论文部分内容阅读
摘 要：二年级是学生学习语文的关键时期，学生告别一年级语文的学习的懵懂和迷茫，开始逐步感受到语文的魅力。而分层教学对于塑造个性的二年级语文教学课堂是一个全新的尝试，为学生的自由、个性、健康发展奠定良好的基础。因此，本文以人教版二年级为例，对小学语文课堂分层教学进行探索。
关键词： 二年级 小学语文 分层教学
课堂对于每一学生来说都是平等的，他们有接受教育的权利，不会因为学习成绩的好坏、个性的差异、接受能力的不同等方面而受到区别的对待。在一个班级中，学生总会不可避免出现各种差异，作为教师不能逃避这种差异，也不能因为差异的存在而区别对待，而是应该正确看待这种差异，并且利用有效的方法合理利用好这种差异，拉近不同学生之间的差距，让每一个学生都发光发亮，创造和谐平等的课堂氛围。
一、备课的分层，以学生的差异为出发点
备课是进行有效教学的关键环节，好的备课能够营造良好的课堂氛围，是高校课堂的必备环节。分层备课顾名思义就是要根据班级中学生接受水平的差异、知识储备的差异、学习水平的差异进行针对性的、有目的的分层教学计划。同时这个教学计划必须具备一定的修改空间，能够根据实时的课堂进程进行必要性的调整。分层备课一个最重要的前提是教师必须对即将进行授课的学生有充分的了解，在心里对学生有可靠的衡量标尺，让课堂内容和不同学生的需要进行匹配，同时又能实现适当的跨越，能满足不同学习能力的学生需要。例如，在进行《恐龙的灭绝》备课时，教师可以分成以下几个层次：针对基础不牢固的学生，他们学习的重点是本课的生字词，以及能够流利有效的朗读课文;有一定的基础需要巩固和加强的学生则不仅仅是课文的生字词，必须更深一层的对课文进行理解。这个阶段的学生需在教师的带领下进行段落和文章结构的学习;而针对基础好，学习和接受能力强的学生，在完成前两类学生的学习任务之后，需进行更深的层次的学习，如查找相关资料，全面的了解恐龙、学会本文生字词的运用，掌握相关词语的意思和近反义词，并利用相关练习进行巩固等。
二、教学目标的分层，让有差异的学生在课堂中各得其所
理论需联系实际，这是千古不变的真理。紧跟备课分层，教师需在课堂的教学中进行有效的运用，进行检验，以便进行适当的调整和改进。根据备课分层，在教学中也要对应分成三类：第一类是基础不牢固，需要加强的学生;第二类是有了一定的基础，经过学习有比较大的提升空间;第三类是基础好，接受能力强，成绩突出的学生。这三类学生是教学课堂教学中不同目标的接受者，教师应该看到这当中的不同，这也是课堂教学中必须面对的客观事实。教师的主要工作是努力减少这三类学生之间的差距：让基础不好的学生勤以补拙，缩小与其他学生的差距;让处于中等水平的学生更上一层楼，跻身高水平学生之列;优秀的学生则得到知识的强化，素质全面发展。从这一点来说，在日常的学习中，学生并没有好差之分，只是目标的不同。这样一方面能够避免一些落后的学生受到歧视，打击其学习的积极性，另一方面有效的避免了无差别的教学模式，营造了良好的学生氛围，提高了教学效率。
三、课堂提问的分层，提高学生参与的积极性
教学是一门艺术。在课堂教学过程中，艺术性的提问能够有效的激活学生思维，加深学生对所学内容的理解。针对不同的学生，进行有层次性的提问，将不同层次的提问锁定不同水平的学生，如利用一些容易的问题来激发基础不好的学生的积极性，同时避免向优秀的学生提简单的问题，这样的提问避免滋长优秀学生的骄傲心理，结果得不偿失。反之，学生的提问也能有效的提高他们的思维能力，他们的提问局限于他们的知识积累，是当前最困扰他们的问题，一般缺乏深度的问题。还以《恐龙的灭绝》为例。在课文教学中，教学会遇到学生各种各样的问题，如某一个生字如何读、怎样进行分段、课文主要叫什么、恐龙现在哪里、如果有恐龙，会吃了我们吗等等。教学在遇到这样的提问时，应该适当的进行分类，基础性的提问还是基于课文理解上的疑问？进行分类之后，教师可以将问题反馈不同的学生，让他们进行解答，让学生在自己探索和学习的过程中提高自己的能力，同时也可以适当的进行解答，整合好学生的思维。
四、练习的分层，让学生强化自己所学
课堂练习是课堂教学中必不可少是部分，它能巩固和加强课堂所学。分层的课堂练习可以帮助教师充分发挥课堂中的知识覆盖能力。对于不同分类的学生，教师可以针对不同的学生设计不同的课堂练习，不必苛求每一个学生。例如，在《秋天的图画》一文中，教学一方面的可以让学生分组进行讨论，感受秋天的美妙以及大自然的魅力，也可以适当组织学生进行相关的句子练习和写作，用自己的话描述出自己喜欢的季节;同时不忽视其他学生，不放弃课文中生字词的学习和对课文的理解，让第一类学生找到自己的参照点，照顾学习的自尊心，促使其能力的进一步提升。
参考文献
