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摘要：新课程改革，令学校对小学语文阅读教育教学倾向于对语文学科核心素养的培养，这是培养新型人才战略而推出的时代性教育教学改革。依靠小学语文阅读教育教学培养小学生语文学科核心素养，既要注重阅读知识传授，又要注重思想品德教育，培养小学生正确的创新意识。本文围绕阅读教学中小学语文核心素养培养问题，从培养小学生的阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力等四个方面，简要说明了依托小学语文阅读教学培养小学生语文学科核心素养的培养方法，旨在供小学语文教师在阅读教学中借鉴或参考。
关键词：小学语文;阅读教学;学科核心素养;培养
语文是学习汉语言（即普通话）的重要学科。汉语言是我们中华民族的“母语”。只有学好语文才能更好的学好其他学科。阅读教学又是学好语文的重要途径之一。因此，小学语文阅读教学需要得到进一步强化。实施新课程改革以来，对学生进行各类学科的教育教学，均硬性提出了素质教育要求，意在将原来口头上高喊的素质教育，落实在行动上实施的素质教育，切实将素质教育落在实处。归结到一点，就是要努力培养语文学科核心素养。诚然，小学语文阅读教学必须为培养小学生语文学科核心素养进行服务。依靠阅读教学培养小学生语文学科核心素养，一般需要从培养小学生阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力等方面进行重点培养，以逐步形成小学生语文学科核心素养的阅读教学习惯。
一、培养小学生的阅读理解力
通过阅读教学培养小学生语文学科核心素养，需要先从培养小学生阅读理解力入手。通过阅读教学实践证明，培养好小学生阅读理解力，一般以两个层面作为切入点。第一个层面，要养成小学生鉴赏、感知和理解阅读课文的能力，第二个层面，努力培养好小学生阅读兴趣、阅读情感以及阅读意志。
小学生阅读课文，他们首先会感知到文字，由文字接触到一些新鲜词句，然后再感知语句。在他们的有序感知中，可提升一定阅读速度。教师在指导小学生阅读时，要注意交给他们一些阅读课文的方法，像朗读阅读法、默读阅读法和扫读阅读法等，这是阅读需要掌握的基本阅读技巧。以任何一种阅读法进行课文阅读，都可以实现小学生对阅读课文的鉴赏。
鉴赏阅读课文的归宿，是要理解课文。理解阅读课文是借助阅读课文内容，理解好阅读课文的结构和主题思想。小学生对阅读课文内容的理解过程，就是理解课文作者通过文字而抒发情感的过程，进而让小学生联系到自我阅读情感的积累，从而提高他们阅读课文的理解力。
比如，教师在教学《企鹅寄冰》这篇阅读课文时，可以用多媒体教学方式，将企鹅寄冰和狮子大王收水之地的自然环境，尤其是气候环境辅以轮船和飞机寄送连接方式进行寄冰连接，以“课件”形式加以展示，在引起小学生阅读兴趣中，让小学生理解企鹅与狮子大王他们共同糊涂的原因，使小学生在鉴赏、感知和理解阅读课文当中，提高对阅读课文的理解力。
二、培养好小学生的语言表达力
语文学科是学习知识的重要基础学科，也是学好其他学科的前提。仅就语文学科自身，是立竿见影式的应用学科，具有即时学以致用的特点。只要小学生学习了语文当中的语句或词汇，就能在学习生活和现实生活中用得着。
阅读是小学生感知文字、词汇与语句最直接的载体。小学生在现实生活中的语言交流，学到的是“口语”表达知识居多，而阅读又是感知学习书面语言表达方式的一个良好契机。小学生学习语文其终极目的就是要学会以书面语言进行说和写。教师在指导小学生进行阅读时，需要教师以相对清晰的思路，引导小学生找到课文阅读所出现的书面语言与“口语”表达的结合点，让他们感悟同一种意思的表达，都是以什么方式的书面语言和“口语”进行陈述表达的，以此训练小学生学会书面语言的表达力。
在一定意义上说，阅读课文教学就是更多的让小学生增强书面语言的感知度，使他们在对书面语言的不断感知、鉴赏与感悟中积累更多书面表达的语言素材，依靠书面语言练习对某种事物理解之意的语言表达，借以提升他们的书面语言表达力。
