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【摘要】英语写作是对学生的词汇量、语法等英语知识运用能力进行综合的考察。英语的写作是综合了学生的词汇量，语法等英语的综合知识和运用能力进行考察，但是大部分教师都认为难教，学生认为难写，因此英语写作就成了师生的一块心病，但是英语写作作为小学生英语考试的必考题型，老师学生无法逃避。所以老师要认真总结经验，结合学生的认知水平，实事求是教学，培养学生的写作能力。
【关键词】小学英语;写作能力;提升策略
【作者简介】吴莉娟，江苏省如皋市白蒲小学。
目前小学生对于英语的写作通常表现如下，结构不扎实，单词量不够，层次不分明，结构单一没有个性，导致内容很空洞，所以很难落笔，其主要原因是传统的教学写作的手法存在一定的弊端，教师在平时的课堂教学中，不重视学生的写作能力培养，学生对于英语作文也不感兴趣，没有信心;甚至没有相应的指导策略写作，本身就作为文科教学的重点难点，如果没有一定的方法策略，只会让学生们学习作文难上加难。因此如果继续传统的教学模式，学生们将会对英语的写作更为恐惧，以至于没法在英语写作水平上得到提高，所以必须对英语教学写作进行改进。
一、 小学生英语写作的现状
听说读写，写作为最后一步当然综合了听说读才有一定的基础能力达到写的水平。寫作不仅是语言教学的重要成分，而且还能够巩固学生平时对于词汇量和语法知识结构的巩固提升，因此学生们能够通过写作激活语言知识，发展表达能力和创造水平有很重要的作用。
目前为止小学生对于英语作文学习只停留在模仿抄写阶段，并不能真正做到创作。老师更没有进行系统性的指导。归根究底主要有两个方面的原因，一个是学生方面，学生由于词汇量贫瘠，对于普通的句型，语法的结构方面不能够完全掌握，因此在写作文的时候会错漏百出，要不就是单词错，要不就是各种语法错误，很多学生因为受到母语的语法的干扰，认为英语和汉语的语法方式相同，因此在写文章的时无法正确写出一句话，或者即使写出一句话，也会难以理解。甚至有些学生认为写英语作文，无话可说，所以就照抄老师的范文，或者对老师的范文进行背诵，根本没有创作的热情，导致写作很难进行下去。另一个是老师方面，由于课时和进度受限，因此老师不能针对写作花大量的时间指导，认为花在时间写作上不值得，成绩不能立马见效，投入和产出并不成正比，因此在学生犯语言语法错误的时候，不能够及时给予指正，也不知道怎样去教学生，对篇章的结构也没有深入研究，因此索性不教。
二、怎样对小学生英语写作能力进行训练
1.词汇语法的训练。 要想开始一门语言的学习，词汇必不可少，要扩大词汇量，老师可以适当地给孩子们介绍单词的构词法和记忆方法，让学生们除了传统的记忆背诵，还可以更高效率地扩大词汇量。让学生对词汇有整体的结构认识，并且在训练的过程中，可以适当地让学生阅读一些文章，难度适宜，在增强学生词汇量的同时，还可以培养学生们的语感，提升语法知识。经过这样训练，地道的英语句子，学生就自然而然能写出来了。
比如用英语说：现在几点钟了？就可以说“What time is it， please？”可不是用汉语直接把句子翻译成英语。“What time is it now？”通常情况下now在英语中并不多用。因为你不可能问what time was it yesterday， 或者what time is it tomorrow？另一种说法是How are we doing for time，而这句话着重表示还有没有时间够不够做某事。
2.思维转换的训练。因为英汉两种语言存在差异，汉语的语言结构也让学生主观地认为英语也是由此构成，于是就把英语的写作手法用中文的思维方式去实现，因此就会产生词不达意和语法别扭的中式英语。因此在教学的过程中，老师可以对中文和英文的差异性进行结构分析，让学生能够系统地知道汉语和英语构句的差异性。并且在讲解英语的句子时候，可以根据英汉的表达不同着重讲解其差异性。