[1]茅洪峰 浅谈小学语文的“大语文观”[J].中国教师，2013，（01）。
[2]赵鹏雷 关于提高课堂教学实效性的思考[J].辽宁教育，2013，（01）。
关键词： 二年级 小学语文 分层教学
课堂对于每一学生来说都是平等的，他们有接受教育的权利，不会因为学习成绩的好坏、个性的差异、接受能力的不同等方面而受到区别的对待。在一个班级中，学生总会不可避免出现各种差异，作为教师不能逃避这种差异，也不能因为差异的存在而区别对待，而是应该正确看待这种差异，并且利用有效的方法合理利用好这种差异，拉近不同学生之间的差距，让每一个学生都发光发亮，创造和谐平等的课堂氛围。
一、备课的分层，以学生的差异为出发点
备课是进行有效教学的关键环节，好的备课能够营造良好的课堂氛围，是高校课堂的必备环节。分层备课顾名思义就是要根据班级中学生接受水平的差异、知识储备的差异、学习水平的差异进行针对性的、有目的的分层教学计划。同时这个教学计划必须具备一定的修改空间，能够根据实时的课堂进程进行必要性的调整。分层备课一个最重要的前提是教师必须对即将进行授课的学生有充分的了解，在心里对学生有可靠的衡量标尺，让课堂内容和不同学生的需要进行匹配，同时又能实现适当的跨越，能满足不同学习能力的学生需要。例如，在进行《恐龙的灭绝》备课时，教师可以分成以下几个层次：针对基础不牢固的学生，他们学习的重点是本课的生字词，以及能够流利有效的朗读课文;有一定的基础需要巩固和加强的学生则不仅仅是课文的生字词，必须更深一层的对课文进行理解。这个阶段的学生需在教师的带领下进行段落和文章结构的学习;而针对基础好，学习和接受能力强的学生，在完成前两类学生的学习任务之后，需进行更深的层次的学习，如查找相关资料，全面的了解恐龙、学会本文生字词的运用，掌握相关词语的意思和近反义词，并利用相关练习进行巩固等。
二、教学目标的分层，让有差异的学生在课堂中各得其所
理论需联系实际，这是千古不变的真理。紧跟备课分层，教师需在课堂的教学中进行有效的运用，进行检验，以便进行适当的调整和改进。根据备课分层，在教学中也要对应分成三类：第一类是基础不牢固，需要加强的学生;第二类是有了一定的基础，经过学习有比较大的提升空间;第三类是基础好，接受能力强，成绩突出的学生。这三类学生是教学课堂教学中不同目标的接受者，教师应该看到这当中的不同，这也是课堂教学中必须面对的客观事实。教师的主要工作是努力减少这三类学生之间的差距：让基础不好的学生勤以补拙，缩小与其他学生的差距;让处于中等水平的学生更上一层楼，跻身高水平学生之列;优秀的学生则得到知识的强化，素质全面发展。从这一点来说，在日常的学习中，学生并没有好差之分，只是目标的不同。这样一方面能够避免一些落后的学生受到歧视，打击其学习的积极性，另一方面有效的避免了无差别的教学模式，营造了良好的学生氛围，提高了教学效率。
三、课堂提问的分层，提高学生参与的积极性
教学是一门艺术。在课堂教学过程中，艺术性的提问能够有效的激活学生思维，加深学生对所学内容的理解。针对不同的学生，进行有层次性的提问，将不同层次的提问锁定不同水平的学生，如利用一些容易的问题来激发基础不好的学生的积极性，同时避免向优秀的学生提简单的问题，这样的提问避免滋长优秀学生的骄傲心理，结果得不偿失。反之，学生的提问也能有效的提高他们的思维能力，他们的提问局限于他们的知识积累，是当前最困扰他们的问题，一般缺乏深度的问题。还以《恐龙的灭绝》为例。在课文教学中，教学会遇到学生各种各样的问题，如某一个生字如何读、怎样进行分段、课文主要叫什么、恐龙现在哪里、如果有恐龙，会吃了我们吗等等。教学在遇到这样的提问时，应该适当的进行分类，基础性的提问还是基于课文理解上的疑问？进行分类之后，教师可以将问题反馈不同的学生，让他们进行解答，让学生在自己探索和学习的过程中提高自己的能力，同时也可以适当的进行解答，整合好学生的思维。
四、练习的分层，让学生强化自己所学
课堂练习是课堂教学中必不可少是部分，它能巩固和加强课堂所学。分层的课堂练习可以帮助教师充分发挥课堂中的知识覆盖能力。对于不同分类的学生，教师可以针对不同的学生设计不同的课堂练习，不必苛求每一个学生。例如，在《秋天的图画》一文中，教学一方面的可以让学生分组进行讨论，感受秋天的美妙以及大自然的魅力，也可以适当组织学生进行相关的句子练习和写作，用自己的话描述出自己喜欢的季节;同时不忽视其他学生，不放弃课文中生字词的学习和对课文的理解，让第一类学生找到自己的参照点，照顾学习的自尊心，促使其能力的进一步提升。
参考文献
[1]茅洪峰 浅谈小学语文的“大语文观”[J].中国教师，2013，（01）。
[2]赵鹏雷 关于提高课堂教学实效性的思考[J].辽宁教育，2013，（01）。