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【摘要】小组合作学习作为一种新型的授课方式，将之运用于初中数学课堂，有助于活跃课堂教学气氛，有效调动学生的学习兴趣和积极性，从而推动课堂教学效果得以提升。但如何对小组合作学习模式进行有效运用，就成为了广大初中数学教师需要重点思考的问题。文章立足于初中数学课堂教学现状，重点分析了小组合作学习的有效性以及需要注意的几点问题。以期通过笔者努力，找到促进初中数学课堂教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。
【关键词】初中数学教学;小组合作学习;有效性;问题
引言
随着我国教育改革的深入进行，小组合作学习模式得到了更多教育工作者的关注。在初中数学教学中开展小组合作学习活动，有利于学生合作意识的培养以及合作能力的提高。引导学生在小组内积极探索，发挥合作学习的积极意义，有利于初中数学教学效率的提高。教育改革需要教师的创新尝试，学生的能力提升也需要教育工作者的大胆创新。科学利用小组合作学习模式，是众之所望。
1初中数学小组合作学习的有效性分析
1.1小组合理组建
在分组时，教师要关注小组的合理性。一个小组的人数最好保持在四到六人，人数过多会减小学生在组间交流与互动的机会，人过少则不利于学生之间持续性地交流。教师应当根据新课程标准中提出的“组内异质，组间同质”的方法进行分组，让小组内成员的个性鲜明且丰富。让具有不同数学学习能力以及性别、性格特点的学生组成一个学习小组，能够促进学生之间的相互学习。但小组成员的差异也不要太大，否则会影响小组成员的合作学习效果。
1.2合作学习操作规范
大部分教育工作者之所以认为小组合作学习模式具有有效性，是因为小组中只有两种角色，其一是学习的实践者，其二是学习成果的检测者。而这些角色并不是固定的，而是由小组成员轮流担当的。当一位小组成员发言时，他就是合作学习的实践者，而其它人就会成为他的检测者。小组成员之间的聆听与评价，会让每一个成员在合作中得到成长。另外，小组合作学习中不强调唯一的领导者，每一位成员都可以代表小组在班级内进行发言，学生在班级内发言的机会是平等的。消除权威，让小组合作学习模式更受学生的欢迎。在发言中，发言者也不代表自己，而是代表一个小组，这有利于心理压力的减少。
1.3明确小组成员分工
小组合作学习活动具有有效性，是因为每一位小组成员都在活动中贡献自己的力量，参与到学习活动中。小组成员只有明确自己的学习任务，并成功完成任务，才能促进小组合作活动的持续开展。每一位小组成员明确自己的学习任务，明确一位小组学习活动负责人，能够加强学生学习的凝聚力，也能给学生学习的动力。
2初中数学小组合作学习教学注意问题分析
在初中数学教学中实施小组合作学习活动，需要教师注意一些问题。随意的小组合作学习活动，并不能促进学生学习能力的提升，反而会导致课堂秩序的混乱。初中数学课堂中小组合作学习活动实施需要注意的问题如下：
2.1合作学习前留足自主思考的时间
合作学习活动是建立在自主学习活动之上的，解决学生自主学习时遇到的问题，才会突出合作学习的价值。在初中数学教学中，教师不能为了利用合作学习而组织学生在小组内协作学习，而是在教学需要小组合作学习模式的时候，才组织学生进行小组合作学习。在当前的教学中，一些教师为了促进课堂氛围的活跃，一味地让学生提出不同的想法。在一个问题提出之后，没有给学生自主思考的时间，直接让学生进入小组进行合作学习。没有自主思考的铺垫，学生的合作学习是缺少支撑的，很容易让学习能力较差的学生丧失合作学习的机会。因此，在开展小组合作学习之前，教师要给学生留下充足的自主学习时间。
比如在讲解《反比例函数》的时候，教师可以先提出反比例函数这个名词，让学生思考一下正比例函数是什么，那么反比例函数又是什么。当学生通过自主思考得到自己的答案，再让他们再小组内进行交流，从而得到小组成员都认可的反比例函数定义，促进小组合作学习的意义。
