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摘要：初中道德与法制课程是一门重要的课程。初中思想道德法制教育要走近学生、走近社会声音，把民众与学生的期望作为教学目标。在进行道德与法律教学需要将课本理论与实际相联系，让学生把知识回归到生活中去以期达到让学生在生活中知法懂理的目的。
关键词：创建场景；抓住核心；完善评判
教育与实际生活密切联系，这是提高道德与法制课程教学效果强有力的手段；课堂教学与生活紧密联系，这是变革道德与法制这门课程的方向。一切知识的产生都来源于生活的感悟，最终也理应回归生活得到知识的效益落实，初中生通过生活化的道德与法制基础夯实，引发心灵的共鸣，突破课堂的封闭限制，获得思维的跳跃式发展。教师应在生活化的道德与法制课堂上，转变教学角色，推动学生走上主动探知的舞台，成为新生代栋梁之才。
一、初中道德與法治教学生活化的意义、
初中生所处的年龄阶段，是人的感知力、想象力高度活跃的阶段，道德观念也逐渐由他人管教向自律转变，他们对道德的认识和判断还比较淡薄，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。教师在这个阶段对孩子进行道德与法治教育，需避免一味枯燥的说教。而品德与法治教学的生活化，提倡将课本中抽象的教学内容进行具体化，通过对学生讲述各类案例，使其深刻感受社会事件、事件人物的真实感受，从而动之以情、晓之以理，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，在情感的共鸣中实现思想的顿悟。
二、创建生活化场景
为了更好地将生活化教学策略应用于初中道德与法制教学过程中，老师需要根据教学目标，创建生活化场景。现代信息技术快速发展为生活化场景创建提供了可能。例如，在“国家司法机关”内容的教学过程中，老师可根据教学目标创建模拟法庭，引导学生扮演法官和原告，并针对一些特殊的情况进行讨论。老师也可为学生创设公交车的场景，让学生扮演不同的角色，同时乘坐同一辆公交车，让学生自行创编故事。老师在这个过程中可以设定固定的情节，也可以让学生进行自主演绎，在特定的情境中主动学习。同时，老师还可以选择最近的热门话题，引导学生讨论，充分发挥学生的参与性。初中阶段的学生由于年龄较小，参与意识和表现意识都非常强烈。创设生活化场景，能够将枯燥的文字直接转化为情境，让学生积极参与、感悟体验，以便在遇到相似的情况时能够正确采取措施进行处理。
三、抓住核心要求
解决任何矛盾，首先要抓住主要矛盾，即问题关键。对于道德与法治这门课程而言，就是抓住课程的核心要求。道德与法治是在原本的道德这么课程的基础上改革后诞生的。但这并不意味着是两门课程的简单相加，既不是侧重于过去的道德，更不是只强调法治而忽视道德。这是一个新的事物、一门新的课程，因此他具有的是自己独特的要求和标准，它是一个完整的课程，不可分裂。同时还要不断的生活化。由此，一门完整的、贴近生活的、符合中国国情的学科的意义才会有所体现。
四、道德法制教育与生活结合的完善教学评判
在教学模式以及教学观念相对落后的区域，在课堂教学结束后可能没有完善的教学评价，从多年教学实践来看，教学评价对教学效果有着直接的影响。要求课堂上或学生学习生活的教学评价要与生活相融合，不能将重点放在学生的学习成绩以及作业的好坏上。这样教师会忽视学生在平时的表现以及学生的努力程度，只有抓住学生平时的点滴才能对学生进行综合的评价，这样不仅有利于教师对学生的正确认识也有利于学生对教师保持正确的态度。
五、提升教师素质，营造良好的道德与法制环境
教师是教学的参与者、实践者和引导者，所以在道德与法制的教学中，需要提升教师的素质，进而保证教学的质量。同时，教学的环境对学生的道德法制学习也有一定的影响。所以学校还需要注意校园风气和环境的营造。首先在教师的素质提升上，教师不仅要注重对道德与法制教育基础知识的积累，同时还要注意对生活中关于道德与法制事例的收集和整理，进而在教学中能够多为学生讲解案例，使教学内容与生活紧密的联系在一起。其次，在校园环境的营造上，可以通过粘贴道德与法制相关的标语或者板报等来加强宣传，同时设立“道德与法制光荣事例园地”，将学生在道德与法制的践行中的事例利用图片和文字的形式展示出来，塑造榜样力量。教师的工作应该从学生的角度出发，树立正确的教学观念，去了解感受学生的内心想法。在教学过程中积极处理出现的问题，可根据实际情况与学生家长保持积极的联系，家长与教师积极合作完美配合，与家长一起进行学生道德法制观念的培养以及在生活上的互动。教师在教学评价中也要积极的鼓励学生，让学生树立自信心。只有这样学生才能够将思想道德与法制教育课堂上所学到的知识应用到生活当中去并实现初中道德与法制教育回归生活的教学目标。
在初中道德与法制课堂教学中，教师要紧密结合生活化教学理念，创设相应的教学情景，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动加人到知识的探究学习中。注重在导入阶段的激发作用，在深层次理解教材的基础上，采取行之有效的教学方式，借助于多样化和弹性化的教学设计，引导学生参加相应的社会实践，让学生带着知识去生活，在生活中提高自己的知识学习能力，从而提升学生的综合素养和生活能力。
参考文献
[1] 潘茂春.浅谈初中品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写：教育教学刊，2012，（9）.
[2] 吴盛华.试论如何提高初中品德与社会教学的有效性[J].考试周刊，2015，（2）.
