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摘要：户外体育游戏是幼儿园体育活动的重要组织形式，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。但目前幼儿园的户外活动普遍存在着以下问题：户外场地安排不合理，因其他活动组织拖拉，导致户外体育活动时间得不到保障;教师对户外体育活动组织缺乏目的性、计划性，形式单一、材料贫乏等。为切实优化户外体育游戏的质量，文章从四个方面阐述如何有效激发幼儿在户外体育游戏中主动学习，主动锻炼，主动发展，更好地完成體育活动的目标。
关键词：学前教育;体育游戏;应用
引言
体育游戏是一种游戏与体育训练相结合的教学模式，具有极强的趣味性与娱乐性，将其应用到学前教学当中，能够从根本上提升学前儿童参与体育锻炼的积极性，强化学前儿童的身体素质，同时还能够全面促进学前儿童思维能力以及创新能力发展，最终提升学前儿童综合素养，所以在针对学前儿童开展体育游戏的过程中，有关人员应当结合学前儿童各个方面的特征，制定出最适合学前儿童发展的体育游戏模式，这样才能真正有效地确保学前教育教学的质量。
1学前教育专业体育课程开展游戏化教学的必要性
1.1健全学生精神人格
在游戏化体育教学中，更加侧重于游戏精神的深度体验。可促进学生在游戏环节中的合作，可加强学生的人际交往和谐度。进而培养学生团队意识，乃至幼教工作的社会责任感。间接塑造学生的健全人格，提高体育教育的幼教职业精神引导功能。通过游戏化体育教学，可发挥学生的想象力、创新力、体育游戏组织能力。可在很大程度上改变，由体育教师单方向传授运动知识的被动性，加强学生主观参与意识，完善学生后续职业岗位中组织儿童参与游戏的教学能力。因此，学前教育专业体育课程开展游戏化教学的最终目标为，健全学生精神人格，提高学前教育专业体育教学质量，实现应用型人才培养目标。
1.2促进学生职业心理
学前教育专业与其他专业最大的区别在于，需要引导学生观察幼儿视角，掌握儿童心理，具备同理心，热爱幼教工作内容。游戏化的体育教学模式，训练的并非学生体育运动技能，而更加注重学生的职业心理发展。这种心理是基于游戏视角的幼儿互动体验，让学生在游戏精神之下掌握幼儿心理，并运用相应的运动技巧加强幼教指导能力。因此，学前教育专业体育课程开展游戏化教学的第二项作用，在于发展学生职业心理，加强学生幼教岗位适应能力。
2体育游戏在学前教育教学中的应用
2.1体育游戏中器械类游戏应用研究
体育游戏所包含的模式较多，器械类游戏是其中一种。在开展器械类体育活动时，教师应当根据学前儿童的年龄，科学选择使用合适的器械项目。对于年龄偏小的幼儿，在选择器械的时候，应当选择具备一定操作性以及趣味性、使用相对简单的器械。比如秋千以及滑梯等器械，就非常适合学前儿童基本需求。而对于年龄偏大的幼儿，就需要选择相对复杂的器械游戏，如此才能真正使幼儿得到有效的锻炼。例如某幼儿园教师，在针对学前儿童开展体育游戏时，他首先统计了学前儿童的年龄，之后采用了“蒙眼躲避障碍”的游戏模式，并对学前儿童进行了分组，具体游戏步骤是，两个幼儿为一组，其中一个幼儿蒙上眼睛，另一个幼儿通过语言引导蒙眼幼儿躲避障碍物，最终以最快到达终点的幼儿作为获胜小组。通过这样的器械游戏模式，既能使幼儿的合作能力得到锻炼，也能使他们的语言应用能力得到强化。
2.2以“研”促教，提高教师组织户外体育游戏的能力
