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摘 要：科学探究是科学教育的基本理念，既是科学教育的目标和内容，又是科学教育的过程和方式。如何使学生有强烈的探究欲望，培养学生的探究能力，这对于我们老师来说是一项艰巨的任务。本人将从四个方面对如何培养学生的科学探究能力进行阐述。
关键词：科学探究；兴趣；提出问题；猜测与假设；实验；反思
在我们传统的科学教育中，课堂教学中“满堂问、满堂灌”的现象比较普遍，学生的学习方式基本是“听—记—练—考”。长此以往，学生感觉身心疲惫，学习的主动性，积极性不强，容易对学习产生厌倦的心理，有碍学生科学素养的形成与发展。而探究性的学习活动让学生成为学习的主体，建立了和谐的师生关系，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，有利于培养学生科学探究能力，形成良好的科学行为习惯和科学的品质。本人将从以下四方面对如何培养学生的科学探究能力进行阐述。
一、激发学生的探究兴趣，勇于提出问题
兴趣是最好的老师，是学生学习的最大内驱力。教学中，教师要善于激励学生，要努力营造出学生所熟悉和感兴趣的情境，为活跃学生的思维创造条件，吸引他们主动去探索问题。如何培养学生学习兴趣呢？首先教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。这就要求教师在教学过程中充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰富课堂教学。当然，还要对学生进行适当的引导和启发，提高学生提问的能力。开始的时候，学生提出的一些问题可能是随意、零散的，缺乏理论支撑和科学依据。对此，教师要有足够的耐心和信心，相信只要经过持续的训练，一定能够在课堂教学中与学生形成良性互动。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。
二、培养进行学生猜测与假设的能力
牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题.由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师在創设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。对于长期习惯于被动接受学习的学生来说，要立刻使他们形成一定的猜测与假设能力是不现实的。为此，教师在教学中，一方面要制定发展学生猜测与假设能力的计划，让学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究式学习氛围中，自然而然地激发学生的想象力，这一点在猜测与假设能力发展的初始阶段尤为重要。同时，还要对学生作出的猜测与假设给予肯定和赞赏，强化学生主动、大胆地提出猜测与假设的积极性。每个学生的能力、水平、思维的敏捷性不同，提出猜想所需的时间也不相同；学生在猜想时还要不断地进行交流讨论甚至辩论，这也需要以一定的时间为基础。因此，在探究教学中要提供给学生充分的时间，充分发挥其想象力，提出各种可能的猜想。如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想也不能使猜想达到应有的深度。合理正确的猜想与假设是科学探究成功的第一步，教师在教学中应积极引导学生合理的猜想与假设。
三、动手实验，培养学生的探究技能
初中生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课的教学要重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历以探究为主的学习活动”入手，“让探究成为科学学习的主要方式”，让学生亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、讨论交流……只有让他们“亲自”做了，只有让他们真正的动起来，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真的做到“以培养科学素养为宗旨”。通过学生有目的地参与实验，增强了他们的感性认识和经验，体验实验过程中所蕴含的乐趣。这样让学生一方面在快乐中增强对所学知识的理解，另一方面通过交流学习掌握处理信息的技术和方法。
四、科学评价，增强学生的探究信心
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。但由于学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。在实验探究教学中，通过小组交流或全班交流的方式，让学生反思各自在实验探究过程中的行为表现，学习他人长处，改进自己的不足，提出新的修改措施，尝试新的探究方案。因此，我们评价的方法也应该是多种多样的，而不应该只拘泥于试卷分数。
科学探究是按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，它不仅仅关注学生亲历科学探究的过程，让学生在探究过程中学习知识、技能，培养能力，形成科学的情感态度价值观，而且强调学生认识科学探究本身。在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。学生通过科学的探究过程培养他们的逻辑思维能力，辨别事物的能力，以及面对多种分歧时的处理能力。因此，教师要充分发挥引领者的作用，激发学生的探究情感，提高学生的探究实效，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生真正成为科学探究的主体和学习的主人！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育科学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习.中国教育报，2002年11月28日第3版.
