生活经历使自身具备丰富的信息资源，地理教师要以学生为中心，让学生发挥学生在地理课程资源开发中的作用。如在等高线学习时，可以让学生土豆制作等高线模型图；在学习人口迁移时，让学生调查本村外出打工人员，上课时进行交流；在学习地球自转时，让学生观察当地昼夜状况等。
2.2.2知识与生活相结合
在学习完地图与比例尺的内容之后，以小组合作的方式让学生用不同的比例尺绘制村庄的平面图，这样可以有效的将知识与实际生活结合在一起。学生通过类似的实践活动不仅可以强化相关的地理知识，提升学生的合作与动手能力，锻炼学生间的团结意识，也可以渗透热爱学校、热爱家乡、热爱生活的思想。
2.2.3自制科普宣传园
教师可以引导学生绘制教室和学校的地理板报、在学校“知识长廊”和“文化墙”中设立地理知识专栏、定期绘制地理小报纸、进行地理知识竞赛和地理歌曲演唱比赛等。通过自制科普宣传园不仅提升学生动手能力，丰富校园文化和地理课程资源，更能促进学生综合素质的发展。
3 校外地理课程资源的开发与利用
农村中学与城市相比缺乏先进的教学设备，对其丰富的课外地理课程资源合理利用，在利于自然地理知识学习的同时，也渗透着“生活中的地理”这一理念。
3.1在实践中认识地理事物
在地理课堂教学过程中，教师如能以身边的地理事物作为素材给予展示或带学生在野外进行考察，学生必对地理知识、概念现象有本质的理解。如重庆地区的学校，可以让学生观察长江北岸南岸泥沙淤积情况，加深对侵蚀岸和沉积岸的理解；黄土高原地区的学生可以观察降雨前和降雨后河流的变化，加深对河流水文特征的理解。
3.2理论与生产实际相结合
人类生产活动主要有农业生产和工业生产。在学完农业知识之后，可以从影响农业结构、种植规模及区位分布因素方面与父辈交流，总结归纳出影响当地农业类型的主要因素。例如重庆丰都地区主要饲养羊、牛、出口榨菜、种植龙眼和柚子，学生可以利用周末或者假期进行走访调查，汇总成小报告分析影响丰都农业的区位因素。在工业方面，丰都农村郊区多为水泥加工厂和砖瓦厂，通过组织学生进行访问调查，得知影响其主要布局的因素是原料和市场，同时也学习到水泥加工厂和砖瓦厂在一定程度上会产生大气污染和水污染。
3.3在生活中溶解地理现象
地理环境与人的生产活动密切相关，农村地区应立足本土，学习生活中的地理。不同的地理环境导致不同区域的民居、言语、饮食、服饰、旅游等不尽相同，如丰都地理教师在讲解喀斯特地貌时，应带领学生参观当地雪玉洞或者将雪玉洞的照片直观形象的展示给学生，真正达到立足生活学习地理知识，从而激发学生的乡土情怀，大力促进农村地理教学。
参考文献：
[1]李晴，杨娅娜；试论地理课程资源开发利用原则与途径[J]；重庆师范大学学报（自然科学版）；2005年03期 ；
[2]李孝敬；农村地理课程资源的开发与利用研究[D]；福建师范大学；2007年
[3]罗文；农村地理课程资源的开发与利用研究[D]；西南大学；2013年
【关键词】：农村；地理课程资源；开发；利用
1 加强教师专业发展，增强资源开发与利用能力
教师自身既是地理课程资源，也是地理课程资源开发与利用的核心，加强教师专业化发展，利于开拓资源开发与利用的领域，也能加强其开发与利用的效率。
1.1开展教师培训
目前农村教师对课程资源的理解不够深入，这直接影响地理课程资源开发和利用效果。相关教育部门要尽可能给农村中学教师提供相应培训，讲解最新的课程资源内涵，同时教师自己要积极主动争取更多走出去的机会，吸收最前沿的教育信息。开展教育培训应该注意的是要减少层级培训，提供高效培训，而不是“被培训”。尽量让地理专家和地理教师面对面交流学习，获取最新资料，发挥教师在其开发与利用中的主人翁地位。学校也应定期举办观摩课，年轻和“科班”教师要多学习骨干教师的优点，增强自身专业素养。
1.2开展教学反思
年轻教师理论知识掌握较为全面，但缺乏实际的教学经验，对自身教育教学过程中的现象进行反思与总结，能够促进教师专业化发展。教师应在教学中反思自身是否践行教书育人的教育理念，应做到深入了解每位学生情况，因材施教，促进学生的个性发展，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，共同发挥教师和学生作为课程资源的作用。
1.3加强教师合作