针对幼儿园户外体育游戏活动存在的问题，本学期我园以健康领域为园本教研的重点，以理论学习为指导，研究和探索组织幼儿户外体育游戏的有效策略。一是组织教师学习有关健康领域的理论知识，掌握健康领域的要点解读和子领域目标，了解健康领域幼儿学习与发展的特点。通过观摩优秀的体育游戏案例，远程培训、园本培训，提高教师组织游戏的水平。二是在保教部门和教研组的引领下，根据各年龄段幼儿特点及身体、动作发展规律，以走、跑、跳、钻、爬、投掷、攀登、平衡等基本动作为基本内容。各年段制定出学期户外体育游戏活动计划和每周户外体育游戏活动发展目标。另外，加强同年段集体备课，每周对户外体育游戏活动实施情况进行研讨和交流，既保证为实现目标而努力，又能及时对目标适宜性进行调整。教研活动时间组织教师观摩优秀体育游戏案例，组织教师集体研讨，对游戏中幼儿的行为进行分析，并将修改建议落实到活动中，户外体育游戏活动的目标性及时效性更强了，从而提高了教师组织户外体育游戏活动的能力。
2.3以学生需求为目标，融入游戏教学资料
设定体育教育目标，首先需以学生视角为界定范畴。游戏精神需要在整合体育教育资源的情况下得以体现，而学生发展目标也需要综合考量这些教育资源的实用性。假设，教育资源与学生培养目标高度契合，那么体育课程教学目标的构建方向极为精准。反之，其教育资源亦然可能出现无效消耗。诸如，在设置“击鼓传花”的游戏教学内容时，教师需要为学生提供相应的训练强度作为惩罚，令游戏环节的设计更具挑战性和趣味性。可借助篮球、排球、足球等大球类体育教学资料增加游戏训练强度，亦可选择俯卧撑、蹲起、仰卧起坐等无需借助其他运动设施的训练内容。如学生培养目标为体能，可选后者。如学生培养目标为技巧，可选前者。融入游戏教学资料，需以学生发展需求为目标，方能令游戏体育教学的针对性更为突出，达到合理规划体育教学内容的实践效果。
结语
在学前教育教学中科学应用体育游戏模式，对于提升学前儿童的身体素质具有非常重要的意义，因此广大幼儿教师应当对此予以高度重视。本文主要分析了三种体育游戏模式，这三种体育游戏模式能够从根本上不断提升幼儿的综合体能素质，从而不断强化幼儿的精神面貌，只要广大幼儿教师能够合理应用体育游戏，相信一定可以使学前儿童逐渐爱上体育锻炼，并强化自身体育锻炼意识。
参考文献
[1]毛淑娟.民间传统儿童体育游戏教学在学前教育中的应用分析[J].科技资讯，2016，14（03）：150-151.
[2]张振华.浅析体育游戏在学前教育教学中的应用研究[J].企业导报，2014（17）：184-186.
关键词：学前教育;体育游戏;应用
引言
体育游戏是一种游戏与体育训练相结合的教学模式，具有极强的趣味性与娱乐性，将其应用到学前教学当中，能够从根本上提升学前儿童参与体育锻炼的积极性，强化学前儿童的身体素质，同时还能够全面促进学前儿童思维能力以及创新能力发展，最终提升学前儿童综合素养，所以在针对学前儿童开展体育游戏的过程中，有关人员应当结合学前儿童各个方面的特征，制定出最适合学前儿童发展的体育游戏模式，这样才能真正有效地确保学前教育教学的质量。
1学前教育专业体育课程开展游戏化教学的必要性
1.1健全学生精神人格
在游戏化体育教学中，更加侧重于游戏精神的深度体验。可促进学生在游戏环节中的合作，可加强学生的人际交往和谐度。进而培养学生团队意识，乃至幼教工作的社会责任感。间接塑造学生的健全人格，提高体育教育的幼教职业精神引导功能。通过游戏化体育教学，可发挥学生的想象力、创新力、体育游戏组织能力。可在很大程度上改变，由体育教师单方向传授运动知识的被动性，加强学生主观参与意识，完善学生后续职业岗位中组织儿童参与游戏的教学能力。因此，学前教育专业体育课程开展游戏化教学的最终目标为，健全学生精神人格，提高学前教育专业体育教学质量，实现应用型人才培养目标。
1.2促进学生职业心理
学前教育专业与其他专业最大的区别在于，需要引导学生观察幼儿视角，掌握儿童心理，具备同理心，热爱幼教工作内容。游戏化的体育教学模式，训练的并非学生体育运动技能，而更加注重学生的职业心理发展。这种心理是基于游戏视角的幼儿互动体验，让学生在游戏精神之下掌握幼儿心理，并运用相应的运动技巧加强幼教指导能力。因此，学前教育专业体育课程开展游戏化教学的第二项作用，在于发展学生职业心理，加强学生幼教岗位适应能力。
