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若把学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，教师就必须对习惯化的传统教学进行深刻审视和反思，并在转变中实施自主探究式学习。小学品德与生活课需要有一种内部动力才能达到学习目的，这种内部动力就是小学生对活动的强烈欲望。只能当学生有了这种欲望时，才能积极主动地参与整个活动过程。
若把学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，教师就必须对习惯化的传统教学进行深刻审视和反思，并在转变中实施自主探究式学习。
一、从依赖性教学转变为自主探究性学习
小学“品德与生活”课，需要有一种内部动力才能达到学习目的，这种内部动力就是小学生对活动的强烈欲望。只能当学生有了这种欲望时，才能积极主动地参与整个活动过程。经过多年的教学实践，我认为这种学习欲望主要来源于对活动的兴趣。
在活动中，我们可采用多种形式激发学生对活动的兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要，激发学生主动参与的欲望，培养学生自主探究性学习。
低年级的自主探究性学习，可在教师的指导下，调查、观察、探究、讨论等，充分体验从发现问题、寻找答案到得出结论的全过程，以活动中师生交互，共同学习，共同发展。第一，尊重、保护、发掘学生的巨大学习潜能，充分调动学生的主动性和创造性，激发学生主动学习。第二，在教学中，教师要充分重视引导学生学习，使教学方法符合学生的学习规律和特点，把教与学的方法有机统一。在活动中，教师要鼓励儿童自由发现问题。“自由发现”是顺应儿童的认知特点去观察事物，探求真理并与同伴互相交流的过程，它可以满足儿童对外部世界强烈的好奇心，使他们自由地去探索未知的世界，不再害怕得到“错误的答案”。在活动中，由于儿童是自己行为的主导者，他们往往可以树立自尊心和自信心。在这种氛围下，孩子们有能力以他们自己的方式，解决“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“什么时候”等问题，以满足他们天生的求知欲望。在自由探索的过程中，他们有亲身参与和体会的过程，他们用在调查研究上的时间与最有成效、最积极主动的学习时间。
二、从单一性教学转变为多样化活动
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快、精神振奋，创新意识增强，产生强大的内部动力。在活动中我们要面向全体，注意个体，实现有差异发展，让每个学生都主动地参与教学活动创造学生主动参与的条件。
传统教学过于强调统一，以单一的标准、内容、方法去统一多样的学生，使他们成为同一模式的标准件。创新教学就是要把单一性的教学转变为多样性的教学，以教学的丰富多样促进每个学生的个性发展。现代创造科学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而的手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段，我们在活动中，强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单获取知识的结果。因此，我们要培养学生主动参与的能力，放手大胆地让学生探索新知识。总之，创新教学是以多样化的教学使每个学生都焕发出独特的自我色彩，都具有独特精神、独特思维的个性。
三、从封闭性教学转变为开放性教学
所谓开放性教学，就是引导学生在学习过程中与外界环境发生广泛、即时的信息联动。在时间上表现为教师为未来而教，即教学要从学生未来发展的需要出发，培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力、培养获取新知识的方法和技能，具有不断创新的能力；在空间上表现为教学与社会、生活实践广泛结合，从而增强学生的应用能力、动手能力和实践能力，培育学生关注生存环境、关注社会和勇于实践的思维品质；在内容上表现为加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，增加反映现代科学、社会发展的即时信息，以及边缘学科和综合性学科的有关知识。如在《纸和环保》活动中，教育学生爱护资源，节约用纸，培养学生关心周围环境，初步理解环保的重要性，树立环保意识。学生通过调查、咨询、查阅书刊、上网等腰三角形活动方式，培养学生的实践能力、与人交往的能力和分析问题的能力。
这种开放性的教学将为学生创新精神和实践能力的培养注入催化剂、构建生长点。
四、从模仿性教学转变为体验创新性教学