作者简介：杨晓芬，浙江省兰溪市游埠初级初中。
关键词：科学探究；兴趣；提出问题；猜测与假设；实验；反思
在我们传统的科学教育中，课堂教学中“满堂问、满堂灌”的现象比较普遍，学生的学习方式基本是“听—记—练—考”。长此以往，学生感觉身心疲惫，学习的主动性，积极性不强，容易对学习产生厌倦的心理，有碍学生科学素养的形成与发展。而探究性的学习活动让学生成为学习的主体，建立了和谐的师生关系，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，有利于培养学生科学探究能力，形成良好的科学行为习惯和科学的品质。本人将从以下四方面对如何培养学生的科学探究能力进行阐述。
一、激发学生的探究兴趣，勇于提出问题
兴趣是最好的老师，是学生学习的最大内驱力。教学中，教师要善于激励学生，要努力营造出学生所熟悉和感兴趣的情境，为活跃学生的思维创造条件，吸引他们主动去探索问题。如何培养学生学习兴趣呢？首先教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。这就要求教师在教学过程中充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰富课堂教学。当然，还要对学生进行适当的引导和启发，提高学生提问的能力。开始的时候，学生提出的一些问题可能是随意、零散的，缺乏理论支撑和科学依据。对此，教师要有足够的耐心和信心，相信只要经过持续的训练，一定能够在课堂教学中与学生形成良性互动。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。
二、培养进行学生猜测与假设的能力
牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题.由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师在創设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。对于长期习惯于被动接受学习的学生来说，要立刻使他们形成一定的猜测与假设能力是不现实的。为此，教师在教学中，一方面要制定发展学生猜测与假设能力的计划，让学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究式学习氛围中，自然而然地激发学生的想象力，这一点在猜测与假设能力发展的初始阶段尤为重要。同时，还要对学生作出的猜测与假设给予肯定和赞赏，强化学生主动、大胆地提出猜测与假设的积极性。每个学生的能力、水平、思维的敏捷性不同，提出猜想所需的时间也不相同；学生在猜想时还要不断地进行交流讨论甚至辩论，这也需要以一定的时间为基础。因此，在探究教学中要提供给学生充分的时间，充分发挥其想象力，提出各种可能的猜想。如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想也不能使猜想达到应有的深度。合理正确的猜想与假设是科学探究成功的第一步，教师在教学中应积极引导学生合理的猜想与假设。
三、动手实验，培养学生的探究技能
初中生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课的教学要重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历以探究为主的学习活动”入手，“让探究成为科学学习的主要方式”，让学生亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、讨论交流……只有让他们“亲自”做了，只有让他们真正的动起来，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真的做到“以培养科学素养为宗旨”。通过学生有目的地参与实验，增强了他们的感性认识和经验，体验实验过程中所蕴含的乐趣。这样让学生一方面在快乐中增强对所学知识的理解，另一方面通过交流学习掌握处理信息的技术和方法。
四、科学评价，增强学生的探究信心
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。但由于学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。在实验探究教学中，通过小组交流或全班交流的方式，让学生反思各自在实验探究过程中的行为表现，学习他人长处，改进自己的不足，提出新的修改措施，尝试新的探究方案。因此，我们评价的方法也应该是多种多样的，而不应该只拘泥于试卷分数。
科学探究是按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，它不仅仅关注学生亲历科学探究的过程，让学生在探究过程中学习知识、技能，培养能力，形成科学的情感态度价值观，而且强调学生认识科学探究本身。在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。学生通过科学的探究过程培养他们的逻辑思维能力，辨别事物的能力，以及面对多种分歧时的处理能力。因此，教师要充分发挥引领者的作用，激发学生的探究情感，提高学生的探究实效，为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生真正成为科学探究的主体和学习的主人！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育科学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习.中国教育报，2002年11月28日第3版.
作者简介：杨晓芬，浙江省兰溪市游埠初级初中。