比如根据作文描述介绍学校，你们的教室在哪里？你们的图书馆在哪里？老师的办公室在哪里？要怎样走到这个地方呢？这个时候就可以对校园的办公室，图书馆操场等进行描写，介绍这些地方的布局和地理位置。然后再运用一般现在时按要求进行书写，主要用到的短语有welcome to...、on your right、go straight、on your left、in front of、next to、on the playground。因此在分析好写作内容理好思路，就会很容易把作文写出来。
3.用思维导图提高写作训练。第一，思维导图在一定程度上可以引发学生们的学习兴趣。在传统模式的英语教学过程中，学生们经常是背英语模板，或者学习老师写作文的老套路，因此学生在学习英语的过程中积极性并不高，并且对英语的写作感到困惑。但是如果在课堂上适当地引用思维导图，不仅可以打破这种局限性，而且可以吸引学生的兴趣，用彩色的画笔把单词或句子连接起来，不仅降低了难度，而且还能提供良好的写作氛围，让学生们集中注意力，启发了学生的思考，提高了学生的自信心。
第二，突出重点和难点，以帮助理解和记忆。学生对于写作的内容有一些困难，思维导图可以有效帮助学生解决这种难题。其符合了学生对于教材的理解程度，在一长段话中挑取几个关键词，把关键词进行提炼。不仅方便了学生们的记忆，还激发学生兴趣。比如在小学英语六年级下册UNIT5“ What is he like？”教学延伸部分要求学生写一篇关于他们最喜欢的老师的作文，就可以用思维导图来分析作文的内容及框架。
第三，对孩子们的想象力和开拓性思维进行开发。思维导图着重培养学生的个性发展，让学生不再受传统教学模式的束缚，改变了死记硬背的套路。引进思维导图，一定程度上可以对学生的写作框架进行搭建，让学生有更多的想象空间，激励了学生的创作能力。 第四，理清写作思路，丰富写作的内容和素材。给孩子们制定好思维导图，让孩子们梳理好写作的思路。让孩子能够自然而然地在脑中发现作文的框架结构，理清作文的脉络，然后经过一定的训练，学生从无从下笔到得心应手。
第五，培养写作策略，达到有意义学习。思维导图，大学生新学的知识和以前学的知识相互联系。让学生能够构建出属于自己的主体。在构建的过程中，仅可以培养学生们也做的策略，理清写作的脉络，还能够让他们意识到写作的意义。
第六，可以满足需要促进个性的发展。思维导图可以在不同年龄，不同层次的学生写作的需求。每个学生的经验都不一样，都是独立的个体，思维导图可以让学生和生活实验相联系，思维导图兼顾了学生的差异性，让学生可以写出自己的个性作文，提高作文的品质，让不同能力，不同差异的学生得到一定的发展。
三、老师如何做才能提高学生的英语写作能力
1.丰富作文批改。（1）先改再批，这个过程先通过学生本人和小组之间一起互相批改，给出意见，然后再各自修改，最后交于老师批阅，这样不僅可以让学生们通过相互批改来完善自己的作文，而且还可以和其他同学进行合作交流，讨论学习其他学生的写作长处，相互激励，共同进步。
（2）批改订正结合。老师在进行批改作文的时候，由于学生们自己没有能力自行修改，难以在自己写完的作文中找到错误。这时候老师就可以进行批改，用符号作为标记，提示学生怎样修改，学生订正后，老师进行二次批改，这样通过学生自己改正后，对这个知识点会有更深的印象，出错率就会大大降低。
2.及时反馈和讲评。对于学生写作要及时地作出反馈和评价，这样学生就可以及时发现作文中存在的单词语法错误，也可以在老师传授新的知识的时候，清扫路上的拦路虎，缩小同学们之间的写作水平的差异。并且在进行作文讲评的时候，老师可以将学生写得好的段落投影到屏幕上，让全班学生一起欣赏，或者在全班内宣读，将语法错误或者优秀的文章一起评改鉴赏。
3.提供学生展示的机会。老师可以对于作文优秀的同学提出表扬，并且可以让他们在班上朗读，或者进行班级传阅点评。还可以把作文公布到教师的公布栏中，由同学们一起学习。让班级的同学彼此借鉴，共同进步，也可以在班级内举行作文比赛，比如老师可以给出关键词，然后让同学们自由发挥，在规定时间范围内交出作文，然后由老师们认真评选出优胜者给予奖励，用这样的方法可以让作文出色的学生拥有自豪感，还能激发他们再接再厉，而成绩一般的学生学习写法，共同进步。
