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因材施教是亘古不变的教学法则，如何有效实施这一教学原则，还需要教师灵活掌握，适时选择和利用。学生的学力有高低，这是不争的事实，特别是在完成作业方面表现尤为突出。全班学生完成同一系列作业，就会出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。根据学生不同的学力情况，进行作业分类设计，这也是贯彻因材施教原则的具体体现。其实，作业分类设计，就如同汽车“4S店”，每一种车型都有不同配置，低、中、高配置对应不同的消费群体。语文作业分类设计，可以让每一个学生都得到有效的训练，这对学生巩固所学、提高认知、增长才干都有着重要意义。
一、“低配”，为学困学生进步之用
每一个班级都一些学困生，这些学生一直是教学的“困难户”。教师讲课他们听不进去，也不愿意听，注意力不集中，还时常搞出一些状况。有些教师会将这个群体的学生说成是“刀枪不入，油盐不进”。而他们的作业更是糟糕，有些学生根本就不写作业，抄袭现象极为普遍，即使抄袭也不认真，写字潦草，纯粹是为了应付师长。表面上看，这是学生不主动学习造成的，其实，教师也有责任。这个群体的学生学力较差，接受水平较低，教师不顾这个事实的存在，硬是要他们和其他学生一样完成他们根本就不能完成的作业，这就是强人所难。因此，作业分类设计，应该是学困生最欢迎的。
比如，写作文时我要求作文字数为300字，这个要求是比较低的。可有一些学生就是完成不了。针对这种情况，我征求一些学困生的意见，他们都反映作文太难，写不出这么多字，不是有话写不出，就是没有话可说。后来我制定了一个不同“配置”的作文标准，单单从字数上划定了几个档次：150、180、240、280，让学生根据自己的情况选择一个档次，并且规定只能进不能退，鼓励学生晋级。因为要求大大降低，学困生写作文的积极性被点燃，不知不觉中就超过了选定的字数档次。作业分类设计，不只是让学生可以获得训练的机会，还能够培养学生的自信心。如果能够建立晋级评价制度，对成功晋级的学生进行大力表扬，学生进步的意识会更强烈。
二、“中配”，为多数学生巩固之用
让不同层次的学生做不同类别的作业，这也是新课程改革中提倡的教学观点。分类设计作业，当然要先将学生按照学力高低进行分类，这不是给学生“贴标签”，教师不要硬性地将学生分为三六九等，而是让学生自己选择。选作业也是这样，就像顾客走进“4S店”，选择哪种配置的汽车，还需要他们自己决定。让学生自己选择，学生对作业的责任心会更高，这是作业分类设计的最关键因素。
所谓“中配”，就是指作业难度不大，适合多数学生完成的作业设置。通过这些作业，能够将课堂所学知识进行有效巩固，适合群体应是全班绝大多数学生。学优生可以把这些作业作为基础训练，夯实基础根基；中等生完成这样的作业，能让自己得到最有效的锻炼，不断提升作业水平，为升级做好充分准备；学困生可选择一些“中配”的作业作为提高之用，让这些作业成为他们挑战自我的重要“试金石”。
学习《天鹅的故事》一文时，我将（1）注音、（2）词语填空这两个题目标记为A级作业，也就是全班学生都必须做的作业。这些基础知识性作业没有什么难度，只是为了巩固知识而设计的。（3）按照要求摘录句子：描写老天鹅撞击冰面的句子、描写天鹅齐心协力的句子。前一个题目是B级（“低配”），后一个是C级（“中配”）。（4）拓展练习：写几句关于团结合作的名人名言，这是属于D级（“高配”）作业。通过这样的分类设计，学生面对不同难度类型的作业，有了充分选择的权利，训练效果自然不用担心，而且学生完成作业的积极性大大提升，抄袭作业的现象也大为减少。
三、“高配”，为学优生拔高之用
所谓“高配”，就是指作业难度系数较高，作业题目具有研究性，作业训练针对的是班级中的学优生，目的是让这些学生的智力得到充分开掘。像一些拓展性练习、创新性作业，或者是一些实践性作业，都能够从不同角度让学生获得必要的锻炼。
在学习《生命的壮歌》这篇课文时，我设计了一道征文题：读罢故事，你的心情如何呢？不管什么年代都有蚂蚁的这种团结合作精神。你因此想到了谁？将他的故事写下来。这道题看上去不是很难，可对于小学生来说，难度就比较大了，如果学生阅读面不够，就很难找到一个合适的人物来写。班级中的优等生自然要有比较扎实的知识积累，完成这样的题目应该没有大问题，但对于其他学生来说，题目就有一些挑战性了。我没有要求全班学生都要做这道题，而是将作业选择权交给学生自己，能做的就做，不能做的要简单写一下理由。之所以要有个附加条件，就是希望学生不随便放弃学习挑战的机会。结果，有半数以上的学生选择挑战，虽然他们的表现参差不齐，但作业效果得到了体现。