例如，教师在教学《十二月花名歌》这篇阅读课文时，就要将书面表达“阴历”时间的词，让小学生理解记住“一月”说的是“正月”，“冬月”说的“十一月”，“腊月”说得是“十二月”，以此令小学生学会“阴历”时间“口语”表达与书面语言表达之意的不同。同时，对一年四季在每个月开花的花名，在记住当中，还要让小学生深度感知对它们的“形容”词句，如“红十里”、“红似火”、“花如雪”等，更要让小学生鉴赏好花所代表某种气质的词句，像“满盆开”、“满池塘”、“姿百态”、“正上妆”和“斗冰霜”等，为小学生以后用书面语言描写“花”时，积累更好的语言表达词汇，提高他们的语言表达力。
三、培养小学生的思维发展力
这里所说的思維发展力，是指小学生学习语言科学中所要体现的一种最基本的思维方法以及思维态度，进而形成一种语言思维发展力。学好语言同样需要思维力作为支撑，培养小学生对组成语言词句的运用思维力，可在日后能够具有较好的语言表达力。
培养小学生语言思维发展力，需要依靠小学生对语文语言实施不断感知，且运用听说读写等有机结合，逐渐进行培养。小学生语言思维发展力培养，重在引导小学生对课文语言在描写各种事物词句上的思维培养。语言思维发展力是具有一定深度的感知意识，它不仅仅是满足于对阅读课文语言的表象感知与感悟，而是将现在遇到的和将来遇到的不同作者在描述同类事物当中，使用语言表达的不同。语言思维力可被表现为文学语言表达的想象力。如果让小学生达到阅读篇目较多时，他们就会对自己阅读过的篇目与现在正在阅读的篇目，在遇到对类似事物进行语言表达时，形成一种自觉联系，并以此展开相关联想或想象，且向自己自觉主动提出疑问：都是对同一类事物的语言表达，可是，这位作者与那位作者运用的语言表达则是不同呢？在这种疑问中，则会使小学生展开对语言使用的思维，进而在慢慢养成他们一定的语言思维发展力，并可尝试由他们自己也学着“创造新的语言”表达方式。 当小学生具有了一定语言思维发展力以后，他们则会出现某种雏形似的文学想象。文学想象相对小学生而言，自然还是处在一种脆化状态。但是，久而久之的阅读习惯培养，伴随他们对阅读篇目的一再增多，自然就会使他们感知书面语言的表达之多，积累词汇之多，因而形成了此文与彼文的比较之多。在这样的“多多益善”中，就会渐渐形成他们认为的那种朦胧的“文学想象”。这种“文学想象”的慢慢形成，就能使小学生有了概括性与比较性鉴赏每一篇阅读课文的能力。
比如，教师在教学《王二小》这篇阅读课文时，教师可引导小学生认真思考课文语言。整个篇目仅仅是用了五句话，而每句话又自成一个自然段，依靠作者对语言使用的思维发展力，以简要而精炼地语言，写了王二小将敌人带入八路军埋伏圈，他最后被敌人杀害的故事。这是一篇运用语言思维发展力较好的阅读课文，以此引导小学生感知语言思维发展力在语言表达上的作用。
四、培养小学生的文化感受力
小学生学习语文，并在学习语文中更多学习阅读，是在深刻感知我们中华民族语言的博大精深，是一代代传承祖国文化语言的最佳方式。语文即文化，这是一种共识。小学生学习语文，其实是在承继祖国传统文化。不管到在什么时候，都要依靠代代相传，将祖国优秀文化传承到底。这是小学生的一种学习，也是一种责任。传承祖国优秀文化，不是单纯依靠教师说教而完成的。它需要教师注重培养小学生对祖国优秀传统文化的感受力。只有当小学生具备了相应的文化感受力，且在这种感受力的促进下，才会引起他们对阅读更多优秀课文篇目的兴趣。本土文化，是一个民族文化的根。我们国家的汉语言文化，已被世人称道为最精华和富有美丽因素的语言。这是需要让小学生知道的一种背景。
学习语文重在学习语言表达之术，这仅仅是一种学习知识任务的一种范畴。但教师在知道小学生进行阅读篇目学习的时候，千万不要忘记，它还有另个重要的任务，即通过对祖国语言的学习与感知，增强对祖国语言文化的认同感和骄傲自豪感，为向小学生逐渐灌输社会主义核心价值观而进行阅读教学。