4.作文题目贴合生活。一些贴合生活实际的作文会让学生比较感兴趣，对于身边的故事，他们就会有话可说，有话想说。因此可以用简单的语言去描述周围的生活。渐渐的学生就会感觉英语写作是一件简单又实用的事情，从而会逐渐喜欢上写作。
5.先进行模仿再进行创作，对于刚开始写作文的学生来说，总是感觉作文很难无从下手，这时候老师就可以针对作文进行讲解，让学生们仿写对话，仿写短文。在模仿的同时不仅可以增强词汇和语法知识学习，而且还能累积大量的写作技巧。这种模仿可以是局部的，也可以是片段，整篇文章也可以，这样学生们仿写多了，自然而然也就能写出文章了。因此模仿也是初学者有效的训练方法之一。另外在家长或者老师指导学生进行作文仿写时，要充分利用好教材上的课文，每个单元都有相应的练习部分，难易适中，很适合孩子的模仿。
6.鼓励学生进行抄写。在学生们进行刚开始写作的时候，为了增强单词量和语法知识，可以让学生进行文章抄写，在抄写的过程中，对文章中的大小写，标点符号，句式等也都要进行规范。对于抄写的内容可以选择图片或者故事，一些具有趣味性的，让学生在趣味性的氛围中抄写熟悉的内容。比如可以同时提供单词和图片，让学生找到相应的单词后填写在图片旁边的横线上。再比如提供一篇小短文，让同学们读完之后找出问题所在，然后再填写到横线上等等。
总之，思维导图的引入应用，让传统的英语写作变得更加生动有趣，小学高年级的学生不仅对写作产生了兴趣，而且还能够更容易地把握住写作的主线，提高记忆力和写作能力，激发学生的潜能。对于小学生来说，写作是一个漫长的过程，因此在这个漫长的过程中采取有效的培训是很重要的，老师在教学的过程中要不断改进优化自己的教学方法，才能不断提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]宋玲玲.英语分级读物在小学英语写作启蒙中的运用[J].读写算，2020（31）：105 107.
[2]张荀.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].天津教育，2020（30）：165-166.
[3]张莉.小学英语写作版块的教学与思考[J].家长，2020（30）：79 81.
[4]顾洁.小学英语写作教学形成性评价的意义和标准[J].课程·教材·教学（小教研究），2020（Z5）：89.
【关键词】小学英语;写作能力;提升策略
【作者简介】吴莉娟，江苏省如皋市白蒲小学。
目前小学生对于英语的写作通常表现如下，结构不扎实，单词量不够，层次不分明，结构单一没有个性，导致内容很空洞，所以很难落笔，其主要原因是传统的教学写作的手法存在一定的弊端，教师在平时的课堂教学中，不重视学生的写作能力培养，学生对于英语作文也不感兴趣，没有信心;甚至没有相应的指导策略写作，本身就作为文科教学的重点难点，如果没有一定的方法策略，只会让学生们学习作文难上加难。因此如果继续传统的教学模式，学生们将会对英语的写作更为恐惧，以至于没法在英语写作水平上得到提高，所以必须对英语教学写作进行改进。
一、 小学生英语写作的现状
听说读写，写作为最后一步当然综合了听说读才有一定的基础能力达到写的水平。寫作不仅是语言教学的重要成分，而且还能够巩固学生平时对于词汇量和语法知识结构的巩固提升，因此学生们能够通过写作激活语言知识，发展表达能力和创造水平有很重要的作用。
目前为止小学生对于英语作文学习只停留在模仿抄写阶段，并不能真正做到创作。老师更没有进行系统性的指导。归根究底主要有两个方面的原因，一个是学生方面，学生由于词汇量贫瘠，对于普通的句型，语法的结构方面不能够完全掌握，因此在写作文的时候会错漏百出，要不就是单词错，要不就是各种语法错误，很多学生因为受到母语的语法的干扰，认为英语和汉语的语法方式相同，因此在写文章的时无法正确写出一句话，或者即使写出一句话，也会难以理解。甚至有些学生认为写英语作文，无话可说，所以就照抄老师的范文，或者对老师的范文进行背诵，根本没有创作的热情，导致写作很难进行下去。另一个是老师方面，由于课时和进度受限，因此老师不能针对写作花大量的时间指导，认为花在时间写作上不值得，成绩不能立马见效，投入和产出并不成正比，因此在学生犯语言语法错误的时候，不能够及时给予指正，也不知道怎样去教学生，对篇章的结构也没有深入研究，因此索性不教。
