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【摘要】 新课改教学背景之下，为保障初中数学课程教学质量。教师会采用有效提问的方式，旨在优化课程教学目标，探讨有效的课程教学策略方法。因此在初中数学课程教学阶段，教师需要完善教学思想，不断提升学生的学科素养。对此笔者就提问有效性，开展细致化的分析探讨，以期能够给广大数学教师带来积极借鉴参考。
【关键词】 初中数学 课堂教学 提问有效性
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-048-01
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引言
为保障素质教育的整体质量，教师需要将传统课程教学模式优化调整，通过提问有效性的课堂教学环节的设置，加强师生之间的互动交流合作，建立良好的课程教学氛围。当全新的课程教学理念应用起来，初中生在提问过程中能够不断完善自我，并实现创新探究达成学习目标，此时的数学教学活动的价值影响作用就能够全面展现，有利于学生的长远发展进步。
一、以学生兴趣引导为主实现提问有效性
数学教师在课程教学指导期间，需要做课堂的主人将课程教学目标优化确立，给学生参与课程教学活动的机会。教师作为组织者、引导者对课程教学进度进行把控，也需要了解学生的学习情况。教师关注学生的兴趣点发展需要，帮助专注于课程学习活动之中，改进自己的学习态度，在良好的求知欲、探索欲的引导之下，学生对课程知识的理解记忆就会更为深入，也能在解析各类数学问题的过程中，发现学习规律强化理解记忆的效果。在讲解四边形、正方形、菱形等相关图形关系、位置变化相关内容期间，教师给学生提供一张平行四边形图片，询问其基本特征，并要求学生根据自己的经验判断其基本特点，在后续各个问题都是相互衔接的，学生就能够在基础知识的引导之下建立自己的数学知识学习脉络，在这种有效互动的模式之下，学生经过反复的思考与论证，对数学知识也有了全新的认知。
二、优化建立问题情境
在教学阶段要想实现有效提问，需要教师在课堂教学阶段明确侧重点，根据课程教学要求分清教学环节的主次关系。教师结合课程教学目标优化建立问题情境，经过有效提问，学生也能找出可行的解题技巧。一元二次方程相关知识讲解期间，常见的方程式是x2-4x=0这种类型，教师可以将其余二元一次方程结合起来，询问学生如何确定两个函数的焦点。教师可以引导学生利用多样的形式找出解决问题的措施，将自己的思维灵活性、发散性不断提升，此时的课程教学内容深入浅出，在层层递进的教学模式的引导之下，学生能够有效解决数学问题，并在一步步的适应问题内容，找出有效的解题方法。
三、明确数学教学问题的侧重点
数学课本中的概念性知识内容相对较多，因此教师让学生明确侧重点，也是有效利用学习时间达成学习目标的必要措施方法。学生在探索分析期间，需要从简单的内容开始，逐渐过渡到有难度的数学知识分析过程中。在过程中教师把握教学时机有效提问，课程教学的核心着重展现，也能够将一些课程教学重点、难点分散开来。这对于学生来讲是排除学习障碍，有效完成学习任务目标的有效措施方法。数学知识本身就存在着一定的关联性，教师在突出重点难点的同时，将两个或多个知识点联系在一起，找出问题内容衔接各个教学环节的基本途径，此时的数学教学活动始终是根据教学主题所进行的，学生在细致化的探讨分析过程中，也能获得系统性学习的机会。
还有一方面就是数学课本中会存在一些相对较为模糊的知识点，所以教师对教材内容不够了解，也会出现一些模糊性的提问问题。尤其是在新知识讲解阶段，旧知识很容易存在一定的相似属性，对于学生或者教师来讲都是一种冲击，两个学习概念混淆就会带来学校麻烦问题。因此教师在划分侧重点期间，也需要對这部分内容进行剖析，让学生掌握这部分知识的核心内容，将学习困难问题有效突破。教师在课堂教学阶段，要接受各类教学反馈，要精准把握学生的学习模糊点，通过教学预设问题药店或者丰富的实践经验的引导，提出相应的关键性问题，此时学生的数学学习认知就会慢慢发生变化，对即将学习的知识有一个最基本的认识，在问题内容的启迪之下，有效理解课程教学内容。而且在过程中，学生将新旧知识反复对比于思考探究，也能将自己的良好学习习惯建立起来，对于学生来讲是提升学习能力的必要措施方法。
