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【摘要】新课程理念强调：教学过程是师生互动交流、共同发展的过程。教师作为学生学习的引导者、参与者、合作者，应该努力为学生搭建自主探究的平台，使数学课堂真正“活”起来。
【关键词】小学数学 自主探究 培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2020）08-0134-02
自主探究学习是目前小学数学教学中运用最广泛、也是最为有效的一种教学手段，教师应搭建平台，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，发现问题，以实现人人都能获得良好的数学教育，不同的孩子在数学上得到不同的发展。结合本学段日常的教学，我认为可以尝试以下策略来培养学生的自主探究能力：
一、在情境串中激发探究欲望。
单纯的数学知识往往比较乏味枯燥，难以激发孩子们的学习情感和学习兴趣。而青岛版教材在设计上就充分考虑到了这一点，以“情境串”设计引出问题串，让学生在解决问题的过程中学习数学。老师们要善于利用 “情境串”这一独特的教学优势，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，尽可能地调动学生学习数学的积极性。
例如在教学《认识角》一课中，以繁忙的工地为整体的教学情境背景，紧密地贯彻了情境串理念下概念教学的基本流程，即“创设情境、提供素材”——“分析素材、理解概念”——“借助素材、总结概念”——“巩固拓展、应用概念”，设计了“清理施工现场”——“高高的塔吊”——“给房屋上顶梁”——“参观小区体操训练馆”这一连串的现实情境，并且由工地延伸到了运动场和学生熟悉的生活情境中，既让学生感受到生活中处处有数学，又激发了学生的探究兴趣。另一方面，为学生提供蕴含知识串的情景串，引导学生在一连串的情境中去发现问题、提出问题，自主探究解决问题，从而直观地理解角的形成过程，比较系统地认识了角的意义。
二、变进为退，营造探究氛围。
要焕发数学课堂的活力，教师应“变进为退”，给予学生充分的自主探究空间，努力实现学生自己发现知识，自己思考问题，自主寻找规律，自己概括结论，引导孩子们经历质疑问难和数学建模的全过程，在丰富的自主探究活动中，使学生的生命潜能和创造精神获得充分释放，久而久之，学生的主体地位也会得到凸显。
例如：《认识正负数》一课，在教学红点问题“零上13℃与零下3℃怎样表示？”时，没有直接把正负数的表示方法告诉学生，而是首先为学生提供了自主选择符号表示温度的时间和空间，展示学生自己的创意，而我只是穿插于学生中间，随机点拨，启发。课堂上，孩子们互相交流评价，思维火花不断迸发，真正成为了知识的主动探索者。教师变进为退的做法，不仅培养了学生的创造性思维，还让学生真切地感受到创造出数学符号的自豪感，增进了学习数学的热情，体验了数学学习的乐趣。
三、指导学法，开展探究活动。
孙企平教授曾说过：“把思考还给学生，让创新走进课堂，是数学教学的基本任务。”数学思想是未来数学学习的灵魂，教会学生思考，是数学教学最有价值的追求。因此，在课堂教学的过程中，教师应教给学生一些独立思考和探索的经验，把用科学的数学方法解决问题变为一种有意识的行为，积极探究知识、发现规律并掌握科学的学习方法，逐步培养孩子们自主学习知识的能力。
例如：教学《体积和体积单位》一课时，无论在选择体积单位的形状、大小，还是创建三个体积单位的环节，都不断提醒学生：“可以回顾过去我们学过的知识，想想在学习面积和面积单位时，你是怎么做的？”让学生受到启发，意识到通过类比思想可以解决新的问题，经过几次强化后，学生渐渐体会了类比思想，并能尝试用类比思想去探索和解决问题。
四、小组合作，发挥探究潜能。
在生本教学中，我们倡导小组合作学习，鼓励学生之间的交流互动。因为这样的交流互动能够更好地凸显学生的主体地位，且有利于提高学生自主学习的能力，发挥探究的潜能。
例如：教学分数除以整数时，可以这样设计：让学生自主尝试计算÷3的结果，按照“自主思考—合作探究—共同完成”的程序进行小组交流，再把每个小组的情况进行整理，填写自主学习探究卡。引导学生借助数形结合的方法理解算理，得出三种算法：①转化成小数除以整数。②分母不变，分子除以除数。③转化成分数乘法。在此基础上展开第二次合作探究：你能用喜欢的方法算出÷2的结果吗？学生在交流中发现，方法①和②在解决问题时是有一定的局限性，只有乘整数的倒数这种方法，可以普遍使用。已经不适用于计算该题。通过学生们的质疑和比较，最终体会到分数除以一个整数就等于这个分数乘这个整数的倒数这个办法的优越性。给学生搭建平台，自主“操作—探究—验证”， 根据自己的学习经验自主探索方法，学生才能充分领略合作探究的魅力，提高解决问题的能力。