2体育游戏在学前教育教学中的应用
2.1体育游戏中器械类游戏应用研究
体育游戏所包含的模式较多，器械类游戏是其中一种。在开展器械类体育活动时，教师应当根据学前儿童的年龄，科学选择使用合适的器械项目。对于年龄偏小的幼儿，在选择器械的时候，应当选择具备一定操作性以及趣味性、使用相对简单的器械。比如秋千以及滑梯等器械，就非常适合学前儿童基本需求。而对于年龄偏大的幼儿，就需要选择相对复杂的器械游戏，如此才能真正使幼儿得到有效的锻炼。例如某幼儿园教师，在针对学前儿童开展体育游戏时，他首先统计了学前儿童的年龄，之后采用了“蒙眼躲避障碍”的游戏模式，并对学前儿童进行了分组，具体游戏步骤是，两个幼儿为一组，其中一个幼儿蒙上眼睛，另一个幼儿通过语言引导蒙眼幼儿躲避障碍物，最终以最快到达终点的幼儿作为获胜小组。通过这样的器械游戏模式，既能使幼儿的合作能力得到锻炼，也能使他们的语言应用能力得到强化。
2.2以“研”促教，提高教师组织户外体育游戏的能力
针对幼儿园户外体育游戏活动存在的问题，本学期我园以健康领域为园本教研的重点，以理论学习为指导，研究和探索组织幼儿户外体育游戏的有效策略。一是组织教师学习有关健康领域的理论知识，掌握健康领域的要点解读和子领域目标，了解健康领域幼儿学习与发展的特点。通过观摩优秀的体育游戏案例，远程培训、园本培训，提高教师组织游戏的水平。二是在保教部门和教研组的引领下，根据各年龄段幼儿特点及身体、动作发展规律，以走、跑、跳、钻、爬、投掷、攀登、平衡等基本动作为基本内容。各年段制定出学期户外体育游戏活动计划和每周户外体育游戏活动发展目标。另外，加强同年段集体备课，每周对户外体育游戏活动实施情况进行研讨和交流，既保证为实现目标而努力，又能及时对目标适宜性进行调整。教研活动时间组织教师观摩优秀体育游戏案例，组织教师集体研讨，对游戏中幼儿的行为进行分析，并将修改建议落实到活动中，户外体育游戏活动的目标性及时效性更强了，从而提高了教师组织户外体育游戏活动的能力。
2.3以学生需求为目标，融入游戏教学资料
设定体育教育目标，首先需以学生视角为界定范畴。游戏精神需要在整合体育教育资源的情况下得以体现，而学生发展目标也需要综合考量这些教育资源的实用性。假设，教育资源与学生培养目标高度契合，那么体育课程教学目标的构建方向极为精准。反之，其教育资源亦然可能出现无效消耗。诸如，在设置“击鼓传花”的游戏教学内容时，教师需要为学生提供相应的训练强度作为惩罚，令游戏环节的设计更具挑战性和趣味性。可借助篮球、排球、足球等大球类体育教学资料增加游戏训练强度，亦可选择俯卧撑、蹲起、仰卧起坐等无需借助其他运动设施的训练内容。如学生培养目标为体能，可选后者。如学生培养目标为技巧，可选前者。融入游戏教学资料，需以学生发展需求为目标，方能令游戏体育教学的针对性更为突出，达到合理规划体育教学内容的实践效果。
结语
在学前教育教学中科学应用体育游戏模式，对于提升学前儿童的身体素质具有非常重要的意义，因此广大幼儿教师应当对此予以高度重视。本文主要分析了三种体育游戏模式，这三种体育游戏模式能够从根本上不断提升幼儿的综合体能素质，从而不断强化幼儿的精神面貌，只要广大幼儿教师能够合理应用体育游戏，相信一定可以使学前儿童逐渐爱上体育锻炼，并强化自身体育锻炼意识。
参考文献
[1]毛淑娟.民间传统儿童体育游戏教学在学前教育中的应用分析[J].科技资讯，2016，14（03）：150-151.
[2]张振华.浅析体育游戏在学前教育教学中的应用研究[J].企业导报，2014（17）：184-186.