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【摘要】小学生的同伴、父母及老师在他们的心理成长过程中起着至关重要影响和帮助作用，是影响小学生心理健康的主要因素。本文阐述如何挖掘和充分利用同伴、父母、老师、社工（心理医生）等多方面的有利资源，形成小学生心理健康教育的联动合力，有效开展小学生心理健康教育。
【关键词】心理健康教育;整合资源;合力
随着社会的不断发展，加上工作生活节奏及竞争的加快，小学生已成为承载着社会和家庭高期望值的对象。他们的心智尚未完全发展成熟，又要面临着学习压力、人际关系、亲子沟通、甚至家庭变故等困惑和烦恼。导致出现情绪与行为失衡状态等心理疾病，更有甚者还常表现为暴力攻击、离家出走等极端行为，直接影响了青少年人格的健康发展。因此，必须有效开展心理健康教育，来防范心理问题的出现，帮助学生健康成长。然而，传统心理健康教育极具片面和局限性，仅仅依靠教材课堂及老师苦口婆心的说教，效果甚微，也难以适应现在的小学生出现的心理状况。
我校通过不断的探索，充分挖掘同伴、父母、老师、社工（心理医生）的有利资源，利用“同伴、父母、老师、社工（心理醫生）”等多方面的联动合力，有效开展心理健康教育，并在实践中不断完善，取得了一定的成效。
一、挖掘同伴关系有利因素，开展心理健康教育
人际关系是影响小学生身心健康的一大因素，建立良好的人际关系是儿童心理健康的基本表现。小学生的同伴关系作为人际关系的重要组成部分，对他们的心理健康成长的影响和帮助意义重大。我校充分挖掘积极向上的同伴影响资源，注重让学生建立健康向上的同伴关系。
比如，每周我们会利用班会开展班风建设大家谈活动，让学生主动参与班级管理，发现班级学习生活的“闪耀点”，指出班级学习生活的“不足处”，后来班里那些“个性”孩子渐渐变得听话乖巧，连原来一至四年级都不爱讲话的“小慧”在班级同学的帮助下，当上了“文娱委员”一职，由她编排和参演的课本剧还获得了学校的表彰，她也因此变得更加开朗自信了。
在和谐班级创设活动中，我们还利用同伴开展“一帮一”互助活动，不抛弃、不放弃，让后进生迎头追赶;开展“小小调解员”活动，对集体生活中出现的小矛盾、小误会等开展调解，用儿童的处事方式进行化解;培养好班级心理委员，一旦发现有同学异样行为的产生（如情绪情绪变化快、不稳定），及时汇报老师跟进处理，同时也可以通过心理委员的沟通和交流，消除或减少情绪紧张和压力。可见，让孩子建立良好的同伴关系是开展心理健康教育的一项可行的举措。
二、对家长开展心理健康教育，扩大心理健康教育范围
家庭环境直接影响孩子的心理成长，良好的家庭环境可促进孩子身心的健康发展，是其形成良好心理素质的重要保证。因此，心理健康教育不仅要面向学生，更要面向家庭。
我们在处理学生心理问题时不难发现：孩子胆小懦弱，或易生气、易发牢骚、稍有不满就发脾气多是父母关系不和，在家庭里和家长相互生气、争吵、打骂所导致;孩子自卑、任性、性情孤僻、不善交际，多因父母离婚或再婚，家庭亲情环境变故所致;孩子抑郁、执拗和性格孤僻，多是父母教育方式粗暴简单，亲子关系紧张形成;孩子任性、固执则是家庭过分溺爱造成;父母的性格也会对子女性格的形成有很大影响，父母性格开朗热情、果断坚毅、认真负责等，其子女耳濡目染地也易形成开朗热情、果断坚毅、认真负责性格倾向，反之亦然。