新课程改革，是要求培养小学生的语文学科核心素养。语文学科核心素养是一种综合性学习、理解与思考集于一体的学习能力，意在培养小学生的创新意识。教师想要依托阅读教学，用来培养小学生的语文学科核心素养，必须要在培养小学生阅读理解力、语言表达力和思维发展力的过程中，不要忽视对小学生的思想品德教育。语文当中的思想品德教育主要依靠地对小学生文化感受力的培养，来完成这一教育任务。
比如，教师在教学《画家乡》一文时，则是需要在指导小学生做好其他阅读知识学习的过程中，以课文描述的家乡，不失时机地对小学生进行相关正面思想的教育。家乡美应该是一个主题。山乡的家，平原的家，城市的家以及草原的家，都是美好的。让小学生联系自己生活所在的家乡，表达一下他们家乡美的特点，并向小学生灌输，我们中国人不论是生活在山乡、平原、城市以及草原，都是幸福美好的，以此向小学生进行爱家乡，爱祖国教育，贴近社会主义核心价值观的教育。
五、结语
教师依托小学语文阅读教学培养语文学科核心素养，需要遵循两条线，即阅读知识传授线和思想品德教育线。只有将语文阅读知识与思想品德教育进行紧密结合，才能形成对小学生语文学科核心素养的真正培养态势，以期让小学生获得知识学习与思想品德培养两不误。真正的语文学科核心素养是在知识与思想的紧密契合中，达成对小学生创新意识的培养目的。
參考文献：
[1]周翠萍.浅析小学语文有效阅读教学的实践和方法[J].课程教育研究，2018（44）：68.
[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
[3]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，37（14）：60-61.
[4]李辉武.基于阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].学周刊，2019（29）：138.
[5]魏明琴.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].亚太教育，2019（07）：27.
[6]郭大芳.试论阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育现代化，2018，5（11）：334-335.
关键词：小学语文;阅读教学;学科核心素养;培养
语文是学习汉语言（即普通话）的重要学科。汉语言是我们中华民族的“母语”。只有学好语文才能更好的学好其他学科。阅读教学又是学好语文的重要途径之一。因此，小学语文阅读教学需要得到进一步强化。实施新课程改革以来，对学生进行各类学科的教育教学，均硬性提出了素质教育要求，意在将原来口头上高喊的素质教育，落实在行动上实施的素质教育，切实将素质教育落在实处。归结到一点，就是要努力培养语文学科核心素养。诚然，小学语文阅读教学必须为培养小学生语文学科核心素养进行服务。依靠阅读教学培养小学生语文学科核心素养，一般需要从培养小学生阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力等方面进行重点培养，以逐步形成小学生语文学科核心素养的阅读教学习惯。
一、培养小学生的阅读理解力
通过阅读教学培养小学生语文学科核心素养，需要先从培养小学生阅读理解力入手。通过阅读教学实践证明，培养好小学生阅读理解力，一般以两个层面作为切入点。第一个层面，要养成小学生鉴赏、感知和理解阅读课文的能力，第二个层面，努力培养好小学生阅读兴趣、阅读情感以及阅读意志。
小学生阅读课文，他们首先会感知到文字，由文字接触到一些新鲜词句，然后再感知语句。在他们的有序感知中，可提升一定阅读速度。教师在指导小学生阅读时，要注意交给他们一些阅读课文的方法，像朗读阅读法、默读阅读法和扫读阅读法等，这是阅读需要掌握的基本阅读技巧。以任何一种阅读法进行课文阅读，都可以实现小学生对阅读课文的鉴赏。