[3]郑学风.浅谈初中品德与社会课课堂教学生活化优势及不足[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（17）.
关键词：创建场景；抓住核心；完善评判
教育与实际生活密切联系，这是提高道德与法制课程教学效果强有力的手段；课堂教学与生活紧密联系，这是变革道德与法制这门课程的方向。一切知识的产生都来源于生活的感悟，最终也理应回归生活得到知识的效益落实，初中生通过生活化的道德与法制基础夯实，引发心灵的共鸣，突破课堂的封闭限制，获得思维的跳跃式发展。教师应在生活化的道德与法制课堂上，转变教学角色，推动学生走上主动探知的舞台，成为新生代栋梁之才。
一、初中道德與法治教学生活化的意义、
初中生所处的年龄阶段，是人的感知力、想象力高度活跃的阶段，道德观念也逐渐由他人管教向自律转变，他们对道德的认识和判断还比较淡薄，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。教师在这个阶段对孩子进行道德与法治教育，需避免一味枯燥的说教。而品德与法治教学的生活化，提倡将课本中抽象的教学内容进行具体化，通过对学生讲述各类案例，使其深刻感受社会事件、事件人物的真实感受，从而动之以情、晓之以理，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，在情感的共鸣中实现思想的顿悟。
二、创建生活化场景
为了更好地将生活化教学策略应用于初中道德与法制教学过程中，老师需要根据教学目标，创建生活化场景。现代信息技术快速发展为生活化场景创建提供了可能。例如，在“国家司法机关”内容的教学过程中，老师可根据教学目标创建模拟法庭，引导学生扮演法官和原告，并针对一些特殊的情况进行讨论。老师也可为学生创设公交车的场景，让学生扮演不同的角色，同时乘坐同一辆公交车，让学生自行创编故事。老师在这个过程中可以设定固定的情节，也可以让学生进行自主演绎，在特定的情境中主动学习。同时，老师还可以选择最近的热门话题，引导学生讨论，充分发挥学生的参与性。初中阶段的学生由于年龄较小，参与意识和表现意识都非常强烈。创设生活化场景，能够将枯燥的文字直接转化为情境，让学生积极参与、感悟体验，以便在遇到相似的情况时能够正确采取措施进行处理。
三、抓住核心要求
解决任何矛盾，首先要抓住主要矛盾，即问题关键。对于道德与法治这门课程而言，就是抓住课程的核心要求。道德与法治是在原本的道德这么课程的基础上改革后诞生的。但这并不意味着是两门课程的简单相加，既不是侧重于过去的道德，更不是只强调法治而忽视道德。这是一个新的事物、一门新的课程，因此他具有的是自己独特的要求和标准，它是一个完整的课程，不可分裂。同时还要不断的生活化。由此，一门完整的、贴近生活的、符合中国国情的学科的意义才会有所体现。
四、道德法制教育与生活结合的完善教学评判
在教学模式以及教学观念相对落后的区域，在课堂教学结束后可能没有完善的教学评价，从多年教学实践来看，教学评价对教学效果有着直接的影响。要求课堂上或学生学习生活的教学评价要与生活相融合，不能将重点放在学生的学习成绩以及作业的好坏上。这样教师会忽视学生在平时的表现以及学生的努力程度，只有抓住学生平时的点滴才能对学生进行综合的评价，这样不仅有利于教师对学生的正确认识也有利于学生对教师保持正确的态度。
五、提升教师素质，营造良好的道德与法制环境
教师是教学的参与者、实践者和引导者，所以在道德与法制的教学中，需要提升教师的素质，进而保证教学的质量。同时，教学的环境对学生的道德法制学习也有一定的影响。所以学校还需要注意校园风气和环境的营造。首先在教师的素质提升上，教师不仅要注重对道德与法制教育基础知识的积累，同时还要注意对生活中关于道德与法制事例的收集和整理，进而在教学中能够多为学生讲解案例，使教学内容与生活紧密的联系在一起。其次，在校园环境的营造上，可以通过粘贴道德与法制相关的标语或者板报等来加强宣传，同时设立“道德与法制光荣事例园地”，将学生在道德与法制的践行中的事例利用图片和文字的形式展示出来，塑造榜样力量。教师的工作应该从学生的角度出发，树立正确的教学观念，去了解感受学生的内心想法。在教学过程中积极处理出现的问题，可根据实际情况与学生家长保持积极的联系，家长与教师积极合作完美配合，与家长一起进行学生道德法制观念的培养以及在生活上的互动。教师在教学评价中也要积极的鼓励学生，让学生树立自信心。只有这样学生才能够将思想道德与法制教育课堂上所学到的知识应用到生活当中去并实现初中道德与法制教育回归生活的教学目标。
在初中道德与法制课堂教学中，教师要紧密结合生活化教学理念，创设相应的教学情景，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动加人到知识的探究学习中。注重在导入阶段的激发作用，在深层次理解教材的基础上，采取行之有效的教学方式，借助于多样化和弹性化的教学设计，引导学生参加相应的社会实践，让学生带着知识去生活，在生活中提高自己的知识学习能力，从而提升学生的综合素养和生活能力。
参考文献
[1] 潘茂春.浅谈初中品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写：教育教学刊，2012，（9）.
[2] 吴盛华.试论如何提高初中品德与社会教学的有效性[J].考试周刊，2015，（2）.
[3]郑学风.浅谈初中品德与社会课课堂教学生活化优势及不足[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（17）.