可见，一个人性格的形成受其家庭环境的直接影响，而不良的性格往往是发生各种精神心理障碍的基础，只有建立良好家庭环境，才能使孩子身心健康。为此，我校把对家长开展心理健康教育作为家长学校课程之一，每学期组织学生家长到校进行学习。如“读懂孩子”的课程内容就是择选每期《父母课堂》杂志中的“孩子心声”的篇目，以案例展示、案例分析、组织反思、引导践行等环节，将孩子的“心声”案例进行认真剖析，让家长了解孩子身心成长的特点，学会与孩子沟通，掌握科学的家庭教育方式，构建和谐、宽容和理解的良好家庭氛围，使孩子从中获得安全感和幸福感，形成乐于接受教育的自觉性、养成良好的行为习惯。
此外，学校通过开展不同年级的家教沙龙活动，结合本班、本级等不同年龄段学生出现的各种心理问题展开讨论，如孩子沉迷游戏、父母关系紧张导致的孩子情绪障碍、亲子关系紧张引发的抑郁等问题，由家长设身处地地畅所欲言，寻找解决办法。
三、利用学校学科活动资源，落实心理健康教育目标
学校作为开展心理教育的主阵地，教师起着心理健康教育的主导作用。我们要求每位教师都加强心理学的学习，还通过测试和调查，为全校学生建立学生个人心理档案，内容包括：学生个人信息、家庭出生背景、心理测试试题、问题学生登记表、问题学生帮教记录、异常行为记载表等，全面监测学生心理动态。
同时，对心理特殊异常的学生，做到重点关注，及时干预，结合德育工作，把该类学生与专业心理老师或取得心理A证的老师配对子，从而形成“专业跟进制”，结合多方力量将心理危机降至最低，防范各种心理危机造成的安全事故。
在阵地建设方面，我们把课堂和心理室作为心理健康教育的固定阵地。每周下午放学后，利用十分钟开展“乐享乐事”微班会活动，让孩子们回顾一天以来自认感到快乐高兴的个人、班级或学校事件，用快乐引领受批评、失败等因素导致的不愉快，进行自我反思，最后用“快乐”击掌回应不悦的释放和改正缺点的决心。
四、发挥社区德育网络作用，实施心育的补充和延伸
为探索未成年人心理健康教育工作的新方法、新途径，我校充分发挥社区居委等社会力量，使专业的社工团队、心理医生能成为我校开展心理健康教育的有效辅助力量。学校联合社区妇女儿童之家、社区养老服务中心，邀请社区心理健康教育志愿者、社工定点定期到校开展未成年人的心理团辅、个别辅导等活动;我校也组织学生家长到社区参加各类心理健康教育宣传及亲子活动;邀请专业社工到校开展集中宣讲，普及心理健康知识，帮助广大家长了解未成年人成长特点及心理调节方法，掌握心理保健常识和技能，帮助未成年人形成健全的、良好的心理品质，丰富了心理健康教育的内容。
同时，学校还联合医院心理科室的专职医生，每学期到校对高年级学生开展青春期教育，对极个别有严重心理疾病的未成年人，能及时识别，并转介到相关医疗机构进行诊治。
学生的心理健康教育，关乎他们健康成长，关乎祖国未来与民族。提高学生心理素质，加强心理健康教育可谓意义深远且任重道远。实践证明，整合各种有利资源，充分发挥心理健康教育合力，是促进学校心理健康教育开展的有效途径之一。我们必须充分挖掘各方面的积极因素，有效发挥学生、教师、家长和社工等基本教育要素，为学生健康成长做好教育工作，保障学生的身心健康，帮助他们健康快乐幸福成长。
【参考文献】
[1]汪小惠.利用有效资源开展师生自我心理健康教育[J].辽宁教育，2018（14）.
[2]许东辉.充分挖掘和利用学校资源进行心理健康教育[J].教育革新，2012（4）.
[3]何志龙.整合教育资源 开展心理健康教育[J].小学德育，2003（11）.
[4]陈旭，张大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002（01）：71-75.