人的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是接受学习，三是发现学习，即探究性学习。探究性学习是三种学习中最重要的一种，也只有探究性学习才具有“充分发挥学习者主体意识与创造精神的土壤”。
儿童都有好奇心，生活课应根据儿童的心理特点，创设教学情境激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们产生自行探究知识的兴趣，培养学生的创新思维。在主题活动《有趣的小动物》中，我首先告诉学生自然界里许多生物的本领令人惊叹羡慕，鱼能在水里自由地游泳，鸟能在天空自由地翱翔，绿叶靠阳光、水和空气就能制造食物。人类的新技术、新工具的发明就是得到了生物的启示。你想了解人类是怎样在生物的启示下创造发明的吗？这时，同学们展开了丰富的想象，我高度评价了同学们丰富的想象力，并告诉大家每个设想都可能是一个创造发明的开始，要把自己的设想变为现实还须经过反复地研究、实验和艰苦的劳动才能成功，只要努力，将来每一个同学都可能成为一名了不起的发明家。
小学“品德与生活”科的内容大多是学生常见的、感兴趣的、渴望了解的知识。教学中教师要善于挖掘教材，利用有益因素，为学生提供自主探究的材料，让学生经历“再发现”、“再创造”的过程，逐步培养他们的创新思维。在活动过程中，引导观察、实验、操作，提高学生的创新思维能力。观察和实验是“品德与生活”课的显著特点。我在进行《声音的秘密》的活动中，通过观察和试验使学生了解声音能在固体、液体、和气体中传播。学生在空气中互击两只汤匙，孩子们发现一条科学规律：声音能穿过空气，被我们听见。并把这句话写在小组的发现图表上。学生讨论：“声音能从水中传出来吗？”“这种声音和我们在空气中听到的声音有什么不同？”学生试验：学生在一个较大的玻璃罐中倒入3/4的水，放在桌子上。孩子们把两汤匙放在水中，这时，另一名学生把一只耳朵贴在玻璃罐的一侧，而第一名学生在水中互击两只汤匙。并在发现图表上，写下另一条科学规律：声音能够穿过液体，被我们听到。声音从水中传来的声音和从空气中传来的声音不同。一个孩子把一只耳朵贴在空的玻璃罐的一侧，要另一个孩子用一只汤匙轻轻地敲击玻璃罐；还有的孩子拿着一只汤匙站在大厅里。一个孩子用汤匙敲击墙壁，而另一个学生把耳朵贴在墙壁上，听从固体中传来的声音。并在发现图表上写下：声音可以穿过固体被我们听见。这种声音比在空气中敲击汤匙发出的声音更大。
让学生学会观察和实验，有利于培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创新思维能力。
若把学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，教师就必须对习惯化的传统教学进行深刻审视和反思，并在转变中实施自主探究式学习。
一、从依赖性教学转变为自主探究性学习
小学“品德与生活”课，需要有一种内部动力才能达到学习目的，这种内部动力就是小学生对活动的强烈欲望。只能当学生有了这种欲望时，才能积极主动地参与整个活动过程。经过多年的教学实践，我认为这种学习欲望主要来源于对活动的兴趣。
在活动中，我们可采用多种形式激发学生对活动的兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要，激发学生主动参与的欲望，培养学生自主探究性学习。
低年级的自主探究性学习，可在教师的指导下，调查、观察、探究、讨论等，充分体验从发现问题、寻找答案到得出结论的全过程，以活动中师生交互，共同学习，共同发展。第一，尊重、保护、发掘学生的巨大学习潜能，充分调动学生的主动性和创造性，激发学生主动学习。第二，在教学中，教师要充分重视引导学生学习，使教学方法符合学生的学习规律和特点，把教与学的方法有机统一。在活动中，教师要鼓励儿童自由发现问题。“自由发现”是顺应儿童的认知特点去观察事物，探求真理并与同伴互相交流的过程，它可以满足儿童对外部世界强烈的好奇心，使他们自由地去探索未知的世界，不再害怕得到“错误的答案”。在活动中，由于儿童是自己行为的主导者，他们往往可以树立自尊心和自信心。在这种氛围下，孩子们有能力以他们自己的方式，解决“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“什么时候”等问题，以满足他们天生的求知欲望。在自由探索的过程中，他们有亲身参与和体会的过程，他们用在调查研究上的时间与最有成效、最积极主动的学习时间。
二、从单一性教学转变为多样化活动
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快、精神振奋，创新意识增强，产生强大的内部动力。在活动中我们要面向全体，注意个体，实现有差异发展，让每个学生都主动地参与教学活动创造学生主动参与的条件。
