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教学评价是课堂教学的重要组成部分，直接影响教学效果。在课堂教学中，养成评价的习惯，对于教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学水平与能力提高，做好教学反思。对于学生，通过评价，帮助学生正确认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。
评价中职课堂教学课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。行动导向型教学倡导培养学生的评价与论证能力，通过评价与论证能培养学生对客观现实正确认识的态度，让学生主动参与评价去获取知识，有效地促进学生的职业能力和关键能力的发展。
下面，结合我的教学实践谈谈评价技术在课堂教学中的运用及培养学生评价及论证能力的一些做法。
一、评价的含义和功能
评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程，是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观。行动导向型教学主张对教学过程进行评价，旨在不断地改进。无论是在角色扮演、畅想落实、案例分析、模拟操作还是项目教学、引导课文无不伴随着过程评价。
二、评价技术在教学实践中运用
（一）运用激励性评价激发学生的学生兴趣和潜力
教学实例：“支票”的填制。
目前，我校《基础会计》这门课程的教学主要还是依赖于传统的教学方式。主要原因：一是学校多媒体教学设备有限，二是没有会计实训室。“一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式，使课堂显得枯燥无味，学生学习积极性不高，甚至失去学习兴趣，难以实现教学目标。为改变这种“填鸭式”教学方式，我尝试采用模拟练习法指导学生填制“现金支票”和“转账支票”。我先设问：“请问哪位同学见过支票，它‘长’什么样？”（诱发学生好奇心）。大部分学生都说没见过。“支票是大老板、有钱人开的，我在电视里看过”有位男生得意地说。我观察到很多同学眼里流露出羡慕的眼光（借着学生的虚荣心继续诱导）。“你们想不想过把富豪瘾，也来签发支票。”这时，去学生们眼里放光，开始跃跃欲试。我迅速拿出两份支票样本（现金支票及转账支票复印件），让学生观察这两份支票填写的要素并找出不同之处（引用找茬游戏的规则，每5人一组，优生差生相搭配。时间为一分钟，看谁找得多并写出来。采用小组互评方式。）小组互评时，同学们抢着发言，我专挑了几个平时爱睡觉、不好学的学生发言。并及时给他（她）们鼓励“你观察得细致，能找出N处不同。”、“你‘找茬’的水平很高哦，太厉害啦！”“你有敏锐的观察力，真棒。”我发现受到鼓励后大多数学生的目光开始追随老师的身影并关注学习的内容了。我适时向学生讲解支票的种类和用途及填制要素并演示填制支票的过程。然后创设情境：你是北海工厂的出纳，今天有两笔业务需要办理。①工厂要发放本月份职工工资共100000元（发现金）；②前欠天蓝工厂货款230000元，今天到期偿还，请转账。大部分学生迫不及待地动手操作起来。我走到一位平时不做作业的女生前，她只填写了出票日期就不动手了，我发现她写字较工整，中肯地说：“你的字工整中透着清秀，俗话说得好，字如其人啊。”这位女生红着脸，继续认真做练习。其他同学也不由自主地关注自己的书写质量了。甲学生平时上课最爱讲话，而且屡教不改，是个问题学生。我发现他已经填写好“现金支票”了，我抓住难得的机会提出表扬：“今天，甲学生真有老板的风范，工作效率高，支票填制合格，请在支票的“盖印鉴”栏签上你的大名，可以去取钱了。”甲学生马上在支票上龙飞凤舞签上自己的姓名并兴奋地冲着同桌说：“我会开支票了。”脸上露出了成功的喜悦。他的喜悦感染了其他同学，纷纷积极投入到“工作”中。从课堂的教学的效果看，不同于以往学生一味接受枯燥的课本知识，大部分学生出现无事可做或疲惫的现象。事实证明：激励型评价不但提高了学生的学习兴趣，而且强化了学生对知识和技能的掌握。从某种意义上说，学生的自信心来自教师激励性的评价，教师的激励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。
（二）运用多元化的评价方式及方法
教学实例：[营销案例]“到荒島上推销鞋子”
