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翻开某些同学的作文本，上面写人记事的习作看起来条理清楚，读起来语句通顺，可就是不能吸引人，特别是写人的文章，文中的人物形象更是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏昧，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。
一、细节的作用
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在作文中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的的感受。写好“细节”，关键是“细”，精雕细刻，好比电影的特写镜头一样。只有“细”，才能使千姿百态的各种人物在一举手、一投足、一微笑、一蹙额、一声叹息、一句独白中特点突出，个性分明。赵树理曾说：“细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使人看了以后印象更深刻。”
二、阅读中积累细节
细节给文章注入的活力和光彩是其他手段无法比拟的。阅读中，教师要有意识地引导学生看得细一些，深一些，让学生懂得，这样写会使文章更生动、更具体，更能反映人物的内心，在无意识中渗透细节描写的概念，让学生在不知不觉中了解其作用。
如《鸡毛信》，关于海娃逃跑的情节，就是通过一系列描写实现的：“鸡叫二遍了。海娃那还躺得住，他坐起来一看，门口的哨兵正打瞌睡呢。他就悄悄地站起来，踮起左脚把歪嘴黑狗的胳膊轻轻拨开，从小胡子身边跳过去，闪到门边，又轻轻地迈过哨兵的大腿，溜到了村边的路上。‘哪一个？’街那头的哨兵吼起来。‘喂牲口的！’海娃装着大人的声音回答。那个哨兵就不理会他了。海娃走进牲口圈，一把抱住那只老绵羊，把它尾巴下的鸡毛信解下来，揣进口袋，撒开两腿就跑，一口气跑上庄后的山梁。”
三、 在练习中运用细节
教师要注重指导学生运用细节写好作文，如“于细微处见个性——感受人物细节描写的魅力”作文指导课。
1.课前准备工作。为了给这节课一点新意，我做了一个大胆的尝试。课前，我布置了一份小练笔，让学生用一两段文字描写语文老师。要求有二：一是挑你最拿手的一种或几种描写方法;二是写出语文老师的特征或个性。
学生思考了好几分钟，然后就开始动笔了。我也不去看他们写得怎么样，在写作指导之前，我给学生更多的自主性，让他们自己发挥，如果老师一开始就给了他们一个模式，那么学生的创造性就会无法体现。
学生写完以后，我叫他们互相交换，修改了一些病句及错字，然后想一想是你写得好还是他写得好。这一环节是为下面的作文指导课作准备，因为我要展示出来的习作最起码要语句通顺。
我觉得这一环节非常重要，这样安排需要教师有很大的勇气，这就等于你把自己的优缺点全都用显微镜放大展示在学生面前，弄不好可能会在学生面前降低自己的威信，从而给以后的班级管理带来不便，但我还是去做了。我与这些学生还算和谐的关系决定了我无须太过担心。放下架子，让自己成为学生写作的素材，这既给学生提供了一个熟悉的写作对象，又能拉进与学生的距离，何乐而不为呢？
2.课堂流程。首先，在上课前我先用多媒体展示了几个学生的课前作业，其中有些同学写到“我们的语文老师不高不矮的个子，短短的头发，高高的鼻子，一双炯炯有神的眼睛……”还有些同学写到“老师的瓜子脸上有一对小酒窝”。学生看了这些描写，就在下面笑开了，都说这哪里是我们的语文老师啊？于是我顺势叫同学们自荐。后来就有一位同学这样写道：很瘦，真的很瘦，远远地你就能感受到一种瘦的气息。等他走近了，你会看到他的眼睛深陷着，像一个无底洞……学生说这段文字比刚才的写得好，我再引导“为什么好”，学生马上就答出了抓住了老师“瘦”的特征。我再问：“这些都是通过肖像来突出老师特征的，还有谁用到其它描写方法的？”于是又展示了一两篇小作文;其次，学习人物细节描写的定义与方法。为了让学生理解细节人物描写的方法，我安排了“作品赏析”这一部分，学生先欣赏课文《音乐巨人贝多芬》里的肖像描写，明白写肖像要有所侧重，选取能表现人物个性的方面重点刻画，另外可用修辞来表现人物，来使人物肖像逼真动人。之后再欣赏《风筝》里的一段动作描写，明白要通过更多更恰当的细节来表现人物个性，千万别局限于肖像。通过作品赏析，学生就总结出来细节描写的一些方法：一是重点刻画，二是巧用修辞。
第三个环节是进行一次五分钟的小作文，题目是写班里面的某一位同学，不写出名字，让别人猜猜你写的是谁。