鉴赏阅读课文的归宿，是要理解课文。理解阅读课文是借助阅读课文内容，理解好阅读课文的结构和主题思想。小学生对阅读课文内容的理解过程，就是理解课文作者通过文字而抒发情感的过程，进而让小学生联系到自我阅读情感的积累，从而提高他们阅读课文的理解力。
比如，教师在教学《企鹅寄冰》这篇阅读课文时，可以用多媒体教学方式，将企鹅寄冰和狮子大王收水之地的自然环境，尤其是气候环境辅以轮船和飞机寄送连接方式进行寄冰连接，以“课件”形式加以展示，在引起小学生阅读兴趣中，让小学生理解企鹅与狮子大王他们共同糊涂的原因，使小学生在鉴赏、感知和理解阅读课文当中，提高对阅读课文的理解力。
二、培养好小学生的语言表达力
语文学科是学习知识的重要基础学科，也是学好其他学科的前提。仅就语文学科自身，是立竿见影式的应用学科，具有即时学以致用的特点。只要小学生学习了语文当中的语句或词汇，就能在学习生活和现实生活中用得着。
阅读是小学生感知文字、词汇与语句最直接的载体。小学生在现实生活中的语言交流，学到的是“口语”表达知识居多，而阅读又是感知学习书面语言表达方式的一个良好契机。小学生学习语文其终极目的就是要学会以书面语言进行说和写。教师在指导小学生进行阅读时，需要教师以相对清晰的思路，引导小学生找到课文阅读所出现的书面语言与“口语”表达的结合点，让他们感悟同一种意思的表达，都是以什么方式的书面语言和“口语”进行陈述表达的，以此训练小学生学会书面语言的表达力。
在一定意义上说，阅读课文教学就是更多的让小学生增强书面语言的感知度，使他们在对书面语言的不断感知、鉴赏与感悟中积累更多书面表达的语言素材，依靠书面语言练习对某种事物理解之意的语言表达，借以提升他们的书面语言表达力。
例如，教师在教学《十二月花名歌》这篇阅读课文时，就要将书面表达“阴历”时间的词，让小学生理解记住“一月”说的是“正月”，“冬月”说的“十一月”，“腊月”说得是“十二月”，以此令小学生学会“阴历”时间“口语”表达与书面语言表达之意的不同。同时，对一年四季在每个月开花的花名，在记住当中，还要让小学生深度感知对它们的“形容”词句，如“红十里”、“红似火”、“花如雪”等，更要让小学生鉴赏好花所代表某种气质的词句，像“满盆开”、“满池塘”、“姿百态”、“正上妆”和“斗冰霜”等，为小学生以后用书面语言描写“花”时，积累更好的语言表达词汇，提高他们的语言表达力。
三、培养小学生的思维发展力
这里所说的思維发展力，是指小学生学习语言科学中所要体现的一种最基本的思维方法以及思维态度，进而形成一种语言思维发展力。学好语言同样需要思维力作为支撑，培养小学生对组成语言词句的运用思维力，可在日后能够具有较好的语言表达力。
培养小学生语言思维发展力，需要依靠小学生对语文语言实施不断感知，且运用听说读写等有机结合，逐渐进行培养。小学生语言思维发展力培养，重在引导小学生对课文语言在描写各种事物词句上的思维培养。语言思维发展力是具有一定深度的感知意识，它不仅仅是满足于对阅读课文语言的表象感知与感悟，而是将现在遇到的和将来遇到的不同作者在描述同类事物当中，使用语言表达的不同。语言思维力可被表现为文学语言表达的想象力。如果让小学生达到阅读篇目较多时，他们就会对自己阅读过的篇目与现在正在阅读的篇目，在遇到对类似事物进行语言表达时，形成一种自觉联系，并以此展开相关联想或想象，且向自己自觉主动提出疑问：都是对同一类事物的语言表达，可是，这位作者与那位作者运用的语言表达则是不同呢？在这种疑问中，则会使小学生展开对语言使用的思维，进而在慢慢养成他们一定的语言思维发展力，并可尝试由他们自己也学着“创造新的语言”表达方式。 当小学生具有了一定语言思维发展力以后，他们则会出现某种雏形似的文学想象。文学想象相对小学生而言，自然还是处在一种脆化状态。但是，久而久之的阅读习惯培养，伴随他们对阅读篇目的一再增多，自然就会使他们感知书面语言的表达之多，积累词汇之多，因而形成了此文与彼文的比较之多。在这样的“多多益善”中，就会渐渐形成他们认为的那种朦胧的“文学想象”。这种“文学想象”的慢慢形成，就能使小学生有了概括性与比较性鉴赏每一篇阅读课文的能力。
