论文部分内容阅读
【摘要】 在新课程改革标准的提出和推进过程中，对初中阶段课程教学工作也提出了更高、更严格的要求。在教学工作中要以社会主义核心价值观为主导思想，对学生的各方面能力和专业素养进行重点培养。本文对初中阶段学生历史核心素养的培养进行探讨和分析，并寻找其具有优势的教学发展战略，以提高学生历史课程核心素养。
【关键词】 初中历史 学生 核心素养
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-162-01
0
随着社会领域社会主义核心价值观的深入落实，初中阶段历史课程教学工作也在随之调整和变化，在新课程改革标准的要求下，初中阶段历史课程的教学工作要更加重视培养学生的自主学习能力、社会参与感、人文素养、科学精神和实践创新能力，对学生的教育和成长起到积极的导向作用。
一、初中阶段学生的核心素养
隨着国家的不断强大和社会的不断发展，社会主义核心价值观的内容和理念积极地推动着社会主义现代化国家的发展。而历史课程作为中华民族上下五千年民族文化的传承和载体，更是要在教学中将中华传统文化中的优良传统、精神文明与我国的社会主义核心价值观相结合，为学生梳理爱国主义和社会主义的新思想，要求学生以理论知识学习为基础，不断提升自身的学习能力和学习水平，同时形成完整端正的世界观、人生观和价值观。
二、基于培养学生历史核心素养的课程设计
（一）将学生的核心素养培养转化为学科的核心素养培养
就目前教学情况来看，学校对初中阶段学生的核心素养培养的主要内容有自主发展、文化素养和社会参与三个方面，而想要培养学科核心素养，就要将学生核心素养作为每一门学科的课程标准，将传统的教学理念转变为可以实践的学科核心素养的培养。
（二）通过引导学生掌握史实，培养学生的核心素养
历史核心素养中的时空观念是有别于其他学科的重要特征，史料实证是历史核心素养得以达成的途径。历史是过去发生的事情，所以历史中的每一件事都会有时间点的存在。而教师可以将零碎的时间点，按照事件发生的次序进行排列，将其整理成学生可以理解的时间序列的形式，让学生在学习的过程中一目了然，清晰明了地进行历史课程的学习。初中历史主要是将基本史实当成主要内容，若学生不能实现有效记忆，则等于没学。所谓的发挥、应用也都是建立在这种记忆之上，所以，史实的掌握也是学生核心素养要求的基本所在。例如，在学习《人民解放战争的胜利》这一课时，教师可将从1946年人民解放战争开始到1949年新民主主义革命胜利这段时间中的著名战役和具有较大影响的事件，按照时间顺序进行串联，然后在事件中将事件相关人物进行发散讲解，可以让学生清晰明了的了解到人民解放战争的发展过程和重要事件。这样的教学方式不但能使学生在历史课程的学习中更容易掌握和理解所学知识，更能让学生在学习的过程中清晰的看到历史发展的模样，更深刻的感受历史中所蕴含的精神和信仰。
（三）创建教学情境，培养学生对历史的理解能力
因为历史是已经发生过的事情，而历史教材只将发生过的事件运用文字进行描述，相对来说比较抽象，学生只是通读教材并不能感受到历史事件发生时的情感和体验，所以在初中历史课程的教学过程中，教师要善于运用各种教学方法和教学手段加深学生的理解和感受，而情境创设，就是很好很有效的一个方法。在教学过程中，教师可以引导学生置身于历史事件之中，假设自己就是当时历史事件的主人公，让学生充分的发挥自己的想象力，去感受当时的环境和气氛，以增强学生对历史事件的理解和记忆。教师还可以在课堂中创设历史情景模拟，指导学生像历史事件中的人物一样行动、思考、说话，让学生进入角色扮演，体会当时的氛围和环境。例如，在学习《五四运动》时，教师可以组织学生扮演各个阶级和阶层的不同角色对五四运动情境进行演绎，让学生通过自己所扮演的角色来表达自己对五四运动性质和意义的理解和感悟，引导学生进行探究，培养学生的思维能力。最后放视频《我的1919》，让学生感染热血沸腾的场景，使学生体会到爱国的优秀传统，培养学生以天下为己任的社会责任感，培养学生正确爱国感。历史学科的学习并非是掌握历史知识这么简单，创建教学情景这种综合性的实践活动，能够培养学生将知识转变为自己的理解能力，能够进一步提升学生对抽象难懂的知识理解程度，从而实现不断发展和不断进步。
（四）情感互融，建设多元评价理论体系
“以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失”，初中历史课程中的情感互融是对历史教师教学成果的最大化体现，也为学生历史学科核心素养的培养提供了细节化的参考。唯物史观是历史核心素养的灵魂。教师可以在现有的历史理论平台和实践平台上进行课内外系统的教学模拟实验基地的构建，并且在构建的过程中融入多元评价理论体系，让学生在对历史的评价过程中更加深入的理解和感受所学的历史课程内容。教师要在教学过程中引导学生将对历史事件的了解提升为对历史事件意义的理解以及对其中包含的情感的认知，帮助学生在学习的过程中能够依据史料对具体的史实进行了解和认识，在了解史实的基础上掌握其因果关系，感悟和理解其中所包含的情感和为人处世的道理。另外，在初中历史课程教学的过程中，教师还要指导学生学会从多方面客观、理性的看待问题和思考问题，通过对历史事件和其他学生观点的评价，培养自己依据客观事进行思考问题和评价问题的习惯，以此来培养自己客观、理性、冷静处理问题的态度。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（8）：124-125.
