论文部分内容阅读
【摘要】作业是课堂的延续和补充，是检测教学效果的有效手段。认真备好作业是教师备课的一个重要部分。而笔者发现如今的作业布置在实际教学中存在较多问题。因此，笔者从初中英语作业布置现状的成因入手，结合新课标，在日常教学中从以下四方面尝试优化作业的布置，激发学生学习兴趣，提升自主学习能力，并在实践中初见成效。
【关键词】新课标 作业设计 个体差异 分层作业 多元评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0113-02
英语作业设计是教学中的重要环节。从学习理论来看，学生学习知识过程可分为选择、领会、维持、应用四个阶段。学生在领会知识之后，要维持和应用知识，必须通过作业來实现。从教学角度来看， 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。从教十几年的时间里，笔者发现学生不爱做作业、漏做、不做甚至抄袭作业的现象屡见不鲜，虽制定过严格的班规想对此类现象斩草除根却屡禁不止。笔者从教师自身出发，对此进行了反思，发现这与英语作业的布置存在很大关系。当前，英语作业的布置存在一些问题。
一、作业布置存在之问题及成因
1.问题
（1）作业布置随意，缺乏规划性和系统性
首先，为了提高学生的成绩，大多数教师认为作业留得越多越好，其实缺少规划性、针对性的作业不仅不能提高学生的学习成绩，反而会造成学生的负担。有研究曾指出，没有目的的家庭作业并不会改善学生的成绩或有助于学习的气氛，反而会促成他们对家庭作业的消极态度（Wilen etal，2000）。因为过量的作业往往缺乏质的考虑，重复性很大，基础好的学生能完成量已属不易，基础薄弱的学生则常常因为做不完而选择不做或者抄作业，久而久之，对作业产生了厌烦感和畏惧心理。特别是周末、假期，为使学生在自己学科上多花时间，大量未经筛选的难题、偏题、怪题拼凑成一份份试卷布置给学生。对于部分优等生来说，这样的作业无疑是在浪费他们的时间，做了无用功，逐渐产生抵触情绪;而对本来就是英语特困户的后进生来说，则更加认为自己在英语方面已到无药可救的地步，由此抹杀了仅有的一点兴趣。《英语新课程标准（2011版）》提出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心……而随意布置、缺乏规划性和系统性的作业只能是扼杀学生兴趣，抹杀学生自信心。
（2）作业形式单一，缺乏趣味性和挑战性
其次，由于不同学生在接受能力、英语基础、学习环境上存在个体差异，因此作业的布置也应当与学生的实际情况所匹配，为不同类型的学生设计出符合他们需要的英语作业。然而，大多数教师把大部分时间放在了课前的备课，课堂上的讲解与传授上， 却忽视了课后作业的布置，对于作业的布置较为随意且鲜有创意。往往教师给所教班级布置的作业大体都一样，作业形式缺乏多变性;内容缺乏探究性;容量缺乏差异性。教师布置作业的这种随意性也直接给学生带来了错误倾向一老师不是很在意作业这一环节。因此学生从思想上没有认识到作业对学习所起到的重要作用，导致很多学生把做作业看作是纯粹的应付教师和家长的任务，并不能形成良好的学习习惯和正确的学习态度，达不到作业的效果。
2.问题成因之分析
（1）思想上有偏差：“常规”布置易于评判，“重复”利于巩固
在现代英语教学中，教师对上课中的导入，呈现，操练和巩固（口头）都很重视，备课时会对课件反复斟酌，推敲，精益求精，但对作业却鲜有对上述步骤的热情，甚至在有的老师口中，作业的布置流于“常规”，英语的四项技能在作业中被简化为“抄单词、背书、做题”。这是因为一：考虑到批改的效率和便捷性，不少教师更愿意布置抄抄写写、整齐划一的作业，这样教师检查起来操作简单易于评判。二：在应试思想的长期影响下，不少教师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”， 认为多做题是一个久经考验的提高成绩的法宝。同样的题目，做两遍比做一遍更容易让学生长记性，多做作业准没错。要想提高成绩，只需认认真真背单词，老老实实做习题。至于作业的层次性，趣味性都被视为不切提高成绩这一实际的花边，都可忽略不计。
（2）备课中有死角：作业设计环节没有被充分重视
通常我们备课强调三备：备教材、备教法、备学生，我们对教材和教法都相当的重视，因为教学是否出彩最能在这两点中显现。同时在所有的教学步骤中监控最到位的是教学过程，也就是上课。而作业的设计由于不需要在课堂上呈现，通常也不被列入考评范围，因此其重要性并没有引起大多数教师的关注。事实上，作业教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。因为一堂课结束后，有关的基础知识、基本技能，特别是阅读、写作方面的内容，很难在课上得到充分的练习和巩固，合理的作业可以让学生对所学的内容进行加强。而合理的作业意味着教师要从学生的实际学情出发，对作业的内容精心筛选，使其适合学生，富有趣味性、创新性。虽然一些富有创意的作业的实效可能要到若干年才能体现，但它提高的却是学生的学习能力和综合素质，这才是真正的“备学生”。