四、鼓励学生参与问题探讨的过程中
对于初中生来讲在数学知识探索分析阶段，很容易面临诸多的学习困难问题。如果教师能够给学生足够的鼓励与支持，则学生就能够深入到教学活动中，通过积极的学习探究掌握有效学习方法。教师需要将过程性引导语教学评价活动紧密结合起来，这样学生才能在课堂学习阶段主动参与其中，并在问题探讨分析期间逐步建立自己的学习自信心。教师要肯定学生在课堂交流互动阶段的表现，帮助学生激发学习的积极性、主动性，并将课堂教学质量保障。在进行过程引导阶段，如果学生态度来良好或积极回答各类问题，教师可以提出表扬或支持学生的行为，此时师生之间的良好互动交流关系建立起来，学生不再排斥数学课程学习内容。教师保证提问的有效性，能够增强师生之间的互动交流，此时课堂教学活动存在的问题有效处理，教学方式方法也得以优化。
五、结束语
初中数学教师在课程教学指导阶段，需要结合课程教学目标，帮助学生不断完善自我，并通过问题内容获得思考探究的机会，不断提升自己的数学学习能力，获得更多的创新实践机会。当学生能够课程学习阶段主动接受知识，积极参与互动学习交流活动中，学生在数学问题探究分析阶段对教师的依赖性逐渐降低，还能通过深入性的探索分析，找到有效的课程学习方法，在提问有效性的各个环节的引导之下，发展个人能力不断提升自己的学习水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]颜大清.浅谈新课程下初中数学课堂教学提问有效性研究[J].幸福生活指南，2019，000（013）：1-1.
[2]韦茜.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].中国校外教育，2017，595（13）：100-101.
[3]李亚宏.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].教育科学（引文版）：00113-00113.
【关键词】 初中数学 课堂教学 提问有效性
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-048-01
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引言
为保障素质教育的整体质量，教师需要将传统课程教学模式优化调整，通过提问有效性的课堂教学环节的设置，加强师生之间的互动交流合作，建立良好的课程教学氛围。当全新的课程教学理念应用起来，初中生在提问过程中能够不断完善自我，并实现创新探究达成学习目标，此时的数学教学活动的价值影响作用就能够全面展现，有利于学生的长远发展进步。
一、以学生兴趣引导为主实现提问有效性
数学教师在课程教学指导期间，需要做课堂的主人将课程教学目标优化确立，给学生参与课程教学活动的机会。教师作为组织者、引导者对课程教学进度进行把控，也需要了解学生的学习情况。教师关注学生的兴趣点发展需要，帮助专注于课程学习活动之中，改进自己的学习态度，在良好的求知欲、探索欲的引导之下，学生对课程知识的理解记忆就会更为深入，也能在解析各类数学问题的过程中，发现学习规律强化理解记忆的效果。在讲解四边形、正方形、菱形等相关图形关系、位置变化相关内容期间，教师给学生提供一张平行四边形图片，询问其基本特征，并要求学生根据自己的经验判断其基本特点，在后续各个问题都是相互衔接的，学生就能够在基础知识的引导之下建立自己的数学知识学习脉络，在这种有效互动的模式之下，学生经过反复的思考与论证，对数学知识也有了全新的认知。
二、优化建立问题情境