二、怎样对小学生英语写作能力进行训练
1.词汇语法的训练。 要想开始一门语言的学习，词汇必不可少，要扩大词汇量，老师可以适当地给孩子们介绍单词的构词法和记忆方法，让学生们除了传统的记忆背诵，还可以更高效率地扩大词汇量。让学生对词汇有整体的结构认识，并且在训练的过程中，可以适当地让学生阅读一些文章，难度适宜，在增强学生词汇量的同时，还可以培养学生们的语感，提升语法知识。经过这样训练，地道的英语句子，学生就自然而然能写出来了。
比如用英语说：现在几点钟了？就可以说“What time is it， please？”可不是用汉语直接把句子翻译成英语。“What time is it now？”通常情况下now在英语中并不多用。因为你不可能问what time was it yesterday， 或者what time is it tomorrow？另一种说法是How are we doing for time，而这句话着重表示还有没有时间够不够做某事。
2.思维转换的训练。因为英汉两种语言存在差异，汉语的语言结构也让学生主观地认为英语也是由此构成，于是就把英语的写作手法用中文的思维方式去实现，因此就会产生词不达意和语法别扭的中式英语。因此在教学的过程中，老师可以对中文和英文的差异性进行结构分析，让学生能够系统地知道汉语和英语构句的差异性。并且在讲解英语的句子时候，可以根据英汉的表达不同着重讲解其差异性。
比如根据作文描述介绍学校，你们的教室在哪里？你们的图书馆在哪里？老师的办公室在哪里？要怎样走到这个地方呢？这个时候就可以对校园的办公室，图书馆操场等进行描写，介绍这些地方的布局和地理位置。然后再运用一般现在时按要求进行书写，主要用到的短语有welcome to...、on your right、go straight、on your left、in front of、next to、on the playground。因此在分析好写作内容理好思路，就会很容易把作文写出来。
3.用思维导图提高写作训练。第一，思维导图在一定程度上可以引发学生们的学习兴趣。在传统模式的英语教学过程中，学生们经常是背英语模板，或者学习老师写作文的老套路，因此学生在学习英语的过程中积极性并不高，并且对英语的写作感到困惑。但是如果在课堂上适当地引用思维导图，不仅可以打破这种局限性，而且可以吸引学生的兴趣，用彩色的画笔把单词或句子连接起来，不仅降低了难度，而且还能提供良好的写作氛围，让学生们集中注意力，启发了学生的思考，提高了学生的自信心。
第二，突出重点和难点，以帮助理解和记忆。学生对于写作的内容有一些困难，思维导图可以有效帮助学生解决这种难题。其符合了学生对于教材的理解程度，在一长段话中挑取几个关键词，把关键词进行提炼。不仅方便了学生们的记忆，还激发学生兴趣。比如在小学英语六年级下册UNIT5“ What is he like？”教学延伸部分要求学生写一篇关于他们最喜欢的老师的作文，就可以用思维导图来分析作文的内容及框架。
第三，对孩子们的想象力和开拓性思维进行开发。思维导图着重培养学生的个性发展，让学生不再受传统教学模式的束缚，改变了死记硬背的套路。引进思维导图，一定程度上可以对学生的写作框架进行搭建，让学生有更多的想象空间，激励了学生的创作能力。 第四，理清写作思路，丰富写作的内容和素材。给孩子们制定好思维导图，让孩子们梳理好写作的思路。让孩子能够自然而然地在脑中发现作文的框架结构，理清作文的脉络，然后经过一定的训练，学生从无从下笔到得心应手。
第五，培养写作策略，达到有意义学习。思维导图，大学生新学的知识和以前学的知识相互联系。让学生能够构建出属于自己的主体。在构建的过程中，仅可以培养学生们也做的策略，理清写作的脉络，还能够让他们意识到写作的意义。
第六，可以满足需要促进个性的发展。思维导图可以在不同年龄，不同层次的学生写作的需求。每个学生的经验都不一样，都是独立的个体，思维导图可以让学生和生活实验相联系，思维导图兼顾了学生的差异性，让学生可以写出自己的个性作文，提高作文的品质，让不同能力，不同差异的学生得到一定的发展。