二、优化作业布置措施
1.注重个体差异，精简分层作业
根据多元智能理论的特点和要求，初中英语作业设计应遵循差异性和多样性原则。新课程的第三大理念-突出学生主体，尊重个体差异也强调了因材施教的重要性。所以精简作业势在必行。因此教师在备课环节应对作业进行筛选整合，挑出最符合操练要求和最适合学生的题目给学生做，这样多层次的作业结构，量虽不多，针对性却很强，基础和能力训练兼顾，保证了作业的质，注重了个体差异，增加了作业的弹性。作业设计时按照每个学生的“最近发展区”来设计和实施，把选择权交给学生，让学生在自己的“最近发展区”中找到自己的地位，作业就不仅仅局限于学生已有的发展水平了，而是将作业变成了一座桥梁，让学生在作业中提高当前的能力水平，获得更高的发展水平。在假期布置的一项音频或视频作业时，我充分考虑了个体差异和个人所长，把作业分为三个可选模块。口语能力相对弱但是比较擅长朗读的同学可选择读自己喜欢的英语课文或诗集录成音频;希望模仿和表演，口语能力又相对强的同学可选择趣配音。英语成绩好，喜欢当小老师答疑解惑或分享英语小知识的同学则可以选择录微课。本来假期作业是很容易被懈怠的作业，可是这项作业因为尊重个体差异，个人可按能力及兴趣选择而获得圆满结局，两个班几乎是人人参与。 2.贴近生活实际，提升趣味信心
由教育部制订的《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”要以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心为首要目的，以培养学生的综合语言运用能力为总体目标。在教授Go For It Book I 中介绍家庭成员这一课中，我让每一组同学都找找家中的全家福，第二天上课带来先在组内成员中介绍，然后再向全班同学介绍。起先我这样做只是為了便于取材，任务相对简单罢了。但出乎我的意料的是同学们的热情空前高涨，有的拿出了年代久远的黑白照，愣是要我猜猜那是谁;有的说家里没有全家福，他硬是叫爸爸召集全家临时拍了一张;还有的发挥多元智能惟妙惟肖的画了一张全家福……在介绍时气氛也是相当热烈，人人有话说，人人争先恐后地说。我想正是这个活动源于生活，贴近实际，注重情感体验，围绕学生兴趣点，才使得其效果空前，顺利地达到我所期望的教学效果。所以把作业的布置的形式跳出原来的模式，放开思维，积极创新是要让作业焕发出新的生命力的必经之路。今年暑假，我们初一备课组给学生布置了一项任务：因为我校地处偏僻的城郊，所以学生学英语的语言环境相对可怜。有些学生笔试成绩优秀，但开口却面红耳赤，张口结舌。基于此，我们决定：山不过来，我过去——走近老外。开学了，交上来的成果令我惊讶：学生的参与率很高，作业上交也很及时，质量很高。很多同学为了能多跟几个不同的老外交谈，一天跑了好多地方;有的对话相当顺畅，符合外国文化。如有学生问：Do you like Hangzhou？Why？ 老外的回答是：Yea， because there are so many beautiful girls here！幽默风趣！最令人欣慰的是这个作业带给学生不是愁眉苦脸，不是唉声叹气，而是热情高涨，津津乐道，为了他们人生的第一次和老外的面对面交流而激动不已;为了终于体会到每天学的东西真有那么神奇的作用而倍感鼓舞。
3.倡导自主作业，关注个体成长
新课标要求我们的英语学习“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。”因此，教师在布置作业时应充分考虑学生的主体性， 给学生留出一块属于他们自己的“自留地”，让他们根据需要自我“耕种”。同时教师在教学中关注“what”，即授学生以“鱼”的同时，也应注重“how”，即授学生以“渔”。教给学生必要的学习方法才能让他们更好的自主学习，作业的效益才能最大化。进入初三，英语学习的两极分化较为明显，课堂出现了“吃不饱”和“吃不了”两个极端。自然整齐划一的作业也不能满足各个层次的学生的学习需求，所以一定量的自主作业对学生的个性化成长极为重要。对于基础较好，学有余力的学生需要一些具有挑战性的拓展训练，培养自我发现问题和自我解决问题的能力;而后进生则更注重基础知识的巩固。如优秀的学生每天可自选一篇能力题自主完成，自行核对并批改，对答案有疑问的鼓励提倡及时问老师，老师对这些同学的质疑精神及时鼓励。而基础薄弱的同学则可以根据自身情况选做一些老师布置的作业，让他们在作业难度和作业时间上面适当“自主” 以减少了他对薄弱科目的反感。当然他也可以“此消彼长”，每天自主完成没有过关的单词5-10个，并自行核对、批改和订正，教师同样对这些同学予以肯定。这样不同层次的学生都可以根据自己的需求有效的进行自主学习。
4.提倡多元评价，激励学生进步