总之，新课程理念下的小学数学教师，应该努力充当好教学的组织者、引导者、鼓励者的角色，善于在课堂中搭建平台，促使学生们积极地自主探究，激发学生们的学习情感，只有这样，才能焕发出数学课堂的教学活力。
【关键词】小学数学 自主探究 培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2020）08-0134-02
自主探究学习是目前小学数学教学中运用最广泛、也是最为有效的一种教学手段，教师应搭建平台，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，发现问题，以实现人人都能获得良好的数学教育，不同的孩子在数学上得到不同的发展。结合本学段日常的教学，我认为可以尝试以下策略来培养学生的自主探究能力：
一、在情境串中激发探究欲望。
单纯的数学知识往往比较乏味枯燥，难以激发孩子们的学习情感和学习兴趣。而青岛版教材在设计上就充分考虑到了这一点，以“情境串”设计引出问题串，让学生在解决问题的过程中学习数学。老师们要善于利用 “情境串”这一独特的教学优势，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，尽可能地调动学生学习数学的积极性。
例如在教学《认识角》一课中，以繁忙的工地为整体的教学情境背景，紧密地贯彻了情境串理念下概念教学的基本流程，即“创设情境、提供素材”——“分析素材、理解概念”——“借助素材、总结概念”——“巩固拓展、应用概念”，设计了“清理施工现场”——“高高的塔吊”——“给房屋上顶梁”——“参观小区体操训练馆”这一连串的现实情境，并且由工地延伸到了运动场和学生熟悉的生活情境中，既让学生感受到生活中处处有数学，又激发了学生的探究兴趣。另一方面，为学生提供蕴含知识串的情景串，引导学生在一连串的情境中去发现问题、提出问题，自主探究解决问题，从而直观地理解角的形成过程，比较系统地认识了角的意义。
二、变进为退，营造探究氛围。
要焕发数学课堂的活力，教师应“变进为退”，给予学生充分的自主探究空间，努力实现学生自己发现知识，自己思考问题，自主寻找规律，自己概括结论，引导孩子们经历质疑问难和数学建模的全过程，在丰富的自主探究活动中，使学生的生命潜能和创造精神获得充分释放，久而久之，学生的主体地位也会得到凸显。
例如：《认识正负数》一课，在教学红点问题“零上13℃与零下3℃怎样表示？”时，没有直接把正负数的表示方法告诉学生，而是首先为学生提供了自主选择符号表示温度的时间和空间，展示学生自己的创意，而我只是穿插于学生中间，随机点拨，启发。课堂上，孩子们互相交流评价，思维火花不断迸发，真正成为了知识的主动探索者。教师变进为退的做法，不仅培养了学生的创造性思维，还让学生真切地感受到创造出数学符号的自豪感，增进了学习数学的热情，体验了数学学习的乐趣。
三、指导学法，开展探究活动。
孙企平教授曾说过：“把思考还给学生，让创新走进课堂，是数学教学的基本任务。”数学思想是未来数学学习的灵魂，教会学生思考，是数学教学最有价值的追求。因此，在课堂教学的过程中，教师应教给学生一些独立思考和探索的经验，把用科学的数学方法解决问题变为一种有意识的行为，积极探究知识、发现规律并掌握科学的学习方法，逐步培养孩子们自主学习知识的能力。
例如：教学《体积和体积单位》一课时，无论在选择体积单位的形状、大小，还是创建三个体积单位的环节，都不断提醒学生：“可以回顾过去我们学过的知识，想想在学习面积和面积单位时，你是怎么做的？”让学生受到启发，意识到通过类比思想可以解决新的问题，经过几次强化后，学生渐渐体会了类比思想，并能尝试用类比思想去探索和解决问题。
四、小组合作，发挥探究潜能。
在生本教学中，我们倡导小组合作学习，鼓励学生之间的交流互动。因为这样的交流互动能够更好地凸显学生的主体地位，且有利于提高学生自主学习的能力，发挥探究的潜能。
例如：教学分数除以整数时，可以这样设计：让学生自主尝试计算÷3的结果，按照“自主思考—合作探究—共同完成”的程序进行小组交流，再把每个小组的情况进行整理，填写自主学习探究卡。引导学生借助数形结合的方法理解算理，得出三种算法：①转化成小数除以整数。②分母不变，分子除以除数。③转化成分数乘法。在此基础上展开第二次合作探究：你能用喜欢的方法算出÷2的结果吗？学生在交流中发现，方法①和②在解决问题时是有一定的局限性，只有乘整数的倒数这种方法，可以普遍使用。已经不适用于计算该题。通过学生们的质疑和比较，最终体会到分数除以一个整数就等于这个分数乘这个整数的倒数这个办法的优越性。给学生搭建平台，自主“操作—探究—验证”， 根据自己的学习经验自主探索方法，学生才能充分领略合作探究的魅力，提高解决问题的能力。
总之，新课程理念下的小学数学教师，应该努力充当好教学的组织者、引导者、鼓励者的角色，善于在课堂中搭建平台，促使学生们积极地自主探究，激发学生们的学习情感，只有这样，才能焕发出数学课堂的教学活力。