2.2处理好组内不同水平学生的关系
在初中数学课堂中开展小组合作学习活动，就是为了让全体学生都参与到学习过程中。但是，小组内成员的数学学习能力不同，如果学习能力强的学生一直在发言，则会影响学习能力差的学生的合作学习效果，造成两极分化。因此，在实施小组合作学习活动之前，教师要鼓励学习能力较差的学生，让他们大胆地说出自己的想法，不要害怕犯错误。另外，教师要通过统筹安排，让学习能力较差的学生先发表观点，说出一些基础性的观点，再让学习能力强的学生发言，促进小组合作学习的层层递进。
比如在针对一道题目进行小组合作讨论的时候，教师要鼓励小组内的学习能力较差的学生说出最基本的解题思路，体会合作学习的成就感。再让学习能力较强的学生说一些其它的方法，分析解题的过程，促进小组合作学习质量的提升。
2.3加强合作学习问题的设计
学生合作学习解决的问题，是合作学习的核心，也是合作學习活动的重点。课堂中的问题，可以激活学生的思维，更能让学生的数学学习能力得到提升。教师要关注合作学习问题的质量，设计能够促进学生动脑的问题，让学生主动去探究数学知识，围绕问题搜集更多相关数学内容。问题不宜过于简单，要有一定的挑战性，也不要太难，否则会打消学生的积极性。比如在讲解《全等三角形》的时候，教师可以让学生将“全等三角形的判定”作为合作学习的问题，促进学生根据全等三角形的概念去理清判定的方法与思路，让学生在小组合作学习中有所收获。
3结束语
综上所述，合作学习活动给学生提供了更多的学习空间，让学生的课堂学习更加自由。实施小组合作学习活动，深入了解学生的思维方式与想法，能够促进教学中的教学相长，在培养学生能力的同时，充实教师的头脑。积极探索，勇于实践，将小组合作学习模式引入到初中数学课堂中，能够促进教学质量的提升。
参考文献
[1] 刘镜波.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究.2018
[2] 周莎.初中数学教学中小组合作学习存在的问题及其对策[J].中学时代. 2016
[3] 邱乙忠.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策分析[J].成功（教育）.2017
【关键词】初中数学教学;小组合作学习;有效性;问题
引言
随着我国教育改革的深入进行，小组合作学习模式得到了更多教育工作者的关注。在初中数学教学中开展小组合作学习活动，有利于学生合作意识的培养以及合作能力的提高。引导学生在小组内积极探索，发挥合作学习的积极意义，有利于初中数学教学效率的提高。教育改革需要教师的创新尝试，学生的能力提升也需要教育工作者的大胆创新。科学利用小组合作学习模式，是众之所望。
1初中数学小组合作学习的有效性分析
1.1小组合理组建
在分组时，教师要关注小组的合理性。一个小组的人数最好保持在四到六人，人数过多会减小学生在组间交流与互动的机会，人过少则不利于学生之间持续性地交流。教师应当根据新课程标准中提出的“组内异质，组间同质”的方法进行分组，让小组内成员的个性鲜明且丰富。让具有不同数学学习能力以及性别、性格特点的学生组成一个学习小组，能够促进学生之间的相互学习。但小组成员的差异也不要太大，否则会影响小组成员的合作学习效果。
1.2合作学习操作规范
大部分教育工作者之所以认为小组合作学习模式具有有效性，是因为小组中只有两种角色，其一是学习的实践者，其二是学习成果的检测者。而这些角色并不是固定的，而是由小组成员轮流担当的。当一位小组成员发言时，他就是合作学习的实践者，而其它人就会成为他的检测者。小组成员之间的聆听与评价，会让每一个成员在合作中得到成长。另外，小组合作学习中不强调唯一的领导者，每一位成员都可以代表小组在班级内进行发言，学生在班级内发言的机会是平等的。消除权威，让小组合作学习模式更受学生的欢迎。在发言中，发言者也不代表自己，而是代表一个小组，这有利于心理压力的减少。