[5]陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作[M].教育科学出版社，2002.
[6]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003.
[7]莫雷.青少年心理健康教育[M].华东师范大学出版社，2003.
【关键词】心理健康教育;整合资源;合力
随着社会的不断发展，加上工作生活节奏及竞争的加快，小学生已成为承载着社会和家庭高期望值的对象。他们的心智尚未完全发展成熟，又要面临着学习压力、人际关系、亲子沟通、甚至家庭变故等困惑和烦恼。导致出现情绪与行为失衡状态等心理疾病，更有甚者还常表现为暴力攻击、离家出走等极端行为，直接影响了青少年人格的健康发展。因此，必须有效开展心理健康教育，来防范心理问题的出现，帮助学生健康成长。然而，传统心理健康教育极具片面和局限性，仅仅依靠教材课堂及老师苦口婆心的说教，效果甚微，也难以适应现在的小学生出现的心理状况。
我校通过不断的探索，充分挖掘同伴、父母、老师、社工（心理医生）的有利资源，利用“同伴、父母、老师、社工（心理醫生）”等多方面的联动合力，有效开展心理健康教育，并在实践中不断完善，取得了一定的成效。
一、挖掘同伴关系有利因素，开展心理健康教育
人际关系是影响小学生身心健康的一大因素，建立良好的人际关系是儿童心理健康的基本表现。小学生的同伴关系作为人际关系的重要组成部分，对他们的心理健康成长的影响和帮助意义重大。我校充分挖掘积极向上的同伴影响资源，注重让学生建立健康向上的同伴关系。
比如，每周我们会利用班会开展班风建设大家谈活动，让学生主动参与班级管理，发现班级学习生活的“闪耀点”，指出班级学习生活的“不足处”，后来班里那些“个性”孩子渐渐变得听话乖巧，连原来一至四年级都不爱讲话的“小慧”在班级同学的帮助下，当上了“文娱委员”一职，由她编排和参演的课本剧还获得了学校的表彰，她也因此变得更加开朗自信了。
在和谐班级创设活动中，我们还利用同伴开展“一帮一”互助活动，不抛弃、不放弃，让后进生迎头追赶;开展“小小调解员”活动，对集体生活中出现的小矛盾、小误会等开展调解，用儿童的处事方式进行化解;培养好班级心理委员，一旦发现有同学异样行为的产生（如情绪情绪变化快、不稳定），及时汇报老师跟进处理，同时也可以通过心理委员的沟通和交流，消除或减少情绪紧张和压力。可见，让孩子建立良好的同伴关系是开展心理健康教育的一项可行的举措。
二、对家长开展心理健康教育，扩大心理健康教育范围
家庭环境直接影响孩子的心理成长，良好的家庭环境可促进孩子身心的健康发展，是其形成良好心理素质的重要保证。因此，心理健康教育不仅要面向学生，更要面向家庭。
我们在处理学生心理问题时不难发现：孩子胆小懦弱，或易生气、易发牢骚、稍有不满就发脾气多是父母关系不和，在家庭里和家长相互生气、争吵、打骂所导致;孩子自卑、任性、性情孤僻、不善交际，多因父母离婚或再婚，家庭亲情环境变故所致;孩子抑郁、执拗和性格孤僻，多是父母教育方式粗暴简单，亲子关系紧张形成;孩子任性、固执则是家庭过分溺爱造成;父母的性格也会对子女性格的形成有很大影响，父母性格开朗热情、果断坚毅、认真负责等，其子女耳濡目染地也易形成开朗热情、果断坚毅、认真负责性格倾向，反之亦然。
可见，一个人性格的形成受其家庭环境的直接影响，而不良的性格往往是发生各种精神心理障碍的基础，只有建立良好家庭环境，才能使孩子身心健康。为此，我校把对家长开展心理健康教育作为家长学校课程之一，每学期组织学生家长到校进行学习。如“读懂孩子”的课程内容就是择选每期《父母课堂》杂志中的“孩子心声”的篇目，以案例展示、案例分析、组织反思、引导践行等环节，将孩子的“心声”案例进行认真剖析，让家长了解孩子身心成长的特点，学会与孩子沟通，掌握科学的家庭教育方式，构建和谐、宽容和理解的良好家庭氛围，使孩子从中获得安全感和幸福感，形成乐于接受教育的自觉性、养成良好的行为习惯。