我上《市场营销》这门课程时，给学生一个案例《到荒岛上推销鞋子》：一位鞋商要求他的两个推销员到一个偏僻的岛上做鞋子的推销。一周后，甲推销员回来说，肯定一双鞋子也卖不出去，因为岛上的人根本不穿鞋子，所以他没有必要白白花费工夫。而乙推销员却说，因为岛上的人都不穿鞋子，肯定大有市场。所以他值得走一趟，必定大有收获。老师提出问题：如果你是老板，你会采用哪位推销员的建议？（全班学生分为两组评论，同意甲推销员观点的为甲方，同意乙推销员观点的为乙方，分别阐述自己的观点和理由）。甲方的同学认为：甲推销员很现实，人的生活习惯是很难改变的，岛上的人没有穿鞋的习惯，所以得出鞋子卖不出去的结论。乙方的同学认为：正因为岛上的人不穿鞋子（看到了商机），这里才有很大的潜力和机会。教师：甲、乙双方分别从不同的角度出发阐述自己的观点，你们的思路都很清晰，观点明确（教师不做对错评价）。引出第二个问题：假如你是推销员，你会用什么策略或方法让岛上的人穿鞋和卖鞋呢？（采用小组互评，评选出最优方案）有的学生说：免费赠送鞋子给他们试穿。有的学生说：让他们知道穿鞋子的好处，自然就会穿了。还有的学生说：我去找他们的岛主，给小岛的开发提供一些好处，和他签订条约，这个岛上的所有鞋子都只能让我企业提供……本节课评价由教师评价，组员互评，学生自评三部分组成，全面考察学生的语言表达能力，沟通合作能力，分析能力及散发性思维能力等。通过学生的填写评价表，教师不仅可以进一步了解学生的学习情况，还能及时对教学内容、教学方法做出调整，以便取得更好的教学效果。 （三）制定有效的考核评价机制
会计是一门实践性很强的学科，中职教学改革要求重视学生职业能力和关键能力的培养。目前中职校会计专业实践性教学不足，特别是与之配套的评价机制滞后，导致学生职业能力较弱，就业创业能力不强等问题，评价机制在一定程度上可以理解为教学的“指挥棒”，我们无法改变用人单位对人才的标准，但可以改善学校考核评价机制。
1.以多维的考核评价方法替代传统方法
（1）多样化考核，即根据各学科的特点，实训考试形式不同，所占学科学分权重不同，比如基础会计实训占基础会计学科学分的权重是50%，而企业会计却是65%。考试形式也不同，可分为岗位实操、大型模拟实操、“综合项目”等。
（2）过程化考核，即加强教学过程管理。由任课教师调控，适当提高平时成绩（如作业、课堂提问、课堂纪律、出勤等）的权重，最终达到调动学生学习积极性的目的。
（3）社会化考核，强化学生会计职业能力的培养，组织学生参加会计从业资格证考试，收银员证考试、会计电算化考试等，实训教学的效果由学校评价转为由社会评价。
2.具体考核方法：分两部分组成，个人绩效考核成绩和个人综合成绩
（1）个人绩效考核成绩的组成：可以从个人纪律、参与情况、任务完成情况、组内成员协调情况、工作态度、业务能力等多方面进行评价。
（2）个人综合成绩：包括过程考核和结果考核两部分，其中过程考核占40%、结果考核占60%。
三、培养学生的评价和论证能力
（一）激發学生评价欲望
自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人们积极向上的内在动力。一个人自我评价能力的形成，往往起始于学生学习的初级阶段，在教学中教师要通过创造更多的实践机会让他们来体会和掌握如何进行自我认识、自我评价的方法。
（二）正确引导学生评价
引导学生客观地评价自己和别人。学生自评往往是好的方面多，不能客观地分析自己的缺点和错误。学生认识自己存在的缺点是有一定难度的。因此，教师要有针对性地提示学生对自己的评价务必要客观，好的方面当然要讲，不足的部分也要讲，这样才能形成正确地、客观公正的自我评价。
引导学生公正评价自己的行为过程。很多学生在自我评价时，如自己体育素质考试成绩不错，就说自己上课很好，纪律很好，一切都好，其实是对自己学习动机和过程的一种忽略，不能公正客观地反映自己的行为过程。因此，教师要引导学生公正、客观评价自己和别人的行为过程。
（三）教师树立好榜样
教师对学生的评价应表现在教师要善于发现学生的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当的评价。正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步，使他们在不断的进步中正确地认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今后自我评价的发展打下良好的基础。另外，教师不仅对学生评价要客观、合理，同时对自己在教学过程中也要做到客观、合理、公正地评价自己。对自己的语言、教学效果、行为规范等多方面的评价，要敢于在学生面前承认自己的不足和错误。这样才能让学生进一步体验自我评价的意义并客观地认识自我。
总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，得到共同的提高与发展。如此，才使得课堂评价技术真正有效地促进学生能力的发展与提高。
参考文献：
[1]《北海市中等职业技术学校行动导向教学法设计与多元智能实践培训班》研修资料汇编.同济大学·景格职业教育师资培养培训双师流动站.
[2]王景英.教育评价学.东北师范大学出版社.
