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【摘要】 激发学生的学习情趣，能有效调动学生学习的动力，培养学习情趣，有利于师生双方共同构建优质高效的数学课堂. 以下方面是激发学生学习情趣的有效做法. 通过旧知铺垫，扫除旧知识障碍，实现新旧知识的有效联系，让小学生感到学习数学不再难不可攀. 简洁新颖具有激励性的导入，让学生入情入境，进入最佳思维状态，开始主动探究. 分层递进式练习，能让孩子们当堂巩固数学知识，及时形成数学技能. 符合学生情感需求的拓展，能锻炼学生解决实际问题的能力，有效开发创新潜能.
【关键词】 学习情趣；铺垫 ；导入；练习；拓展
课堂教学质量的高低，不仅取决于教师的导，更取决于学生的学. 学生的学习情趣，是学生学习的内在因素和直接动力，缺乏学习情趣的数学课堂难以有效，更难做到优质高效. 我经过多年的数学教学实践知道，学生的学习情趣是可以设法调动并逐渐培养的. 教师要努力创设以学生为主体的课堂，形成轻松民主和谐的氛围，让数学课堂师生相融，充满情趣，从而达到优质高效的目的. 新一轮课程改革的主要任务就是真正把学生摆在主动学习的位置上，怎样让学生由“要我学”变为“我要学”，由等待“喂”变为合作探究呢？笔者认为用情感启发引导，调动学生学习情趣，激活学生的创造性思维，让他们主动地获取新知，获得获取新知的方法，是授之以渔的有效手段.
一、“铺”是课堂的前奏
数学知识的逻辑性和系统性很强，后续知识往往是前期知识的发展和延伸，而新教材的改编更加充分地体现了这一特征. 课前让学生进行自学，初步感知新课内容，把自己能获取的知识信息进行整理，尝试做教师精心设计的基础性铺垫练习题，通过做题再对自己当时难以消化理解的东西进行整理，把它们带到课堂上来. 这样一来就能有效地为学生学习新知识而扫除旧知识的障碍，并能确立新旧知识的联系点. 如我在教学正方形的面积时，让学生课前复习了长方形的面积公式和计算，常用的面积单位和之间的换算，复习了长方形的特征，让他们了解了长方形和正方形之间的关系. 为课堂上的新知探究扫除了拦路虎，架好了通向新知的桥梁，正方形的面积公式推导自然流畅，运用面积公式进行计算得心应手，孩子们情趣陡增，不觉得数学枯燥无味.
二、“导”即诱趣导入新课
科学导入能激情激趣，产生对新知探求的直接动力. 任何求知中如果没有良好的情感参与和推动，想收到有效的理解和识记只能是一句空话. 常言道：“兴趣是最好的老师.”针对小学生的年龄和心理特征，每节数学课的导入都要细心琢磨，导言既要简洁新颖，又要贴切自然，要有一定的吸引力和激励效应，让小学生情不自禁地投入到新知的探究中去. 理想的导言往往寥寥数语却能引人入胜，把学生引入最佳的思考状态. 例如在教学“认识百分数”时，我出示了几个百分数后问：“同学们在哪里见过这样的数？”典型的有：（１）啤酒的酒精含量１２％；（２）羊毛衫的含毛量８０％；（３）数学成绩及格率９６％……继续引导：“既然百分数这么常见，与我们的生活关系密切吗？你想了解百分数的哪些知识？”同学的思维活了起来，有的想知道意义，有的想知道读法写法，有的想知道与分数的区别……这样简练自然的导入，不露一点斧凿的痕迹，不仅使学生产生了强烈的求知欲望，而且也指明了新知的探求方向. 小学数学教学中常用的导入法有：设问导入、启迪导入、组装导入、添字导入、对比导入、变形导入、情境导入、渗透导入、自学导入等，教师可根据教材内容的不同，灵活科学的选用.
三、“练”，即巩固深化练习
学生尝试出了新知的解答方法后，教师应尽量少讲或不讲，要及时组织课堂练习，深化新知. 教师设计的练习题应紧扣新知，根据学生的认知规律和已有知识体系，由浅入深，由易到难，循序渐进，拾级而上，在练中学，在学中练，形成数学技能. 如在教学“小数加减法”时，设计了四个层次的练习题：基本练习、判断正误练习、变换深化练习、解答实例练习. 基本练习用来再一次巩固学生的竖式计算方法，判断正误练习让学生充分明析法则和算理，变换深化练习如“４千克＋１２８０克”要求学生先把单、复名数改写成小数后再计算，这样不仅达到了新知识的融会贯通，而且为解答实例做好了铺垫. 解决生活实例我是这样设计的：“妈妈拿了５０元钱购买东西，买洗涤用品用１８元７角，买食品用去２５元８角５分，妈妈买东西一共用去多少钱？还剩下多少钱？”
通过分层递进形式多样的练习，调动了学生积极参与的兴趣，使不同程度的学生得到提高. 通过当堂完成大容量的练习，从根本上减轻了学生课业负担，让学生对数学产生兴趣，寓教于乐.
四、“拓”即新知的拓展
心理学告诉我们，“创造力 ＝ 知识量 ＋ 发散思维能力”. 创新精神是学生综合素质的重要内容，借助数学教学培养学生创新能力是落实素质教育的有效手段. 在巩固练习之后，面对学生“未饱”的渴求目光，应因材施教，构建登高平台. 设计具有适当难度和深度的习题，让他们思考探索，用寻求解答方法来满足强烈的求知欲和兴趣. 如在教学“整数的近似值”后，设计了这样的思维拓展题：“近似数为５亿的数最大数和最小数各是多少？”如此这样若在教学中能持之以恒地坚持下去，学生解决实际问题的发散思维能力和创新能力都会得到锻炼和提高.