此外，学校通过开展不同年级的家教沙龙活动，结合本班、本级等不同年龄段学生出现的各种心理问题展开讨论，如孩子沉迷游戏、父母关系紧张导致的孩子情绪障碍、亲子关系紧张引发的抑郁等问题，由家长设身处地地畅所欲言，寻找解决办法。
三、利用学校学科活动资源，落实心理健康教育目标
学校作为开展心理教育的主阵地，教师起着心理健康教育的主导作用。我们要求每位教师都加强心理学的学习，还通过测试和调查，为全校学生建立学生个人心理档案，内容包括：学生个人信息、家庭出生背景、心理测试试题、问题学生登记表、问题学生帮教记录、异常行为记载表等，全面监测学生心理动态。
同时，对心理特殊异常的学生，做到重点关注，及时干预，结合德育工作，把该类学生与专业心理老师或取得心理A证的老师配对子，从而形成“专业跟进制”，结合多方力量将心理危机降至最低，防范各种心理危机造成的安全事故。
在阵地建设方面，我们把课堂和心理室作为心理健康教育的固定阵地。每周下午放学后，利用十分钟开展“乐享乐事”微班会活动，让孩子们回顾一天以来自认感到快乐高兴的个人、班级或学校事件，用快乐引领受批评、失败等因素导致的不愉快，进行自我反思，最后用“快乐”击掌回应不悦的释放和改正缺点的决心。
四、发挥社区德育网络作用，实施心育的补充和延伸
为探索未成年人心理健康教育工作的新方法、新途径，我校充分发挥社区居委等社会力量，使专业的社工团队、心理医生能成为我校开展心理健康教育的有效辅助力量。学校联合社区妇女儿童之家、社区养老服务中心，邀请社区心理健康教育志愿者、社工定点定期到校开展未成年人的心理团辅、个别辅导等活动;我校也组织学生家长到社区参加各类心理健康教育宣传及亲子活动;邀请专业社工到校开展集中宣讲，普及心理健康知识，帮助广大家长了解未成年人成长特点及心理调节方法，掌握心理保健常识和技能，帮助未成年人形成健全的、良好的心理品质，丰富了心理健康教育的内容。
同时，学校还联合医院心理科室的专职医生，每学期到校对高年级学生开展青春期教育，对极个别有严重心理疾病的未成年人，能及时识别，并转介到相关医疗机构进行诊治。
学生的心理健康教育，关乎他们健康成长，关乎祖国未来与民族。提高学生心理素质，加强心理健康教育可谓意义深远且任重道远。实践证明，整合各种有利资源，充分发挥心理健康教育合力，是促进学校心理健康教育开展的有效途径之一。我们必须充分挖掘各方面的积极因素，有效发挥学生、教师、家长和社工等基本教育要素，为学生健康成长做好教育工作，保障学生的身心健康，帮助他们健康快乐幸福成长。
【参考文献】
[1]汪小惠.利用有效资源开展师生自我心理健康教育[J].辽宁教育，2018（14）.
[2]许东辉.充分挖掘和利用学校资源进行心理健康教育[J].教育革新，2012（4）.
[3]何志龙.整合教育资源 开展心理健康教育[J].小学德育，2003（11）.
[4]陈旭，张大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002（01）：71-75.
[5]陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作[M].教育科学出版社，2002.
[6]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003.
[7]莫雷.青少年心理健康教育[M].华东师范大学出版社，2003.