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摘 要：在现代教育理念和新模式的学习探索中，有时我们的数学课堂，教师问题不断，学生发言积极而热烈。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”“问题是数学的心脏”，没有问题也就没有了数学的生命。可见问题的提出、分析和解决过程实际就是创新过程，因此，如何在课堂教学中通过提问培养和开发学生的创新性思想也已成为现今教育的出发点和重点。
关键词：教学；课堂；误区；对策
一、 数学课堂提问中存在的误区
数学向我们展示不仅是一门知识、一种科学语言、一种技术工具，而且还是一种理性化的思维范式，一种充满人类创造力和想象力的文化。课堂是一个有机整体，适当的问题不仅有利于活跃课堂气氛，而且是师生感情沟通的桥梁，更重要的是在课堂上对学生进行适当合理的提问，还能促进学生进行积极思考，对于教师及时诊断学生对所学知识的掌握情况有很大帮助，进而使教师及时改进教学方法。但由于受教师个体水平和教学经验的限制，有些教师在运用课堂提问过程中因不理解教学原则常常走入误区，造成了无效的提问，使师生互动更多的有其形式而无其实质，其主要表现在如下几个方面。
1. 教师问的太多，学生无时间思考
课堂是师生展示教与学才华的艺术平台，衡量一堂课优劣的标准只有一个——有效。因此，教师在组织课堂教学时，千万要注意不能仅仅为了追求课堂气氛，而设计一些学生不用进行思考就能轻易回答出来的所谓问题，或者，问题设置过多，学生来不及思考，只好叽叽喳喳乱答一气，看起来课堂气氛是活跃了，但实际上那样做不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且长此以往，还会使学生养成惰性，从根本上来讲，这是偏离了创造良好的学习环境这一提问目的，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，不利于素质教育的实施。
2. 即兴提问，所提问题缺乏导向性
有些教师在课堂上提问，不是事先设计好的，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪，脚踩西瓜皮，这种仓促提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生丈二和尚摸不着头脑，如坠云雾，茫然不知所措，最终可能使学生误入思维歧途。
3. 教师只注重提问，而不注重学生的反馈
有少数老师，备课的时候精心准备了一些问题，也准备好了答案，可是当学生回答，有了很多不同的答案时，他们一般都是等到正确的答案出炉然后接着往下讲，对于与教师准备的答案不相同的结果大多不加解释就过去了，这样的提问没有意义，也使学生回答问题的积极性下降，如此下去，不仅学生不能参与问题的思考和回答，而且还会导致学生对问题的麻木，最终学生只会对老师的答案产生依赖。
4. 问题缺乏启发性
常常有老师为了能够顺利完成教学任务，他们在组织课堂教学时，为了有序开展教学活动、完成教学任务，不惜充当学生的保姆，处处为学生搭好桥，铺好路，常会提一些学生不需要怎么思考就能轻易回答的“显性问题”，这样做丝毫达不到拓展学生的思维的效果。
二、 数学课堂提问的对策
针对以上出现的问题，给出了如下几点建议。
1. 精心设计问题，注重问题的质量
课堂提问必须以教学目标为前提，根据教学的要求设计目标明确的问题，如何引入新课？为新旧知识的联系？为解决难点？等等，因此教师在备课时要设计好问题，问题不在多，关键要使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。
2. 及时启发诱导，培养学生思维能力
提问的目的是为了培养学生的思维能力，从而进行有效教学。所以，我们在设置问题的时候，要注意设计一些富有启发性的，能诱导学生思维的问题，这些问题不仅要能够激发学生求知欲，而且还要能够帮助学生发展思维，让学生在课堂上积极参与探索活动，并在探索过程中培养他们的创造能力。千万不能走形式，为了提问而提问。教师必须明确，好的启发式提问重在所提问题的价值和意义。
3. 所提问题要由难到易
数学课堂教学中连续多个提问，通常是有顺序的，而且这个顺序一般是不随意变动的，这是因为数学不同于其他学科，数学有很强的逻辑性。所以，作为数学老师一定要针对问题的大小难易，合理安排顺序。当学生回答出现错误时，一定要让学生反复比较，让他们认识到自己答案的问题所在并寻求正確的结论。如有必要，教师还可进行追问，直到学生真正掌握所学知识。只是我们不能把追问变成“逼供”，当学生一时回答不出时，教师要多加暗示、不断鼓励。
4. 把握好提问时机
所谓备课无外乎备教材、备学生，备教法、备学法。数学教学中的提问，大多是老师在备课时就设计好了的，什么时候提问，甚至对哪些人提问也都在备课时进行过斟酌。同一个班级里的学生学习能力、学习水平也不是整齐划一的，因此作为一个好的数学老师在对不同学生的回答进行评价时，总会有不同的态度，或抑或扬，其目的就是促进他们的学习。除备课时预设好的问题，教师还要根据课堂教学的实际情况，审时度势，适时调整问题。当然，要做到以上这些绝非易事，但恰恰是我们作为教师应该不断追求的境界。
数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。课堂提问是教师的基本功之一，但提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，要做到让学生敢问、想问、善问、会问。教无定法，关键在于我们用心去探索、去实践、去总结。
教有法而无定法，只要我们能够定下心来，为每堂课去设计好每一个问题，并且恰当把握好提问的时机，引导学生积极思维，高效课堂就不难打造。成功的课堂提问，不仅能让老师享受数学教学的种种趣味，而且还能让学生在思考过程中产生思考所带来的快乐，进而提高自己的思维水平。所以作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，真正掌握好提问的技巧，使它成为课堂教学艺术的重要组成部分，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