1.3明确小组成员分工
小组合作学习活动具有有效性，是因为每一位小组成员都在活动中贡献自己的力量，参与到学习活动中。小组成员只有明确自己的学习任务，并成功完成任务，才能促进小组合作活动的持续开展。每一位小组成员明确自己的学习任务，明确一位小组学习活动负责人，能够加强学生学习的凝聚力，也能给学生学习的动力。
2初中数学小组合作学习教学注意问题分析
在初中数学教学中实施小组合作学习活动，需要教师注意一些问题。随意的小组合作学习活动，并不能促进学生学习能力的提升，反而会导致课堂秩序的混乱。初中数学课堂中小组合作学习活动实施需要注意的问题如下：
2.1合作学习前留足自主思考的时间
合作学习活动是建立在自主学习活动之上的，解决学生自主学习时遇到的问题，才会突出合作学习的价值。在初中数学教学中，教师不能为了利用合作学习而组织学生在小组内协作学习，而是在教学需要小组合作学习模式的时候，才组织学生进行小组合作学习。在当前的教学中，一些教师为了促进课堂氛围的活跃，一味地让学生提出不同的想法。在一个问题提出之后，没有给学生自主思考的时间，直接让学生进入小组进行合作学习。没有自主思考的铺垫，学生的合作学习是缺少支撑的，很容易让学习能力较差的学生丧失合作学习的机会。因此，在开展小组合作学习之前，教师要给学生留下充足的自主学习时间。
比如在讲解《反比例函数》的时候，教师可以先提出反比例函数这个名词，让学生思考一下正比例函数是什么，那么反比例函数又是什么。当学生通过自主思考得到自己的答案，再让他们再小组内进行交流，从而得到小组成员都认可的反比例函数定义，促进小组合作学习的意义。
2.2处理好组内不同水平学生的关系
在初中数学课堂中开展小组合作学习活动，就是为了让全体学生都参与到学习过程中。但是，小组内成员的数学学习能力不同，如果学习能力强的学生一直在发言，则会影响学习能力差的学生的合作学习效果，造成两极分化。因此，在实施小组合作学习活动之前，教师要鼓励学习能力较差的学生，让他们大胆地说出自己的想法，不要害怕犯错误。另外，教师要通过统筹安排，让学习能力较差的学生先发表观点，说出一些基础性的观点，再让学习能力强的学生发言，促进小组合作学习的层层递进。
比如在针对一道题目进行小组合作讨论的时候，教师要鼓励小组内的学习能力较差的学生说出最基本的解题思路，体会合作学习的成就感。再让学习能力较强的学生说一些其它的方法，分析解题的过程，促进小组合作学习质量的提升。
2.3加强合作学习问题的设计
学生合作学习解决的问题，是合作学习的核心，也是合作學习活动的重点。课堂中的问题，可以激活学生的思维，更能让学生的数学学习能力得到提升。教师要关注合作学习问题的质量，设计能够促进学生动脑的问题，让学生主动去探究数学知识，围绕问题搜集更多相关数学内容。问题不宜过于简单，要有一定的挑战性，也不要太难，否则会打消学生的积极性。比如在讲解《全等三角形》的时候，教师可以让学生将“全等三角形的判定”作为合作学习的问题，促进学生根据全等三角形的概念去理清判定的方法与思路，让学生在小组合作学习中有所收获。
3结束语
综上所述，合作学习活动给学生提供了更多的学习空间，让学生的课堂学习更加自由。实施小组合作学习活动，深入了解学生的思维方式与想法，能够促进教学中的教学相长，在培养学生能力的同时，充实教师的头脑。积极探索，勇于实践，将小组合作学习模式引入到初中数学课堂中，能够促进教学质量的提升。
参考文献
[1] 刘镜波.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究.2018
[2] 周莎.初中数学教学中小组合作学习存在的问题及其对策[J].中学时代. 2016
[3] 邱乙忠.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策分析[J].成功（教育）.2017