总之，在课程改革的春风里，激发学生学习情趣，构建优质高效课堂是我们共同关注的话题，是应持之以恒长久实践的做法. 从学生的情感需求出发，调动学生情趣施教，就能更好地为学生的成长奠基，为学生的发展铺路.
【关键词】 学习情趣；铺垫 ；导入；练习；拓展
课堂教学质量的高低，不仅取决于教师的导，更取决于学生的学. 学生的学习情趣，是学生学习的内在因素和直接动力，缺乏学习情趣的数学课堂难以有效，更难做到优质高效. 我经过多年的数学教学实践知道，学生的学习情趣是可以设法调动并逐渐培养的. 教师要努力创设以学生为主体的课堂，形成轻松民主和谐的氛围，让数学课堂师生相融，充满情趣，从而达到优质高效的目的. 新一轮课程改革的主要任务就是真正把学生摆在主动学习的位置上，怎样让学生由“要我学”变为“我要学”，由等待“喂”变为合作探究呢？笔者认为用情感启发引导，调动学生学习情趣，激活学生的创造性思维，让他们主动地获取新知，获得获取新知的方法，是授之以渔的有效手段.
一、“铺”是课堂的前奏
数学知识的逻辑性和系统性很强，后续知识往往是前期知识的发展和延伸，而新教材的改编更加充分地体现了这一特征. 课前让学生进行自学，初步感知新课内容，把自己能获取的知识信息进行整理，尝试做教师精心设计的基础性铺垫练习题，通过做题再对自己当时难以消化理解的东西进行整理，把它们带到课堂上来. 这样一来就能有效地为学生学习新知识而扫除旧知识的障碍，并能确立新旧知识的联系点. 如我在教学正方形的面积时，让学生课前复习了长方形的面积公式和计算，常用的面积单位和之间的换算，复习了长方形的特征，让他们了解了长方形和正方形之间的关系. 为课堂上的新知探究扫除了拦路虎，架好了通向新知的桥梁，正方形的面积公式推导自然流畅，运用面积公式进行计算得心应手，孩子们情趣陡增，不觉得数学枯燥无味.
二、“导”即诱趣导入新课
科学导入能激情激趣，产生对新知探求的直接动力. 任何求知中如果没有良好的情感参与和推动，想收到有效的理解和识记只能是一句空话. 常言道：“兴趣是最好的老师.”针对小学生的年龄和心理特征，每节数学课的导入都要细心琢磨，导言既要简洁新颖，又要贴切自然，要有一定的吸引力和激励效应，让小学生情不自禁地投入到新知的探究中去. 理想的导言往往寥寥数语却能引人入胜，把学生引入最佳的思考状态. 例如在教学“认识百分数”时，我出示了几个百分数后问：“同学们在哪里见过这样的数？”典型的有：（１）啤酒的酒精含量１２％；（２）羊毛衫的含毛量８０％；（３）数学成绩及格率９６％……继续引导：“既然百分数这么常见，与我们的生活关系密切吗？你想了解百分数的哪些知识？”同学的思维活了起来，有的想知道意义，有的想知道读法写法，有的想知道与分数的区别……这样简练自然的导入，不露一点斧凿的痕迹，不仅使学生产生了强烈的求知欲望，而且也指明了新知的探求方向. 小学数学教学中常用的导入法有：设问导入、启迪导入、组装导入、添字导入、对比导入、变形导入、情境导入、渗透导入、自学导入等，教师可根据教材内容的不同，灵活科学的选用.
三、“练”，即巩固深化练习
学生尝试出了新知的解答方法后，教师应尽量少讲或不讲，要及时组织课堂练习，深化新知. 教师设计的练习题应紧扣新知，根据学生的认知规律和已有知识体系，由浅入深，由易到难，循序渐进，拾级而上，在练中学，在学中练，形成数学技能. 如在教学“小数加减法”时，设计了四个层次的练习题：基本练习、判断正误练习、变换深化练习、解答实例练习. 基本练习用来再一次巩固学生的竖式计算方法，判断正误练习让学生充分明析法则和算理，变换深化练习如“４千克＋１２８０克”要求学生先把单、复名数改写成小数后再计算，这样不仅达到了新知识的融会贯通，而且为解答实例做好了铺垫. 解决生活实例我是这样设计的：“妈妈拿了５０元钱购买东西，买洗涤用品用１８元７角，买食品用去２５元８角５分，妈妈买东西一共用去多少钱？还剩下多少钱？”
通过分层递进形式多样的练习，调动了学生积极参与的兴趣，使不同程度的学生得到提高. 通过当堂完成大容量的练习，从根本上减轻了学生课业负担，让学生对数学产生兴趣，寓教于乐.
四、“拓”即新知的拓展
心理学告诉我们，“创造力 ＝ 知识量 ＋ 发散思维能力”. 创新精神是学生综合素质的重要内容，借助数学教学培养学生创新能力是落实素质教育的有效手段. 在巩固练习之后，面对学生“未饱”的渴求目光，应因材施教，构建登高平台. 设计具有适当难度和深度的习题，让他们思考探索，用寻求解答方法来满足强烈的求知欲和兴趣. 如在教学“整数的近似值”后，设计了这样的思维拓展题：“近似数为５亿的数最大数和最小数各是多少？”如此这样若在教学中能持之以恒地坚持下去，学生解决实际问题的发散思维能力和创新能力都会得到锻炼和提高.
总之，在课程改革的春风里，激发学生学习情趣，构建优质高效课堂是我们共同关注的话题，是应持之以恒长久实践的做法. 从学生的情感需求出发，调动学生情趣施教，就能更好地为学生的成长奠基，为学生的发展铺路.