关键词：教学；课堂；误区；对策
一、 数学课堂提问中存在的误区
数学向我们展示不仅是一门知识、一种科学语言、一种技术工具，而且还是一种理性化的思维范式，一种充满人类创造力和想象力的文化。课堂是一个有机整体，适当的问题不仅有利于活跃课堂气氛，而且是师生感情沟通的桥梁，更重要的是在课堂上对学生进行适当合理的提问，还能促进学生进行积极思考，对于教师及时诊断学生对所学知识的掌握情况有很大帮助，进而使教师及时改进教学方法。但由于受教师个体水平和教学经验的限制，有些教师在运用课堂提问过程中因不理解教学原则常常走入误区，造成了无效的提问，使师生互动更多的有其形式而无其实质，其主要表现在如下几个方面。
1. 教师问的太多，学生无时间思考
课堂是师生展示教与学才华的艺术平台，衡量一堂课优劣的标准只有一个——有效。因此，教师在组织课堂教学时，千万要注意不能仅仅为了追求课堂气氛，而设计一些学生不用进行思考就能轻易回答出来的所谓问题，或者，问题设置过多，学生来不及思考，只好叽叽喳喳乱答一气，看起来课堂气氛是活跃了，但实际上那样做不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且长此以往，还会使学生养成惰性，从根本上来讲，这是偏离了创造良好的学习环境这一提问目的，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，不利于素质教育的实施。
2. 即兴提问，所提问题缺乏导向性
有些教师在课堂上提问，不是事先设计好的，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪，脚踩西瓜皮，这种仓促提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生丈二和尚摸不着头脑，如坠云雾，茫然不知所措，最终可能使学生误入思维歧途。
3. 教师只注重提问，而不注重学生的反馈
有少数老师，备课的时候精心准备了一些问题，也准备好了答案，可是当学生回答，有了很多不同的答案时，他们一般都是等到正确的答案出炉然后接着往下讲，对于与教师准备的答案不相同的结果大多不加解释就过去了，这样的提问没有意义，也使学生回答问题的积极性下降，如此下去，不仅学生不能参与问题的思考和回答，而且还会导致学生对问题的麻木，最终学生只会对老师的答案产生依赖。
4. 问题缺乏启发性
常常有老师为了能够顺利完成教学任务，他们在组织课堂教学时，为了有序开展教学活动、完成教学任务，不惜充当学生的保姆，处处为学生搭好桥，铺好路，常会提一些学生不需要怎么思考就能轻易回答的“显性问题”，这样做丝毫达不到拓展学生的思维的效果。
二、 数学课堂提问的对策
针对以上出现的问题，给出了如下几点建议。
1. 精心设计问题，注重问题的质量
课堂提问必须以教学目标为前提，根据教学的要求设计目标明确的问题，如何引入新课？为新旧知识的联系？为解决难点？等等，因此教师在备课时要设计好问题，问题不在多，关键要使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。
2. 及时启发诱导，培养学生思维能力
提问的目的是为了培养学生的思维能力，从而进行有效教学。所以，我们在设置问题的时候，要注意设计一些富有启发性的，能诱导学生思维的问题，这些问题不仅要能够激发学生求知欲，而且还要能够帮助学生发展思维，让学生在课堂上积极参与探索活动，并在探索过程中培养他们的创造能力。千万不能走形式，为了提问而提问。教师必须明确，好的启发式提问重在所提问题的价值和意义。
3. 所提问题要由难到易
数学课堂教学中连续多个提问，通常是有顺序的，而且这个顺序一般是不随意变动的，这是因为数学不同于其他学科，数学有很强的逻辑性。所以，作为数学老师一定要针对问题的大小难易，合理安排顺序。当学生回答出现错误时，一定要让学生反复比较，让他们认识到自己答案的问题所在并寻求正確的结论。如有必要，教师还可进行追问，直到学生真正掌握所学知识。只是我们不能把追问变成“逼供”，当学生一时回答不出时，教师要多加暗示、不断鼓励。
4. 把握好提问时机
所谓备课无外乎备教材、备学生，备教法、备学法。数学教学中的提问，大多是老师在备课时就设计好了的，什么时候提问，甚至对哪些人提问也都在备课时进行过斟酌。同一个班级里的学生学习能力、学习水平也不是整齐划一的，因此作为一个好的数学老师在对不同学生的回答进行评价时，总会有不同的态度，或抑或扬，其目的就是促进他们的学习。除备课时预设好的问题，教师还要根据课堂教学的实际情况，审时度势，适时调整问题。当然，要做到以上这些绝非易事，但恰恰是我们作为教师应该不断追求的境界。
数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。课堂提问是教师的基本功之一，但提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，要做到让学生敢问、想问、善问、会问。教无定法，关键在于我们用心去探索、去实践、去总结。
教有法而无定法，只要我们能够定下心来，为每堂课去设计好每一个问题，并且恰当把握好提问的时机，引导学生积极思维，高效课堂就不难打造。成功的课堂提问，不仅能让老师享受数学教学的种种趣味，而且还能让学生在思考过程中产生思考所带来的快乐，进而提高自己的思维水平。所以作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，真正掌握好提问的技巧，使它成为课堂教学艺术的重要组成部分，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。