比如，教师在教学《王二小》这篇阅读课文时，教师可引导小学生认真思考课文语言。整个篇目仅仅是用了五句话，而每句话又自成一个自然段，依靠作者对语言使用的思维发展力，以简要而精炼地语言，写了王二小将敌人带入八路军埋伏圈，他最后被敌人杀害的故事。这是一篇运用语言思维发展力较好的阅读课文，以此引导小学生感知语言思维发展力在语言表达上的作用。
四、培养小学生的文化感受力
小学生学习语文，并在学习语文中更多学习阅读，是在深刻感知我们中华民族语言的博大精深，是一代代传承祖国文化语言的最佳方式。语文即文化，这是一种共识。小学生学习语文，其实是在承继祖国传统文化。不管到在什么时候，都要依靠代代相传，将祖国优秀文化传承到底。这是小学生的一种学习，也是一种责任。传承祖国优秀文化，不是单纯依靠教师说教而完成的。它需要教师注重培养小学生对祖国优秀传统文化的感受力。只有当小学生具备了相应的文化感受力，且在这种感受力的促进下，才会引起他们对阅读更多优秀课文篇目的兴趣。本土文化，是一个民族文化的根。我们国家的汉语言文化，已被世人称道为最精华和富有美丽因素的语言。这是需要让小学生知道的一种背景。
学习语文重在学习语言表达之术，这仅仅是一种学习知识任务的一种范畴。但教师在知道小学生进行阅读篇目学习的时候，千万不要忘记，它还有另个重要的任务，即通过对祖国语言的学习与感知，增强对祖国语言文化的认同感和骄傲自豪感，为向小学生逐渐灌输社会主义核心价值观而进行阅读教学。
新课程改革，是要求培养小学生的语文学科核心素养。语文学科核心素养是一种综合性学习、理解与思考集于一体的学习能力，意在培养小学生的创新意识。教师想要依托阅读教学，用来培养小学生的语文学科核心素养，必须要在培养小学生阅读理解力、语言表达力和思维发展力的过程中，不要忽视对小学生的思想品德教育。语文当中的思想品德教育主要依靠地对小学生文化感受力的培养，来完成这一教育任务。
比如，教师在教学《画家乡》一文时，则是需要在指导小学生做好其他阅读知识学习的过程中，以课文描述的家乡，不失时机地对小学生进行相关正面思想的教育。家乡美应该是一个主题。山乡的家，平原的家，城市的家以及草原的家，都是美好的。让小学生联系自己生活所在的家乡，表达一下他们家乡美的特点，并向小学生灌输，我们中国人不论是生活在山乡、平原、城市以及草原，都是幸福美好的，以此向小学生进行爱家乡，爱祖国教育，贴近社会主义核心价值观的教育。
五、结语
教师依托小学语文阅读教学培养语文学科核心素养，需要遵循两条线，即阅读知识传授线和思想品德教育线。只有将语文阅读知识与思想品德教育进行紧密结合，才能形成对小学生语文学科核心素养的真正培养态势，以期让小学生获得知识学习与思想品德培养两不误。真正的语文学科核心素养是在知识与思想的紧密契合中，达成对小学生创新意识的培养目的。
參考文献：
[1]周翠萍.浅析小学语文有效阅读教学的实践和方法[J].课程教育研究，2018（44）：68.
[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
[3]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，37（14）：60-61.
[4]李辉武.基于阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].学周刊，2019（29）：138.
[5]魏明琴.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].亚太教育，2019（07）：27.
[6]郭大芳.试论阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育现代化，2018，5（11）：334-335.