三、老师如何做才能提高学生的英语写作能力
1.丰富作文批改。（1）先改再批，这个过程先通过学生本人和小组之间一起互相批改，给出意见，然后再各自修改，最后交于老师批阅，这样不僅可以让学生们通过相互批改来完善自己的作文，而且还可以和其他同学进行合作交流，讨论学习其他学生的写作长处，相互激励，共同进步。
（2）批改订正结合。老师在进行批改作文的时候，由于学生们自己没有能力自行修改，难以在自己写完的作文中找到错误。这时候老师就可以进行批改，用符号作为标记，提示学生怎样修改，学生订正后，老师进行二次批改，这样通过学生自己改正后，对这个知识点会有更深的印象，出错率就会大大降低。
2.及时反馈和讲评。对于学生写作要及时地作出反馈和评价，这样学生就可以及时发现作文中存在的单词语法错误，也可以在老师传授新的知识的时候，清扫路上的拦路虎，缩小同学们之间的写作水平的差异。并且在进行作文讲评的时候，老师可以将学生写得好的段落投影到屏幕上，让全班学生一起欣赏，或者在全班内宣读，将语法错误或者优秀的文章一起评改鉴赏。
3.提供学生展示的机会。老师可以对于作文优秀的同学提出表扬，并且可以让他们在班上朗读，或者进行班级传阅点评。还可以把作文公布到教师的公布栏中，由同学们一起学习。让班级的同学彼此借鉴，共同进步，也可以在班级内举行作文比赛，比如老师可以给出关键词，然后让同学们自由发挥，在规定时间范围内交出作文，然后由老师们认真评选出优胜者给予奖励，用这样的方法可以让作文出色的学生拥有自豪感，还能激发他们再接再厉，而成绩一般的学生学习写法，共同进步。
4.作文题目贴合生活。一些贴合生活实际的作文会让学生比较感兴趣，对于身边的故事，他们就会有话可说，有话想说。因此可以用简单的语言去描述周围的生活。渐渐的学生就会感觉英语写作是一件简单又实用的事情，从而会逐渐喜欢上写作。
5.先进行模仿再进行创作，对于刚开始写作文的学生来说，总是感觉作文很难无从下手，这时候老师就可以针对作文进行讲解，让学生们仿写对话，仿写短文。在模仿的同时不仅可以增强词汇和语法知识学习，而且还能累积大量的写作技巧。这种模仿可以是局部的，也可以是片段，整篇文章也可以，这样学生们仿写多了，自然而然也就能写出文章了。因此模仿也是初学者有效的训练方法之一。另外在家长或者老师指导学生进行作文仿写时，要充分利用好教材上的课文，每个单元都有相应的练习部分，难易适中，很适合孩子的模仿。
6.鼓励学生进行抄写。在学生们进行刚开始写作的时候，为了增强单词量和语法知识，可以让学生进行文章抄写，在抄写的过程中，对文章中的大小写，标点符号，句式等也都要进行规范。对于抄写的内容可以选择图片或者故事，一些具有趣味性的，让学生在趣味性的氛围中抄写熟悉的内容。比如可以同时提供单词和图片，让学生找到相应的单词后填写在图片旁边的横线上。再比如提供一篇小短文，让同学们读完之后找出问题所在，然后再填写到横线上等等。
总之，思维导图的引入应用，让传统的英语写作变得更加生动有趣，小学高年级的学生不仅对写作产生了兴趣，而且还能够更容易地把握住写作的主线，提高记忆力和写作能力，激发学生的潜能。对于小学生来说，写作是一个漫长的过程，因此在这个漫长的过程中采取有效的培训是很重要的，老师在教学的过程中要不断改进优化自己的教学方法，才能不断提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]宋玲玲.英语分级读物在小学英语写作启蒙中的运用[J].读写算，2020（31）：105 107.
[2]张荀.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].天津教育，2020（30）：165-166.
[3]张莉.小学英语写作版块的教学与思考[J].家长，2020（30）：79 81.
[4]顾洁.小学英语写作教学形成性评价的意义和标准[J].课程·教材·教学（小教研究），2020（Z5）：89.