课堂的最后一个环节是运用这节课学到的知识，再思考，修改课前作业“我的语文老师”。要求A组的同学（语文水平较好的一组）要综合运用多种描写方法，还要运用到修辞。B组的同学（语文水平不太好的一组）尽量运用两种以上的描写方法，突出一两个细节。最后，我又展示了一些写得比较好的文章，师生一起修改，作为范文。
一、细节的作用
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在作文中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的的感受。写好“细节”，关键是“细”，精雕细刻，好比电影的特写镜头一样。只有“细”，才能使千姿百态的各种人物在一举手、一投足、一微笑、一蹙额、一声叹息、一句独白中特点突出，个性分明。赵树理曾说：“细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使人看了以后印象更深刻。”
二、阅读中积累细节
细节给文章注入的活力和光彩是其他手段无法比拟的。阅读中，教师要有意识地引导学生看得细一些，深一些，让学生懂得，这样写会使文章更生动、更具体，更能反映人物的内心，在无意识中渗透细节描写的概念，让学生在不知不觉中了解其作用。
如《鸡毛信》，关于海娃逃跑的情节，就是通过一系列描写实现的：“鸡叫二遍了。海娃那还躺得住，他坐起来一看，门口的哨兵正打瞌睡呢。他就悄悄地站起来，踮起左脚把歪嘴黑狗的胳膊轻轻拨开，从小胡子身边跳过去，闪到门边，又轻轻地迈过哨兵的大腿，溜到了村边的路上。‘哪一个？’街那头的哨兵吼起来。‘喂牲口的！’海娃装着大人的声音回答。那个哨兵就不理会他了。海娃走进牲口圈，一把抱住那只老绵羊，把它尾巴下的鸡毛信解下来，揣进口袋，撒开两腿就跑，一口气跑上庄后的山梁。”
三、 在练习中运用细节
教师要注重指导学生运用细节写好作文，如“于细微处见个性——感受人物细节描写的魅力”作文指导课。
1.课前准备工作。为了给这节课一点新意，我做了一个大胆的尝试。课前，我布置了一份小练笔，让学生用一两段文字描写语文老师。要求有二：一是挑你最拿手的一种或几种描写方法;二是写出语文老师的特征或个性。
学生思考了好几分钟，然后就开始动笔了。我也不去看他们写得怎么样，在写作指导之前，我给学生更多的自主性，让他们自己发挥，如果老师一开始就给了他们一个模式，那么学生的创造性就会无法体现。
学生写完以后，我叫他们互相交换，修改了一些病句及错字，然后想一想是你写得好还是他写得好。这一环节是为下面的作文指导课作准备，因为我要展示出来的习作最起码要语句通顺。
我觉得这一环节非常重要，这样安排需要教师有很大的勇气，这就等于你把自己的优缺点全都用显微镜放大展示在学生面前，弄不好可能会在学生面前降低自己的威信，从而给以后的班级管理带来不便，但我还是去做了。我与这些学生还算和谐的关系决定了我无须太过担心。放下架子，让自己成为学生写作的素材，这既给学生提供了一个熟悉的写作对象，又能拉进与学生的距离，何乐而不为呢？
2.课堂流程。首先，在上课前我先用多媒体展示了几个学生的课前作业，其中有些同学写到“我们的语文老师不高不矮的个子，短短的头发，高高的鼻子，一双炯炯有神的眼睛……”还有些同学写到“老师的瓜子脸上有一对小酒窝”。学生看了这些描写，就在下面笑开了，都说这哪里是我们的语文老师啊？于是我顺势叫同学们自荐。后来就有一位同学这样写道：很瘦，真的很瘦，远远地你就能感受到一种瘦的气息。等他走近了，你会看到他的眼睛深陷着，像一个无底洞……学生说这段文字比刚才的写得好，我再引导“为什么好”，学生马上就答出了抓住了老师“瘦”的特征。我再问：“这些都是通过肖像来突出老师特征的，还有谁用到其它描写方法的？”于是又展示了一两篇小作文;其次，学习人物细节描写的定义与方法。为了让学生理解细节人物描写的方法，我安排了“作品赏析”这一部分，学生先欣赏课文《音乐巨人贝多芬》里的肖像描写，明白写肖像要有所侧重，选取能表现人物个性的方面重点刻画，另外可用修辞来表现人物，来使人物肖像逼真动人。之后再欣赏《风筝》里的一段动作描写，明白要通过更多更恰当的细节来表现人物个性，千万别局限于肖像。通过作品赏析，学生就总结出来细节描写的一些方法：一是重点刻画，二是巧用修辞。
第三个环节是进行一次五分钟的小作文，题目是写班里面的某一位同学，不写出名字，让别人猜猜你写的是谁。
课堂的最后一个环节是运用这节课学到的知识，再思考，修改课前作业“我的语文老师”。要求A组的同学（语文水平较好的一组）要综合运用多种描写方法，还要运用到修辞。B组的同学（语文水平不太好的一组）尽量运用两种以上的描写方法，突出一两个细节。最后，我又展示了一些写得比较好的文章，师生一起修改，作为范文。