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摘要：小学数学课程属于基础课程，对整体学习水平有着直接的影响，但同时数学知识具有很强的抽象性和复杂性，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，由于学生之间存在个体差异，在认知能力和学习基础等方面有着不同，所以就出现了学困生这个群体，他们的数学学习能力差，学习兴趣缺乏。小学数学教师应该重视开展学困生转化教育工作，结合小学数学学困生的实际情况，分析其成因，在实际教学中要给予充分的尊重和关心，在教学中要找对切入点，激发他们的学习兴趣，此外还可以建立互帮小组学习模式，这都有助于促进学困生的数学学习水平不断提高。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
引言
在实际教学过程中，由于学困生这一群体的存在，使得整体教学质量受到了很大的影响，因此为了提高教学的有效性，促使所有学生都能实现学习进步，教师就必须要做到面向全体，加强对学困生的关注力度，通过转化班级中的学困生来提升教学质量。学困生不是一天两天，也不是一月两月形成的，而是困难问题和惧怕情绪长期积累的结果，他们的学习兴趣没有得到及时疏导，再加上疑难问题堆积越来越多，难以消化，形成了学习障碍。因此，教师只有激发学生学习数学的热情，提高他们学好数学的信心，才能转变他们学习数学的态度和现状，最终摆脱“学困”。
1 给予充分的尊重和关心，建立和谐融洽师生关系
数学学困生在数学学习方面的成绩不太理想，在与其他同学比较的过程中，一般会很自卑，自尊心比较弱，在学习和生活中害怕受到他人贬低歧视，更加希望得到老師和同学的尊重和关注，否则会在学习上严重降低热情。对于这样的实际情况，小学数学教师在平时就应该更多地给予学困生充分的尊重和关心，不要总是严肃地对他们，不妨多一些和蔼肯定的微笑，多与他们进行沟通交流，努力走进他们的内心，建立良好的师生情感，真正做学生们的良师益友，获得学生的尊敬和信赖，只有在这一前提的基础上，采取具有针对性的教学对策，才能帮助他们弥补不足，提高学习能力，实现学困生的有效转化[1]。在小学数学课堂教学中，教师要为学困生提供更多回答的机会，可以设置一些简单的问题要求他们回答，在正确回答之后要对他们不吝赞美之词，这样会在很大程度上提升学困生的自信心，提高学习积极性，而且还有助于使得师生关系更加和谐融洽。
2 找对教学切入点，激发学困生的学习兴趣
常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。学生是教学活动中的主体，在小学数学教学过程中，教师要更多地注重发挥学生的积极性和主动性，大力倡导学生自主探究学习，激发学生对知识的好奇心和求知欲。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣：（1）创造悦目，悦耳，悦心的情境。意美以感兴;音美以感耳;形美以感目。比如利用图片，实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等，都可以对学生产生强烈感官刺激，吸引学生的注意力。（2）创造激发情感共鸣的情境。如，老师运用谜语，故事，电影等，或者通过动手操作，激起学生学习兴趣。此外，还可以创造寓教育于娱乐的情境。教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样能营造轻松学习的氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是示之以形的形象性，动之以情的情感性，以及寓教于乐的愉悦性[2]。例如，在“长方形面积的计算”，就可以鼓励学生自主思考如何求解长方形的面积，然后进行小组合作讨论，通过画一画、拼一拼等动手实践方式进行探究，最终推导形成长方形面积计算公式。在这个过程中，学生的积极性会充分发挥，在自主动手操作的过程中，体验了成功的喜悦。
3 建立互帮小组学习模式，提高整体教学质量
在小学数学教学过程中，教师需要面对班级中的很多学生，教师的教学时间和精力都是有限的，不可能照顾到每一个学生，不能及时了解并帮助他们解决学习的困难，因此面对这样的实际情况，教师可以组织学生建立互帮小组，让优秀生或者普通生帮带学困生，两两结伴为组，平时多对学困生在学习及作业中存在的问题进行了解，认真细致讲解，直到他们弄懂掌握为止[3]。与教师的能力相比，虽然互帮小组的学生在解答和教学上不够专业，不够深入，但也具备了独特的优势，那就是同学之间更加容易相处，学困生更愿意大胆提出自己的问题，问题也能够及时被解答，并且也促进学生数学思维发展和提升。教师也要定期对互帮小组的成果进行检查，可以奖励那些帮带学困生成果突出的学生以“小雷锋”荣誉称号，从而进一步调动他们的积极性，也增强学困生的学习自信心，从而确保学困生转化工作取得良好的实效。
结语
总之，在小学数学课堂教学中，教师要将学困生的转化工作放在重要的位置来抓。学困生的形成原因是多种多样的，教师要找准原因，采取有针对性的转化工作。在实际教学中要树立学生的主体地位，要面向全体学生，不能过分侧重某一类学生而忽视了一部分学生，采取更为直观易懂的教学方式方法，多关注学困生的学习表现，给予必要的帮助指导，这样才能促使所有学生都喜爱学习数学，提高所有学生的数学学习水平。
参考文献
[1]张晓英.浅析如何有效转化小学数学学困生[J].学周刊，2018（09）：92-93.