每位地理教师的教学方式、教学语言、多媒体应用等不尽相同，教师有自身擅长的方向，有的教师讲课方式多样化、有的教师很能调动课堂积极性、有的教师掌握较多新的课程理念，有的教师能深入了解每位学生，教师间要相互取长补短，拒绝各自为阵。学校应建立相应机制，促使地理教师定期互相说课、听课、评课、研究试题，相互学习，形成强大的地理教师团队，将各位教师开发的地理课程资源进行汇总，建设地理资源库，开发校本课程。
1.4 加强课程理论学习
新课程改革不仅要求教师掌握熟悉的“双基”，还应该践行最新的教育理念，转变教师角色，这就要求教师在培训之外，应该主动的学习课程理论，大量阅读教育理论书籍，如课程与教学论知识、教育学、心理学等方面的理论知识，这样才能对不同发展阶段的学生能够深入了解，做到因材施教。教师通过课程理论的学习应改变教师权威、教材权威的陈旧观念，树立以学生为中心，一切为了学生发展，努力为学生提供帮助与服务的教育新理念，树立课程资源开发意识，深刻领悟丰富多样的地理课程资源对学生全面发展与个性发展的重要性。
2 校内地理课程资源的开发与利用
校内地理资源在地理课程资源中占主导地位，学校领导和学生也应该发挥各自作用尽最大能力开发校内地理课程资源，同时应提升其利用率。
2.1发挥校领导地理课程资源开发作用
校内地理课程资源的开发与利用需要领导、教师、学生的共同努力。校领导要将地理学科与其它学科放到同等地位，重视地理课程资源的开发和利用，为地理课程资源的开发争取合理的经费，关注地理教师队伍建设，将地理元素渗透到在校园文化建设中。
2.2发挥学生地理课程资源开发作用
2.2.1开发学生自身资源
农村学生具有很强的实践动手能力，且每个学生对自然环境和社会生活有着独特的情感体验，各自不同的生活经历使自身具备丰富的信息资源，地理教师要以学生为中心，让学生发挥学生在地理课程资源开发中的作用。如在等高线学习时，可以让学生土豆制作等高线模型图；在学习人口迁移时，让学生调查本村外出打工人员，上课时进行交流；在学习地球自转时，让学生观察当地昼夜状况等。
2.2.2知识与生活相结合
在学习完地图与比例尺的内容之后，以小组合作的方式让学生用不同的比例尺绘制村庄的平面图，这样可以有效的将知识与实际生活结合在一起。学生通过类似的实践活动不仅可以强化相关的地理知识，提升学生的合作与动手能力，锻炼学生间的团结意识，也可以渗透热爱学校、热爱家乡、热爱生活的思想。
2.2.3自制科普宣传园
教师可以引导学生绘制教室和学校的地理板报、在学校“知识长廊”和“文化墙”中设立地理知识专栏、定期绘制地理小报纸、进行地理知识竞赛和地理歌曲演唱比赛等。通过自制科普宣传园不仅提升学生动手能力，丰富校园文化和地理课程资源，更能促进学生综合素质的发展。
3 校外地理课程资源的开发与利用
农村中学与城市相比缺乏先进的教学设备，对其丰富的课外地理课程资源合理利用，在利于自然地理知识学习的同时，也渗透着“生活中的地理”这一理念。
3.1在实践中认识地理事物
在地理课堂教学过程中，教师如能以身边的地理事物作为素材给予展示或带学生在野外进行考察，学生必对地理知识、概念现象有本质的理解。如重庆地区的学校，可以让学生观察长江北岸南岸泥沙淤积情况，加深对侵蚀岸和沉积岸的理解；黄土高原地区的学生可以观察降雨前和降雨后河流的变化，加深对河流水文特征的理解。
3.2理论与生产实际相结合
人类生产活动主要有农业生产和工业生产。在学完农业知识之后，可以从影响农业结构、种植规模及区位分布因素方面与父辈交流，总结归纳出影响当地农业类型的主要因素。例如重庆丰都地区主要饲养羊、牛、出口榨菜、种植龙眼和柚子，学生可以利用周末或者假期进行走访调查，汇总成小报告分析影响丰都农业的区位因素。在工业方面，丰都农村郊区多为水泥加工厂和砖瓦厂，通过组织学生进行访问调查，得知影响其主要布局的因素是原料和市场，同时也学习到水泥加工厂和砖瓦厂在一定程度上会产生大气污染和水污染。
3.3在生活中溶解地理现象
地理环境与人的生产活动密切相关，农村地区应立足本土，学习生活中的地理。不同的地理环境导致不同区域的民居、言语、饮食、服饰、旅游等不尽相同，如丰都地理教师在讲解喀斯特地貌时，应带领学生参观当地雪玉洞或者将雪玉洞的照片直观形象的展示给学生，真正达到立足生活学习地理知识，从而激发学生的乡土情怀，大力促进农村地理教学。
参考文献：
[1]李晴，杨娅娜；试论地理课程资源开发利用原则与途径[J]；重庆师范大学学报（自然科学版）；2005年03期 ；
[2]李孝敬；农村地理课程资源的开发与利用研究[D]；福建师范大学；2007年
[3]罗文；农村地理课程资源的开发与利用研究[D]；西南大学；2013年