[2]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.
【关键词】 初中历史 学生 核心素养
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-162-01
0
随着社会领域社会主义核心价值观的深入落实，初中阶段历史课程教学工作也在随之调整和变化，在新课程改革标准的要求下，初中阶段历史课程的教学工作要更加重视培养学生的自主学习能力、社会参与感、人文素养、科学精神和实践创新能力，对学生的教育和成长起到积极的导向作用。
一、初中阶段学生的核心素养
隨着国家的不断强大和社会的不断发展，社会主义核心价值观的内容和理念积极地推动着社会主义现代化国家的发展。而历史课程作为中华民族上下五千年民族文化的传承和载体，更是要在教学中将中华传统文化中的优良传统、精神文明与我国的社会主义核心价值观相结合，为学生梳理爱国主义和社会主义的新思想，要求学生以理论知识学习为基础，不断提升自身的学习能力和学习水平，同时形成完整端正的世界观、人生观和价值观。
二、基于培养学生历史核心素养的课程设计
（一）将学生的核心素养培养转化为学科的核心素养培养
就目前教学情况来看，学校对初中阶段学生的核心素养培养的主要内容有自主发展、文化素养和社会参与三个方面，而想要培养学科核心素养，就要将学生核心素养作为每一门学科的课程标准，将传统的教学理念转变为可以实践的学科核心素养的培养。
（二）通过引导学生掌握史实，培养学生的核心素养
历史核心素养中的时空观念是有别于其他学科的重要特征，史料实证是历史核心素养得以达成的途径。历史是过去发生的事情，所以历史中的每一件事都会有时间点的存在。而教师可以将零碎的时间点，按照事件发生的次序进行排列，将其整理成学生可以理解的时间序列的形式，让学生在学习的过程中一目了然，清晰明了地进行历史课程的学习。初中历史主要是将基本史实当成主要内容，若学生不能实现有效记忆，则等于没学。所谓的发挥、应用也都是建立在这种记忆之上，所以，史实的掌握也是学生核心素养要求的基本所在。例如，在学习《人民解放战争的胜利》这一课时，教师可将从1946年人民解放战争开始到1949年新民主主义革命胜利这段时间中的著名战役和具有较大影响的事件，按照时间顺序进行串联，然后在事件中将事件相关人物进行发散讲解，可以让学生清晰明了的了解到人民解放战争的发展过程和重要事件。这样的教学方式不但能使学生在历史课程的学习中更容易掌握和理解所学知识，更能让学生在学习的过程中清晰的看到历史发展的模样，更深刻的感受历史中所蕴含的精神和信仰。
（三）创建教学情境，培养学生对历史的理解能力
因为历史是已经发生过的事情，而历史教材只将发生过的事件运用文字进行描述，相对来说比较抽象，学生只是通读教材并不能感受到历史事件发生时的情感和体验，所以在初中历史课程的教学过程中，教师要善于运用各种教学方法和教学手段加深学生的理解和感受，而情境创设，就是很好很有效的一个方法。在教学过程中，教师可以引导学生置身于历史事件之中，假设自己就是当时历史事件的主人公，让学生充分的发挥自己的想象力，去感受当时的环境和气氛，以增强学生对历史事件的理解和记忆。教师还可以在课堂中创设历史情景模拟，指导学生像历史事件中的人物一样行动、思考、说话，让学生进入角色扮演，体会当时的氛围和环境。例如，在学习《五四运动》时，教师可以组织学生扮演各个阶级和阶层的不同角色对五四运动情境进行演绎，让学生通过自己所扮演的角色来表达自己对五四运动性质和意义的理解和感悟，引导学生进行探究，培养学生的思维能力。最后放视频《我的1919》，让学生感染热血沸腾的场景，使学生体会到爱国的优秀传统，培养学生以天下为己任的社会责任感，培养学生正确爱国感。历史学科的学习并非是掌握历史知识这么简单，创建教学情景这种综合性的实践活动，能够培养学生将知识转变为自己的理解能力，能够进一步提升学生对抽象难懂的知识理解程度，从而实现不断发展和不断进步。
（四）情感互融，建设多元评价理论体系
“以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失”，初中历史课程中的情感互融是对历史教师教学成果的最大化体现，也为学生历史学科核心素养的培养提供了细节化的参考。唯物史观是历史核心素养的灵魂。教师可以在现有的历史理论平台和实践平台上进行课内外系统的教学模拟实验基地的构建，并且在构建的过程中融入多元评价理论体系，让学生在对历史的评价过程中更加深入的理解和感受所学的历史课程内容。教师要在教学过程中引导学生将对历史事件的了解提升为对历史事件意义的理解以及对其中包含的情感的认知，帮助学生在学习的过程中能够依据史料对具体的史实进行了解和认识，在了解史实的基础上掌握其因果关系，感悟和理解其中所包含的情感和为人处世的道理。另外，在初中历史课程教学的过程中，教师还要指导学生学会从多方面客观、理性的看待问题和思考问题，通过对历史事件和其他学生观点的评价，培养自己依据客观事进行思考问题和评价问题的习惯，以此来培养自己客观、理性、冷静处理问题的态度。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（8）：124-125.
[2]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.