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【摘要】高职英语教学是高职教育中的重要组成部分。我国教育部要求高职英语教学不仅要着重培养学生的英语语言基础，还要重视培养学生的英语实际应用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这就要求高职英语教师采取有效方式，提高教学效率，增强学生用心学英语，开口说英语的积极性。本文尝试把情感教学法应用于高职英语教学，以提高高职学生英语学习的兴趣及英语应用的能力。
【关键词】情感教学法 高职英语教学 有效途径
情感主要是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。研究发现，情感因素在外语教学中起着极其重要的作用，情感因素与认知因素相辅相成，是人类发展的重要组成部分。情感教学法是指教师在教学过程中，以学生为本，充分尊重学生各自的性格特征，倡导平等和自由，结合学生的认知水平，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标、增强教学效果。
一、高职英语采用情感教学法的必要性
1.现今大部分高职学生心智发展还不成熟，自信心不足，学习主动性也比较差，学习目标不明确，职业生涯规划不够具体，对英语学习没有一套系统、有效的学习方法，导致学生的英语水平难以提高。
2.大部分高职学生英语基础水平较差，底子较薄。尽管有部分学生有志于学好英语，但是由于基础太差，跟不上学习进度，也很容易产生紧张、害怕、烦躁、自卑、排斥等负面心理效果，阻碍学生英语水平的提高。
3.目前高职英语教学模式还停留在教师讲学生听的“满堂灌”的教学模式，沉闷枯燥的课堂氛围会让他们觉得无聊，产生厌学情绪，学生没有参与教学活动的机会。英语是一种具有很强实用性的语言，要切实提高学生的英语教学水平，教师在课堂上就必须创造条件鼓励学生说英语、练英语，让学生在实践中学习，在游戏中学习，在愉快轻松的课堂气氛中学习。
要克服高职英语教学中存在的消极因素，积极调动学生在学习心理活动中的积极因素，就必须针对高职高专学生的特点及在英语学习过程中所存在的问题，就应该采用情感教学方法，合理调动学生的情感因素，把对学生的情感充分地转化为满足学生学习需要的合理行为。
二、情感教学法应用于高职英语教学的有效对策
1.建立和谐融洽的师生关系。教学活动既是知识传授的过程，也是师生之间进行感情交流的过程。教师应将自己摆在与学生平等的关系上，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。学生的学习活动是带着一定的情感色彩进行的，当学生对英语课和英语教师的情感比较消极时，学生的自我创造潜能将得不到发展和实现，只有尊重学生人格个性和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。消除学生的心理障碍，才能让学生真正释放自我，投入到学习活动之中。这就要求高职英语教师在教学实践活动中建立与学生平等的对话环境，有意识地把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让他们多练多说，让学生们畅所欲言，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感教学的作用。
2.采用丰富有趣的多种教学方式。高职学生的英语水平较差，这就要求教师注重选用丰富有趣的教学方式，激发学生对英语课程的兴趣，培养他们良好的学习方法，使他们体会到获得知识的满足感与成就感，只有这样，学生才能真正成为学习的主人。要丰富教学方法，教师应该突破传统的教学理念，用创新的思维去考虑教学中的问题。如教师可在英语教学活动中，为了达到教学效果，可以结合教学内容精心设计游戏，如可开展猜字谜及接长龙游戏让学生巧妙记单词。根据学生专业的特点，可以在实际教学中穿插学生易懂的英文笑话来活跃课堂气氛；根据学生的兴趣爱好和英文水平，可以为学生挑选不同类别、不同题材的英文歌谣和英文电影供他们欣赏，以丰富他们的课外文化知识。通过采用多种丰富有趣的教学教师，变以往严肃枯燥的单纯知识教育为充满愉悦活力的、情知并重的轻松教育，从而真正发挥情感在英语教学中积极的作用。
3.教学评价多用鼓励性话语。高职学生由于多种原因，在潜意识里难免会产生自卑倾向，长此以往，不利于学生学习。教师在课堂教学评价中多用肯定和鼓励性话语，充分肯定学生具有的优势，使每个学生都能树立起自信心，而不是自卑感，有助于充分开发学生的潜能，最大化的激发学生学习的动机与兴趣。当然，教师鼓励性评价也不宜过多，应把握好评价的“度”，使之巧妙地应用在课堂内外的教学活动上。一些性格内向、英语水平较差的学生，即使回答有误，教师也应尽量找到学生回答里的闪光点并予以充分肯定；对一些性格外向，英语水平较高的学生，在给与表扬与肯定的同时，应及时指出他们的不足，帮助他们查漏补缺，以取得更大的进步。
三、结论
总之，情感教学法在英语教学中具有重要作用。教师应根据高职学生的特点，注重与学生建立平等、和谐的师生关系，积极突破传统的教学方法，采取多种手段激发学生的学习的动机，发挥情感在英语教学中的作用，调动学生学习的积极性，从而实现教学中的教师与学生，学生与学生共同参与的乐学场面，最终从整体上提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张学芳.情感教学法在高职英语教学中的应用[D].山东师范大学.2011.