将作业分类设计，开成“4S店”，能让学生有充分的自由选择权。多密度、小台阶，作业难度降低了，学生实现目标的可能性增大了，自然就大大激发了他们的学习热情。也许不统一题目，不统一要求，作业的完成情况会呈现表面的乱象，但训练效果肯定更有说服力。不管学生选择什么配置，这车是需要学生自己开的，合适不合适，当然也只有学生自己最明白。
（责编 刘宇帆）
一、“低配”，为学困学生进步之用
每一个班级都一些学困生，这些学生一直是教学的“困难户”。教师讲课他们听不进去，也不愿意听，注意力不集中，还时常搞出一些状况。有些教师会将这个群体的学生说成是“刀枪不入，油盐不进”。而他们的作业更是糟糕，有些学生根本就不写作业，抄袭现象极为普遍，即使抄袭也不认真，写字潦草，纯粹是为了应付师长。表面上看，这是学生不主动学习造成的，其实，教师也有责任。这个群体的学生学力较差，接受水平较低，教师不顾这个事实的存在，硬是要他们和其他学生一样完成他们根本就不能完成的作业，这就是强人所难。因此，作业分类设计，应该是学困生最欢迎的。
比如，写作文时我要求作文字数为300字，这个要求是比较低的。可有一些学生就是完成不了。针对这种情况，我征求一些学困生的意见，他们都反映作文太难，写不出这么多字，不是有话写不出，就是没有话可说。后来我制定了一个不同“配置”的作文标准，单单从字数上划定了几个档次：150、180、240、280，让学生根据自己的情况选择一个档次，并且规定只能进不能退，鼓励学生晋级。因为要求大大降低，学困生写作文的积极性被点燃，不知不觉中就超过了选定的字数档次。作业分类设计，不只是让学生可以获得训练的机会，还能够培养学生的自信心。如果能够建立晋级评价制度，对成功晋级的学生进行大力表扬，学生进步的意识会更强烈。
二、“中配”，为多数学生巩固之用
让不同层次的学生做不同类别的作业，这也是新课程改革中提倡的教学观点。分类设计作业，当然要先将学生按照学力高低进行分类，这不是给学生“贴标签”，教师不要硬性地将学生分为三六九等，而是让学生自己选择。选作业也是这样，就像顾客走进“4S店”，选择哪种配置的汽车，还需要他们自己决定。让学生自己选择，学生对作业的责任心会更高，这是作业分类设计的最关键因素。
所谓“中配”，就是指作业难度不大，适合多数学生完成的作业设置。通过这些作业，能够将课堂所学知识进行有效巩固，适合群体应是全班绝大多数学生。学优生可以把这些作业作为基础训练，夯实基础根基；中等生完成这样的作业，能让自己得到最有效的锻炼，不断提升作业水平，为升级做好充分准备；学困生可选择一些“中配”的作业作为提高之用，让这些作业成为他们挑战自我的重要“试金石”。
学习《天鹅的故事》一文时，我将（1）注音、（2）词语填空这两个题目标记为A级作业，也就是全班学生都必须做的作业。这些基础知识性作业没有什么难度，只是为了巩固知识而设计的。（3）按照要求摘录句子：描写老天鹅撞击冰面的句子、描写天鹅齐心协力的句子。前一个题目是B级（“低配”），后一个是C级（“中配”）。（4）拓展练习：写几句关于团结合作的名人名言，这是属于D级（“高配”）作业。通过这样的分类设计，学生面对不同难度类型的作业，有了充分选择的权利，训练效果自然不用担心，而且学生完成作业的积极性大大提升，抄袭作业的现象也大为减少。
三、“高配”，为学优生拔高之用
所谓“高配”，就是指作业难度系数较高，作业题目具有研究性，作业训练针对的是班级中的学优生，目的是让这些学生的智力得到充分开掘。像一些拓展性练习、创新性作业，或者是一些实践性作业，都能够从不同角度让学生获得必要的锻炼。
在学习《生命的壮歌》这篇课文时，我设计了一道征文题：读罢故事，你的心情如何呢？不管什么年代都有蚂蚁的这种团结合作精神。你因此想到了谁？将他的故事写下来。这道题看上去不是很难，可对于小学生来说，难度就比较大了，如果学生阅读面不够，就很难找到一个合适的人物来写。班级中的优等生自然要有比较扎实的知识积累，完成这样的题目应该没有大问题，但对于其他学生来说，题目就有一些挑战性了。我没有要求全班学生都要做这道题，而是将作业选择权交给学生自己，能做的就做，不能做的要简单写一下理由。之所以要有个附加条件，就是希望学生不随便放弃学习挑战的机会。结果，有半数以上的学生选择挑战，虽然他们的表现参差不齐，但作业效果得到了体现。
将作业分类设计，开成“4S店”，能让学生有充分的自由选择权。多密度、小台阶，作业难度降低了，学生实现目标的可能性增大了，自然就大大激发了他们的学习热情。也许不统一题目，不统一要求，作业的完成情况会呈现表面的乱象，但训练效果肯定更有说服力。不管学生选择什么配置，这车是需要学生自己开的，合适不合适，当然也只有学生自己最明白。
（责编 刘宇帆）