在教学阶段要想实现有效提问，需要教师在课堂教学阶段明确侧重点，根据课程教学要求分清教学环节的主次关系。教师结合课程教学目标优化建立问题情境，经过有效提问，学生也能找出可行的解题技巧。一元二次方程相关知识讲解期间，常见的方程式是x2-4x=0这种类型，教师可以将其余二元一次方程结合起来，询问学生如何确定两个函数的焦点。教师可以引导学生利用多样的形式找出解决问题的措施，将自己的思维灵活性、发散性不断提升，此时的课程教学内容深入浅出，在层层递进的教学模式的引导之下，学生能够有效解决数学问题，并在一步步的适应问题内容，找出有效的解题方法。
三、明确数学教学问题的侧重点
数学课本中的概念性知识内容相对较多，因此教师让学生明确侧重点，也是有效利用学习时间达成学习目标的必要措施方法。学生在探索分析期间，需要从简单的内容开始，逐渐过渡到有难度的数学知识分析过程中。在过程中教师把握教学时机有效提问，课程教学的核心着重展现，也能够将一些课程教学重点、难点分散开来。这对于学生来讲是排除学习障碍，有效完成学习任务目标的有效措施方法。数学知识本身就存在着一定的关联性，教师在突出重点难点的同时，将两个或多个知识点联系在一起，找出问题内容衔接各个教学环节的基本途径，此时的数学教学活动始终是根据教学主题所进行的，学生在细致化的探讨分析过程中，也能获得系统性学习的机会。
还有一方面就是数学课本中会存在一些相对较为模糊的知识点，所以教师对教材内容不够了解，也会出现一些模糊性的提问问题。尤其是在新知识讲解阶段，旧知识很容易存在一定的相似属性，对于学生或者教师来讲都是一种冲击，两个学习概念混淆就会带来学校麻烦问题。因此教师在划分侧重点期间，也需要對这部分内容进行剖析，让学生掌握这部分知识的核心内容，将学习困难问题有效突破。教师在课堂教学阶段，要接受各类教学反馈，要精准把握学生的学习模糊点，通过教学预设问题药店或者丰富的实践经验的引导，提出相应的关键性问题，此时学生的数学学习认知就会慢慢发生变化，对即将学习的知识有一个最基本的认识，在问题内容的启迪之下，有效理解课程教学内容。而且在过程中，学生将新旧知识反复对比于思考探究，也能将自己的良好学习习惯建立起来，对于学生来讲是提升学习能力的必要措施方法。
四、鼓励学生参与问题探讨的过程中
对于初中生来讲在数学知识探索分析阶段，很容易面临诸多的学习困难问题。如果教师能够给学生足够的鼓励与支持，则学生就能够深入到教学活动中，通过积极的学习探究掌握有效学习方法。教师需要将过程性引导语教学评价活动紧密结合起来，这样学生才能在课堂学习阶段主动参与其中，并在问题探讨分析期间逐步建立自己的学习自信心。教师要肯定学生在课堂交流互动阶段的表现，帮助学生激发学习的积极性、主动性，并将课堂教学质量保障。在进行过程引导阶段，如果学生态度来良好或积极回答各类问题，教师可以提出表扬或支持学生的行为，此时师生之间的良好互动交流关系建立起来，学生不再排斥数学课程学习内容。教师保证提问的有效性，能够增强师生之间的互动交流，此时课堂教学活动存在的问题有效处理，教学方式方法也得以优化。
五、结束语
初中数学教师在课程教学指导阶段，需要结合课程教学目标，帮助学生不断完善自我，并通过问题内容获得思考探究的机会，不断提升自己的数学学习能力，获得更多的创新实践机会。当学生能够课程学习阶段主动接受知识，积极参与互动学习交流活动中，学生在数学问题探究分析阶段对教师的依赖性逐渐降低，还能通过深入性的探索分析，找到有效的课程学习方法，在提问有效性的各个环节的引导之下，发展个人能力不断提升自己的学习水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]颜大清.浅谈新课程下初中数学课堂教学提问有效性研究[J].幸福生活指南，2019，000（013）：1-1.
[2]韦茜.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].中国校外教育，2017，595（13）：100-101.
[3]李亚宏.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].教育科学（引文版）：00113-00113.