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因材施教是亘古不变的教学法则,如何有效实施这一教学原则,还需要教师灵活掌握,适时选择和利用。学生的学力有高低,这是不争的事实,特别是在完成作业方面表现尤为突出。全班学生完成同一系列作业,就会出现学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”的现象。根据学生不同的学力情况,进行作业分类设计,这也是贯彻因材施教原则的具体体现。其实,作业分类设计,就如同汽车“4S店”,每一种车型都有不同配置,低、中、高配置对应不同的消费群体。语文作业分类设计,可以让每一个学生都得到有效的训练,这对学生巩固所学、提高认知、增长才干都有着重要意义。
一、“低配”,为学困学生进步之用
每一个班级都一些学困生,这些学生一直是教学的“困难户”。教师讲课他们听不进去,也不愿意听,注意力不集中,还时常搞出一些状况。有些教师会将这个群体的学生说成是“刀枪不入,油盐不进”。而他们的作业更是糟糕,有些学生根本就不写作业,抄袭现象极为普遍,即使抄袭也不认真,写字潦草,纯粹是为了应付师长。表面上看,这是学生不主动学习造成的,其实,教师也有责任。这个群体的学生学力较差,接受水平较低,教师不顾这个事实的存在,硬是要他们和其他学生一样完成他们根本就不能完成的作业,这就是强人所难。因此,作业分类设计,应该是学困生最欢迎的。
比如,写作文时我要求作文字数为300字,这个要求是比较低的。可有一些学生就是完成不了。针对这种情况,我征求一些学困生的意见,他们都反映作文太难,写不出这么多字,不是有话写不出,就是没有话可说。后来我制定了一个不同“配置”的作文标准,单单从字数上划定了几个档次:150、180、240、280,让学生根据自己的情况选择一个档次,并且规定只能进不能退,鼓励学生晋级。因为要求大大降低,学困生写作文的积极性被点燃,不知不觉中就超过了选定的字数档次。作业分类设计,不只是让学生可以获得训练的机会,还能够培养学生的自信心。如果能够建立晋级评价制度,对成功晋级的学生进行大力表扬,学生进步的意识会更强烈。
二、“中配”,为多数学生巩固之用
让不同层次的学生做不同类别的作业,这也是新课程改革中提倡的教学观点。分类设计作业,当然要先将学生按照学力高低进行分类,这不是给学生“贴标签”,教师不要硬性地将学生分为三六九等,而是让学生自己选择。选作业也是这样,就像顾客走进“4S店”,选择哪种配置的汽车,还需要他们自己决定。让学生自己选择,学生对作业的责任心会更高,这是作业分类设计的最关键因素。
所谓“中配”,就是指作业难度不大,适合多数学生完成的作业设置。通过这些作业,能够将课堂所学知识进行有效巩固,适合群体应是全班绝大多数学生。学优生可以把这些作业作为基础训练,夯实基础根基;中等生完成这样的作业,能让自己得到最有效的锻炼,不断提升作业水平,为升级做好充分准备;学困生可选择一些“中配”的作业作为提高之用,让这些作业成为他们挑战自我的重要“试金石”。
学习《天鹅的故事》一文时,我将(1)注音、(2)词语填空这两个题目标记为A级作业,也就是全班学生都必须做的作业。这些基础知识性作业没有什么难度,只是为了巩固知识而设计的。(3)按照要求摘录句子:描写老天鹅撞击冰面的句子、描写天鹅齐心协力的句子。前一个题目是B级(“低配”),后一个是C级(“中配”)。(4)拓展练习:写几句关于团结合作的名人名言,这是属于D级(“高配”)作业。通过这样的分类设计,学生面对不同难度类型的作业,有了充分选择的权利,训练效果自然不用担心,而且学生完成作业的积极性大大提升,抄袭作业的现象也大为减少。
三、“高配”,为学优生拔高之用
所谓“高配”,就是指作业难度系数较高,作业题目具有研究性,作业训练针对的是班级中的学优生,目的是让这些学生的智力得到充分开掘。像一些拓展性练习、创新性作业,或者是一些实践性作业,都能够从不同角度让学生获得必要的锻炼。
在学习《生命的壮歌》这篇课文时,我设计了一道征文题:读罢故事,你的心情如何呢?不管什么年代都有蚂蚁的这种团结合作精神。你因此想到了谁?将他的故事写下来。这道题看上去不是很难,可对于小学生来说,难度就比较大了,如果学生阅读面不够,就很难找到一个合适的人物来写。班级中的优等生自然要有比较扎实的知识积累,完成这样的题目应该没有大问题,但对于其他学生来说,题目就有一些挑战性了。我没有要求全班学生都要做这道题,而是将作业选择权交给学生自己,能做的就做,不能做的要简单写一下理由。之所以要有个附加条件,就是希望学生不随便放弃学习挑战的机会。结果,有半数以上的学生选择挑战,虽然他们的表现参差不齐,但作业效果得到了体现。