传统教学过于强调统一，以单一的标准、内容、方法去统一多样的学生，使他们成为同一模式的标准件。创新教学就是要把单一性的教学转变为多样性的教学，以教学的丰富多样促进每个学生的个性发展。现代创造科学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而的手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段，我们在活动中，强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单获取知识的结果。因此，我们要培养学生主动参与的能力，放手大胆地让学生探索新知识。总之，创新教学是以多样化的教学使每个学生都焕发出独特的自我色彩，都具有独特精神、独特思维的个性。
三、从封闭性教学转变为开放性教学
所谓开放性教学，就是引导学生在学习过程中与外界环境发生广泛、即时的信息联动。在时间上表现为教师为未来而教，即教学要从学生未来发展的需要出发，培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力、培养获取新知识的方法和技能，具有不断创新的能力；在空间上表现为教学与社会、生活实践广泛结合，从而增强学生的应用能力、动手能力和实践能力，培育学生关注生存环境、关注社会和勇于实践的思维品质；在内容上表现为加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，增加反映现代科学、社会发展的即时信息，以及边缘学科和综合性学科的有关知识。如在《纸和环保》活动中，教育学生爱护资源，节约用纸，培养学生关心周围环境，初步理解环保的重要性，树立环保意识。学生通过调查、咨询、查阅书刊、上网等腰三角形活动方式，培养学生的实践能力、与人交往的能力和分析问题的能力。
这种开放性的教学将为学生创新精神和实践能力的培养注入催化剂、构建生长点。
四、从模仿性教学转变为体验创新性教学
人的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是接受学习，三是发现学习，即探究性学习。探究性学习是三种学习中最重要的一种，也只有探究性学习才具有“充分发挥学习者主体意识与创造精神的土壤”。
儿童都有好奇心，生活课应根据儿童的心理特点，创设教学情境激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们产生自行探究知识的兴趣，培养学生的创新思维。在主题活动《有趣的小动物》中，我首先告诉学生自然界里许多生物的本领令人惊叹羡慕，鱼能在水里自由地游泳，鸟能在天空自由地翱翔，绿叶靠阳光、水和空气就能制造食物。人类的新技术、新工具的发明就是得到了生物的启示。你想了解人类是怎样在生物的启示下创造发明的吗？这时，同学们展开了丰富的想象，我高度评价了同学们丰富的想象力，并告诉大家每个设想都可能是一个创造发明的开始，要把自己的设想变为现实还须经过反复地研究、实验和艰苦的劳动才能成功，只要努力，将来每一个同学都可能成为一名了不起的发明家。
小学“品德与生活”科的内容大多是学生常见的、感兴趣的、渴望了解的知识。教学中教师要善于挖掘教材，利用有益因素，为学生提供自主探究的材料，让学生经历“再发现”、“再创造”的过程，逐步培养他们的创新思维。在活动过程中，引导观察、实验、操作，提高学生的创新思维能力。观察和实验是“品德与生活”课的显著特点。我在进行《声音的秘密》的活动中，通过观察和试验使学生了解声音能在固体、液体、和气体中传播。学生在空气中互击两只汤匙，孩子们发现一条科学规律：声音能穿过空气，被我们听见。并把这句话写在小组的发现图表上。学生讨论：“声音能从水中传出来吗？”“这种声音和我们在空气中听到的声音有什么不同？”学生试验：学生在一个较大的玻璃罐中倒入3/4的水，放在桌子上。孩子们把两汤匙放在水中，这时，另一名学生把一只耳朵贴在玻璃罐的一侧，而第一名学生在水中互击两只汤匙。并在发现图表上，写下另一条科学规律：声音能够穿过液体，被我们听到。声音从水中传来的声音和从空气中传来的声音不同。一个孩子把一只耳朵贴在空的玻璃罐的一侧，要另一个孩子用一只汤匙轻轻地敲击玻璃罐；还有的孩子拿着一只汤匙站在大厅里。一个孩子用汤匙敲击墙壁，而另一个学生把耳朵贴在墙壁上，听从固体中传来的声音。并在发现图表上写下：声音可以穿过固体被我们听见。这种声音比在空气中敲击汤匙发出的声音更大。
让学生学会观察和实验，有利于培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创新思维能力。