[2]冯君霞.情感因素在中学英语教学中的运用初探[D].四川师范大学.2010.
[3]鹿国英.情感因素对中专英语教学的影响[D].山东师范大学. 2011.
【关键词】情感教学法 高职英语教学 有效途径
情感主要是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。研究发现，情感因素在外语教学中起着极其重要的作用，情感因素与认知因素相辅相成，是人类发展的重要组成部分。情感教学法是指教师在教学过程中，以学生为本，充分尊重学生各自的性格特征，倡导平等和自由，结合学生的认知水平，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标、增强教学效果。
一、高职英语采用情感教学法的必要性
1.现今大部分高职学生心智发展还不成熟，自信心不足，学习主动性也比较差，学习目标不明确，职业生涯规划不够具体，对英语学习没有一套系统、有效的学习方法，导致学生的英语水平难以提高。
2.大部分高职学生英语基础水平较差，底子较薄。尽管有部分学生有志于学好英语，但是由于基础太差，跟不上学习进度，也很容易产生紧张、害怕、烦躁、自卑、排斥等负面心理效果，阻碍学生英语水平的提高。
3.目前高职英语教学模式还停留在教师讲学生听的“满堂灌”的教学模式，沉闷枯燥的课堂氛围会让他们觉得无聊，产生厌学情绪，学生没有参与教学活动的机会。英语是一种具有很强实用性的语言，要切实提高学生的英语教学水平，教师在课堂上就必须创造条件鼓励学生说英语、练英语，让学生在实践中学习，在游戏中学习，在愉快轻松的课堂气氛中学习。
要克服高职英语教学中存在的消极因素，积极调动学生在学习心理活动中的积极因素，就必须针对高职高专学生的特点及在英语学习过程中所存在的问题，就应该采用情感教学方法，合理调动学生的情感因素，把对学生的情感充分地转化为满足学生学习需要的合理行为。
二、情感教学法应用于高职英语教学的有效对策
1.建立和谐融洽的师生关系。教学活动既是知识传授的过程，也是师生之间进行感情交流的过程。教师应将自己摆在与学生平等的关系上，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。学生的学习活动是带着一定的情感色彩进行的，当学生对英语课和英语教师的情感比较消极时，学生的自我创造潜能将得不到发展和实现，只有尊重学生人格个性和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。消除学生的心理障碍，才能让学生真正释放自我，投入到学习活动之中。这就要求高职英语教师在教学实践活动中建立与学生平等的对话环境，有意识地把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让他们多练多说，让学生们畅所欲言，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感教学的作用。
2.采用丰富有趣的多种教学方式。高职学生的英语水平较差，这就要求教师注重选用丰富有趣的教学方式，激发学生对英语课程的兴趣，培养他们良好的学习方法，使他们体会到获得知识的满足感与成就感，只有这样，学生才能真正成为学习的主人。要丰富教学方法，教师应该突破传统的教学理念，用创新的思维去考虑教学中的问题。如教师可在英语教学活动中，为了达到教学效果，可以结合教学内容精心设计游戏，如可开展猜字谜及接长龙游戏让学生巧妙记单词。根据学生专业的特点，可以在实际教学中穿插学生易懂的英文笑话来活跃课堂气氛；根据学生的兴趣爱好和英文水平，可以为学生挑选不同类别、不同题材的英文歌谣和英文电影供他们欣赏，以丰富他们的课外文化知识。通过采用多种丰富有趣的教学教师，变以往严肃枯燥的单纯知识教育为充满愉悦活力的、情知并重的轻松教育，从而真正发挥情感在英语教学中积极的作用。
3.教学评价多用鼓励性话语。高职学生由于多种原因，在潜意识里难免会产生自卑倾向，长此以往，不利于学生学习。教师在课堂教学评价中多用肯定和鼓励性话语，充分肯定学生具有的优势，使每个学生都能树立起自信心，而不是自卑感，有助于充分开发学生的潜能，最大化的激发学生学习的动机与兴趣。当然，教师鼓励性评价也不宜过多，应把握好评价的“度”，使之巧妙地应用在课堂内外的教学活动上。一些性格内向、英语水平较差的学生，即使回答有误，教师也应尽量找到学生回答里的闪光点并予以充分肯定；对一些性格外向，英语水平较高的学生，在给与表扬与肯定的同时，应及时指出他们的不足，帮助他们查漏补缺，以取得更大的进步。
三、结论
总之，情感教学法在英语教学中具有重要作用。教师应根据高职学生的特点，注重与学生建立平等、和谐的师生关系，积极突破传统的教学方法，采取多种手段激发学生的学习的动机，发挥情感在英语教学中的作用，调动学生学习的积极性，从而实现教学中的教师与学生，学生与学生共同参与的乐学场面，最终从整体上提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张学芳.情感教学法在高职英语教学中的应用[D].山东师范大学.2011.
[2]冯君霞.情感因素在中学英语教学中的运用初探[D].四川师范大学.2010.
[3]鹿国英.情感因素对中专英语教学的影响[D].山东师范大学. 2011.