[3]陈竟芬.中职学生学业成就评价改革和个案研究.广东科技出版社.
评价中职课堂教学课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。行动导向型教学倡导培养学生的评价与论证能力，通过评价与论证能培养学生对客观现实正确认识的态度，让学生主动参与评价去获取知识，有效地促进学生的职业能力和关键能力的发展。
下面，结合我的教学实践谈谈评价技术在课堂教学中的运用及培养学生评价及论证能力的一些做法。
一、评价的含义和功能
评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程，是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观。行动导向型教学主张对教学过程进行评价，旨在不断地改进。无论是在角色扮演、畅想落实、案例分析、模拟操作还是项目教学、引导课文无不伴随着过程评价。
二、评价技术在教学实践中运用
（一）运用激励性评价激发学生的学生兴趣和潜力
教学实例：“支票”的填制。
目前，我校《基础会计》这门课程的教学主要还是依赖于传统的教学方式。主要原因：一是学校多媒体教学设备有限，二是没有会计实训室。“一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式，使课堂显得枯燥无味，学生学习积极性不高，甚至失去学习兴趣，难以实现教学目标。为改变这种“填鸭式”教学方式，我尝试采用模拟练习法指导学生填制“现金支票”和“转账支票”。我先设问：“请问哪位同学见过支票，它‘长’什么样？”（诱发学生好奇心）。大部分学生都说没见过。“支票是大老板、有钱人开的，我在电视里看过”有位男生得意地说。我观察到很多同学眼里流露出羡慕的眼光（借着学生的虚荣心继续诱导）。“你们想不想过把富豪瘾，也来签发支票。”这时，去学生们眼里放光，开始跃跃欲试。我迅速拿出两份支票样本（现金支票及转账支票复印件），让学生观察这两份支票填写的要素并找出不同之处（引用找茬游戏的规则，每5人一组，优生差生相搭配。时间为一分钟，看谁找得多并写出来。采用小组互评方式。）小组互评时，同学们抢着发言，我专挑了几个平时爱睡觉、不好学的学生发言。并及时给他（她）们鼓励“你观察得细致，能找出N处不同。”、“你‘找茬’的水平很高哦，太厉害啦！”“你有敏锐的观察力，真棒。”我发现受到鼓励后大多数学生的目光开始追随老师的身影并关注学习的内容了。我适时向学生讲解支票的种类和用途及填制要素并演示填制支票的过程。然后创设情境：你是北海工厂的出纳，今天有两笔业务需要办理。①工厂要发放本月份职工工资共100000元（发现金）；②前欠天蓝工厂货款230000元，今天到期偿还，请转账。大部分学生迫不及待地动手操作起来。我走到一位平时不做作业的女生前，她只填写了出票日期就不动手了，我发现她写字较工整，中肯地说：“你的字工整中透着清秀，俗话说得好，字如其人啊。”这位女生红着脸，继续认真做练习。其他同学也不由自主地关注自己的书写质量了。甲学生平时上课最爱讲话，而且屡教不改，是个问题学生。我发现他已经填写好“现金支票”了，我抓住难得的机会提出表扬：“今天，甲学生真有老板的风范，工作效率高，支票填制合格，请在支票的“盖印鉴”栏签上你的大名，可以去取钱了。”甲学生马上在支票上龙飞凤舞签上自己的姓名并兴奋地冲着同桌说：“我会开支票了。”脸上露出了成功的喜悦。他的喜悦感染了其他同学，纷纷积极投入到“工作”中。从课堂的教学的效果看，不同于以往学生一味接受枯燥的课本知识，大部分学生出现无事可做或疲惫的现象。事实证明：激励型评价不但提高了学生的学习兴趣，而且强化了学生对知识和技能的掌握。从某种意义上说，学生的自信心来自教师激励性的评价，教师的激励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。
（二）运用多元化的评价方式及方法
教学实例：[营销案例]“到荒島上推销鞋子”