将作业分类设计,开成“4S店”,能让学生有充分的自由选择权。多密度、小台阶,作业难度降低了,学生实现目标的可能性增大了,自然就大大激发了他们的学习热情。也许不统一题目,不统一要求,作业的完成情况会呈现表面的乱象,但训练效果肯定更有说服力。不管学生选择什么配置,这车是需要学生自己开的,合适不合适,当然也只有学生自己最明白。
(责编 刘宇帆)
一、“低配”,为学困学生进步之用
每一个班级都一些学困生,这些学生一直是教学的“困难户”。教师讲课他们听不进去,也不愿意听,注意力不集中,还时常搞出一些状况。有些教师会将这个群体的学生说成是“刀枪不入,油盐不进”。而他们的作业更是糟糕,有些学生根本就不写作业,抄袭现象极为普遍,即使抄袭也不认真,写字潦草,纯粹是为了应付师长。表面上看,这是学生不主动学习造成的,其实,教师也有责任。这个群体的学生学力较差,接受水平较低,教师不顾这个事实的存在,硬是要他们和其他学生一样完成他们根本就不能完成的作业,这就是强人所难。因此,作业分类设计,应该是学困生最欢迎的。
比如,写作文时我要求作文字数为300字,这个要求是比较低的。可有一些学生就是完成不了。针对这种情况,我征求一些学困生的意见,他们都反映作文太难,写不出这么多字,不是有话写不出,就是没有话可说。后来我制定了一个不同“配置”的作文标准,单单从字数上划定了几个档次:150、180、240、280,让学生根据自己的情况选择一个档次,并且规定只能进不能退,鼓励学生晋级。因为要求大大降低,学困生写作文的积极性被点燃,不知不觉中就超过了选定的字数档次。作业分类设计,不只是让学生可以获得训练的机会,还能够培养学生的自信心。如果能够建立晋级评价制度,对成功晋级的学生进行大力表扬,学生进步的意识会更强烈。
二、“中配”,为多数学生巩固之用
让不同层次的学生做不同类别的作业,这也是新课程改革中提倡的教学观点。分类设计作业,当然要先将学生按照学力高低进行分类,这不是给学生“贴标签”,教师不要硬性地将学生分为三六九等,而是让学生自己选择。选作业也是这样,就像顾客走进“4S店”,选择哪种配置的汽车,还需要他们自己决定。让学生自己选择,学生对作业的责任心会更高,这是作业分类设计的最关键因素。
所谓“中配”,就是指作业难度不大,适合多数学生完成的作业设置。通过这些作业,能够将课堂所学知识进行有效巩固,适合群体应是全班绝大多数学生。学优生可以把这些作业作为基础训练,夯实基础根基;中等生完成这样的作业,能让自己得到最有效的锻炼,不断提升作业水平,为升级做好充分准备;学困生可选择一些“中配”的作业作为提高之用,让这些作业成为他们挑战自我的重要“试金石”。
学习《天鹅的故事》一文时,我将(1)注音、(2)词语填空这两个题目标记为A级作业,也就是全班学生都必须做的作业。这些基础知识性作业没有什么难度,只是为了巩固知识而设计的。(3)按照要求摘录句子:描写老天鹅撞击冰面的句子、描写天鹅齐心协力的句子。前一个题目是B级(“低配”),后一个是C级(“中配”)。(4)拓展练习:写几句关于团结合作的名人名言,这是属于D级(“高配”)作业。通过这样的分类设计,学生面对不同难度类型的作业,有了充分选择的权利,训练效果自然不用担心,而且学生完成作业的积极性大大提升,抄袭作业的现象也大为减少。
三、“高配”,为学优生拔高之用
所谓“高配”,就是指作业难度系数较高,作业题目具有研究性,作业训练针对的是班级中的学优生,目的是让这些学生的智力得到充分开掘。像一些拓展性练习、创新性作业,或者是一些实践性作业,都能够从不同角度让学生获得必要的锻炼。
在学习《生命的壮歌》这篇课文时,我设计了一道征文题:读罢故事,你的心情如何呢?不管什么年代都有蚂蚁的这种团结合作精神。你因此想到了谁?将他的故事写下来。这道题看上去不是很难,可对于小学生来说,难度就比较大了,如果学生阅读面不够,就很难找到一个合适的人物来写。班级中的优等生自然要有比较扎实的知识积累,完成这样的题目应该没有大问题,但对于其他学生来说,题目就有一些挑战性了。我没有要求全班学生都要做这道题,而是将作业选择权交给学生自己,能做的就做,不能做的要简单写一下理由。之所以要有个附加条件,就是希望学生不随便放弃学习挑战的机会。结果,有半数以上的学生选择挑战,虽然他们的表现参差不齐,但作业效果得到了体现。
将作业分类设计,开成“4S店”,能让学生有充分的自由选择权。多密度、小台阶,作业难度降低了,学生实现目标的可能性增大了,自然就大大激发了他们的学习热情。也许不统一题目,不统一要求,作业的完成情况会呈现表面的乱象,但训练效果肯定更有说服力。不管学生选择什么配置,这车是需要学生自己开的,合适不合适,当然也只有学生自己最明白。
(责编 刘宇帆)