[2]李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（05）：89.
[3]李忠华.小学数学学困生的成因及应对分析[J].教育理论研究，2018（12）：51.
（青海省玉树州杂多县第二民族完全小学 青海 玉树 815399）
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
引言
在实际教学过程中，由于学困生这一群体的存在，使得整体教学质量受到了很大的影响，因此为了提高教学的有效性，促使所有学生都能实现学习进步，教师就必须要做到面向全体，加强对学困生的关注力度，通过转化班级中的学困生来提升教学质量。学困生不是一天两天，也不是一月两月形成的，而是困难问题和惧怕情绪长期积累的结果，他们的学习兴趣没有得到及时疏导，再加上疑难问题堆积越来越多，难以消化，形成了学习障碍。因此，教师只有激发学生学习数学的热情，提高他们学好数学的信心，才能转变他们学习数学的态度和现状，最终摆脱“学困”。
1 给予充分的尊重和关心，建立和谐融洽师生关系
数学学困生在数学学习方面的成绩不太理想，在与其他同学比较的过程中，一般会很自卑，自尊心比较弱，在学习和生活中害怕受到他人贬低歧视，更加希望得到老師和同学的尊重和关注，否则会在学习上严重降低热情。对于这样的实际情况，小学数学教师在平时就应该更多地给予学困生充分的尊重和关心，不要总是严肃地对他们，不妨多一些和蔼肯定的微笑，多与他们进行沟通交流，努力走进他们的内心，建立良好的师生情感，真正做学生们的良师益友，获得学生的尊敬和信赖，只有在这一前提的基础上，采取具有针对性的教学对策，才能帮助他们弥补不足，提高学习能力，实现学困生的有效转化[1]。在小学数学课堂教学中，教师要为学困生提供更多回答的机会，可以设置一些简单的问题要求他们回答，在正确回答之后要对他们不吝赞美之词，这样会在很大程度上提升学困生的自信心，提高学习积极性，而且还有助于使得师生关系更加和谐融洽。
2 找对教学切入点，激发学困生的学习兴趣
常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。学生是教学活动中的主体，在小学数学教学过程中，教师要更多地注重发挥学生的积极性和主动性，大力倡导学生自主探究学习，激发学生对知识的好奇心和求知欲。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣：（1）创造悦目，悦耳，悦心的情境。意美以感兴;音美以感耳;形美以感目。比如利用图片，实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等，都可以对学生产生强烈感官刺激，吸引学生的注意力。（2）创造激发情感共鸣的情境。如，老师运用谜语，故事，电影等，或者通过动手操作，激起学生学习兴趣。此外，还可以创造寓教育于娱乐的情境。教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样能营造轻松学习的氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是示之以形的形象性，动之以情的情感性，以及寓教于乐的愉悦性[2]。例如，在“长方形面积的计算”，就可以鼓励学生自主思考如何求解长方形的面积，然后进行小组合作讨论，通过画一画、拼一拼等动手实践方式进行探究，最终推导形成长方形面积计算公式。在这个过程中，学生的积极性会充分发挥，在自主动手操作的过程中，体验了成功的喜悦。
3 建立互帮小组学习模式，提高整体教学质量
在小学数学教学过程中，教师需要面对班级中的很多学生，教师的教学时间和精力都是有限的，不可能照顾到每一个学生，不能及时了解并帮助他们解决学习的困难，因此面对这样的实际情况，教师可以组织学生建立互帮小组，让优秀生或者普通生帮带学困生，两两结伴为组，平时多对学困生在学习及作业中存在的问题进行了解，认真细致讲解，直到他们弄懂掌握为止[3]。与教师的能力相比，虽然互帮小组的学生在解答和教学上不够专业，不够深入，但也具备了独特的优势，那就是同学之间更加容易相处，学困生更愿意大胆提出自己的问题，问题也能够及时被解答，并且也促进学生数学思维发展和提升。教师也要定期对互帮小组的成果进行检查，可以奖励那些帮带学困生成果突出的学生以“小雷锋”荣誉称号，从而进一步调动他们的积极性，也增强学困生的学习自信心，从而确保学困生转化工作取得良好的实效。
结语
总之，在小学数学课堂教学中，教师要将学困生的转化工作放在重要的位置来抓。学困生的形成原因是多种多样的，教师要找准原因，采取有针对性的转化工作。在实际教学中要树立学生的主体地位，要面向全体学生，不能过分侧重某一类学生而忽视了一部分学生，采取更为直观易懂的教学方式方法，多关注学困生的学习表现，给予必要的帮助指导，这样才能促使所有学生都喜爱学习数学，提高所有学生的数学学习水平。
参考文献
[1]张晓英.浅析如何有效转化小学数学学困生[J].学周刊，2018（09）：92-93.
[2]李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（05）：89.
[3]李忠华.小学数学学困生的成因及应对分析[J].教育理论研究，2018（12）：51.
（青海省玉树州杂多县第二民族完全小学 青海 玉树 815399）