我上《市场营销》这门课程时，给学生一个案例《到荒岛上推销鞋子》：一位鞋商要求他的两个推销员到一个偏僻的岛上做鞋子的推销。一周后，甲推销员回来说，肯定一双鞋子也卖不出去，因为岛上的人根本不穿鞋子，所以他没有必要白白花费工夫。而乙推销员却说，因为岛上的人都不穿鞋子，肯定大有市场。所以他值得走一趟，必定大有收获。老师提出问题：如果你是老板，你会采用哪位推销员的建议？（全班学生分为两组评论，同意甲推销员观点的为甲方，同意乙推销员观点的为乙方，分别阐述自己的观点和理由）。甲方的同学认为：甲推销员很现实，人的生活习惯是很难改变的，岛上的人没有穿鞋的习惯，所以得出鞋子卖不出去的结论。乙方的同学认为：正因为岛上的人不穿鞋子（看到了商机），这里才有很大的潜力和机会。教师：甲、乙双方分别从不同的角度出发阐述自己的观点，你们的思路都很清晰，观点明确（教师不做对错评价）。引出第二个问题：假如你是推销员，你会用什么策略或方法让岛上的人穿鞋和卖鞋呢？（采用小组互评，评选出最优方案）有的学生说：免费赠送鞋子给他们试穿。有的学生说：让他们知道穿鞋子的好处，自然就会穿了。还有的学生说：我去找他们的岛主，给小岛的开发提供一些好处，和他签订条约，这个岛上的所有鞋子都只能让我企业提供……本节课评价由教师评价，组员互评，学生自评三部分组成，全面考察学生的语言表达能力，沟通合作能力，分析能力及散发性思维能力等。通过学生的填写评价表，教师不仅可以进一步了解学生的学习情况，还能及时对教学内容、教学方法做出调整，以便取得更好的教学效果。 （三）制定有效的考核评价机制
会计是一门实践性很强的学科，中职教学改革要求重视学生职业能力和关键能力的培养。目前中职校会计专业实践性教学不足，特别是与之配套的评价机制滞后，导致学生职业能力较弱，就业创业能力不强等问题，评价机制在一定程度上可以理解为教学的“指挥棒”，我们无法改变用人单位对人才的标准，但可以改善学校考核评价机制。
1.以多维的考核评价方法替代传统方法
（1）多样化考核，即根据各学科的特点，实训考试形式不同，所占学科学分权重不同，比如基础会计实训占基础会计学科学分的权重是50%，而企业会计却是65%。考试形式也不同，可分为岗位实操、大型模拟实操、“综合项目”等。
（2）过程化考核，即加强教学过程管理。由任课教师调控，适当提高平时成绩（如作业、课堂提问、课堂纪律、出勤等）的权重，最终达到调动学生学习积极性的目的。
（3）社会化考核，强化学生会计职业能力的培养，组织学生参加会计从业资格证考试，收银员证考试、会计电算化考试等，实训教学的效果由学校评价转为由社会评价。
2.具体考核方法：分两部分组成，个人绩效考核成绩和个人综合成绩
（1）个人绩效考核成绩的组成：可以从个人纪律、参与情况、任务完成情况、组内成员协调情况、工作态度、业务能力等多方面进行评价。
（2）个人综合成绩：包括过程考核和结果考核两部分，其中过程考核占40%、结果考核占60%。
三、培养学生的评价和论证能力
（一）激發学生评价欲望
自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人们积极向上的内在动力。一个人自我评价能力的形成，往往起始于学生学习的初级阶段，在教学中教师要通过创造更多的实践机会让他们来体会和掌握如何进行自我认识、自我评价的方法。
（二）正确引导学生评价
引导学生客观地评价自己和别人。学生自评往往是好的方面多，不能客观地分析自己的缺点和错误。学生认识自己存在的缺点是有一定难度的。因此，教师要有针对性地提示学生对自己的评价务必要客观，好的方面当然要讲，不足的部分也要讲，这样才能形成正确地、客观公正的自我评价。
引导学生公正评价自己的行为过程。很多学生在自我评价时，如自己体育素质考试成绩不错，就说自己上课很好，纪律很好，一切都好，其实是对自己学习动机和过程的一种忽略，不能公正客观地反映自己的行为过程。因此，教师要引导学生公正、客观评价自己和别人的行为过程。
（三）教师树立好榜样
教师对学生的评价应表现在教师要善于发现学生的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当的评价。正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步，使他们在不断的进步中正确地认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今后自我评价的发展打下良好的基础。另外，教师不仅对学生评价要客观、合理，同时对自己在教学过程中也要做到客观、合理、公正地评价自己。对自己的语言、教学效果、行为规范等多方面的评价，要敢于在学生面前承认自己的不足和错误。这样才能让学生进一步体验自我评价的意义并客观地认识自我。
总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，得到共同的提高与发展。如此，才使得课堂评价技术真正有效地促进学生能力的发展与提高。
参考文献：
[1]《北海市中等职业技术学校行动导向教学法设计与多元智能实践培训班》研修资料汇编.同济大学·景格职业教育师资培养培训双师流动站.
[2]王景英.教育评价学.东北师范大学出版社.
[3]陈竟芬.中职学生学业成就评价改革和个案研究.广东科技出版社.