批改作业是教师了解教学效果，调整教学策略的重要环节。新课程指出：评价应有益于学生认识自我，树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程……所以教师在作业批改和评价中应做到：一、及时反馈，保证反馈后让学生有充足的思索和订正的时间;二、仔细，逐题认真批改，对学生的易错点作必要的记录和分析，适时进行讲评;三、特别注重过程评价，不惟结果论英雄;四、多元评价，通过学生自评、互评、建立作业档案等多种形式，提高评价的参与面和实效性。如对一个作业经常敷衍随便乱做的学生或因经常抄袭作业考试零分的学生，对于他某一次虽只填了几个空格却字迹端正的“原创精品”作业，教师不可轻易视为“作业未完成”或“学习态度恶劣”，而是应联系以往实际，及时鼓励，从小处着手（如字迹端正），放大优点，增强其自信心;在建立作业档案时，教师应让学生把自认为较为满意的作业放入其中，如有必要，可放入二次作业，以避免家长在查看时的斥责对其积极性的伤害。作业的评语也应尽力以表扬和鼓励为主，教师可充分利用这个平台，让其成为师生情感沟通，教学相长的过程。还有考试的内容也应该尽量和作业内容接轨，这样借助分数的直观反映，学生才会更加重视平时的作业。
总之，作业作为教学内容的重要部分，教师应当以新课程理论与标准为依据，树立学生为主体，因材施教的设计理念，从学生的实际学情出发，丰富作业形式，精简作业内容，从而满足不同层次学生的需求，使学生的能力得到提升，学习兴趣得到激发，学生人格得到尊重，自信心得到保护。能够培养学生创新和实践能力的同时也能提高学生成绩的作业将是教师在作业布置这一块上孜孜以求的目标！
参考文献：
[1]全日制义务教育 英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社 2012.2.
【关键词】新课标 作业设计 个体差异 分层作业 多元评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0113-02
英语作业设计是教学中的重要环节。从学习理论来看，学生学习知识过程可分为选择、领会、维持、应用四个阶段。学生在领会知识之后，要维持和应用知识，必须通过作业來实现。从教学角度来看， 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。从教十几年的时间里，笔者发现学生不爱做作业、漏做、不做甚至抄袭作业的现象屡见不鲜，虽制定过严格的班规想对此类现象斩草除根却屡禁不止。笔者从教师自身出发，对此进行了反思，发现这与英语作业的布置存在很大关系。当前，英语作业的布置存在一些问题。
一、作业布置存在之问题及成因
1.问题
（1）作业布置随意，缺乏规划性和系统性
首先，为了提高学生的成绩，大多数教师认为作业留得越多越好，其实缺少规划性、针对性的作业不仅不能提高学生的学习成绩，反而会造成学生的负担。有研究曾指出，没有目的的家庭作业并不会改善学生的成绩或有助于学习的气氛，反而会促成他们对家庭作业的消极态度（Wilen etal，2000）。因为过量的作业往往缺乏质的考虑，重复性很大，基础好的学生能完成量已属不易，基础薄弱的学生则常常因为做不完而选择不做或者抄作业，久而久之，对作业产生了厌烦感和畏惧心理。特别是周末、假期，为使学生在自己学科上多花时间，大量未经筛选的难题、偏题、怪题拼凑成一份份试卷布置给学生。对于部分优等生来说，这样的作业无疑是在浪费他们的时间，做了无用功，逐渐产生抵触情绪;而对本来就是英语特困户的后进生来说，则更加认为自己在英语方面已到无药可救的地步，由此抹杀了仅有的一点兴趣。《英语新课程标准（2011版）》提出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心……而随意布置、缺乏规划性和系统性的作业只能是扼杀学生兴趣，抹杀学生自信心。
（2）作业形式单一，缺乏趣味性和挑战性
其次，由于不同学生在接受能力、英语基础、学习环境上存在个体差异，因此作业的布置也应当与学生的实际情况所匹配，为不同类型的学生设计出符合他们需要的英语作业。然而，大多数教师把大部分时间放在了课前的备课，课堂上的讲解与传授上， 却忽视了课后作业的布置，对于作业的布置较为随意且鲜有创意。往往教师给所教班级布置的作业大体都一样，作业形式缺乏多变性;内容缺乏探究性;容量缺乏差异性。教师布置作业的这种随意性也直接给学生带来了错误倾向一老师不是很在意作业这一环节。因此学生从思想上没有认识到作业对学习所起到的重要作用，导致很多学生把做作业看作是纯粹的应付教师和家长的任务，并不能形成良好的学习习惯和正确的学习态度，达不到作业的效果。
2.问题成因之分析
（1）思想上有偏差：“常规”布置易于评判，“重复”利于巩固
在现代英语教学中，教师对上课中的导入，呈现，操练和巩固（口头）都很重视，备课时会对课件反复斟酌，推敲，精益求精，但对作业却鲜有对上述步骤的热情，甚至在有的老师口中，作业的布置流于“常规”，英语的四项技能在作业中被简化为“抄单词、背书、做题”。这是因为一：考虑到批改的效率和便捷性，不少教师更愿意布置抄抄写写、整齐划一的作业，这样教师检查起来操作简单易于评判。二：在应试思想的长期影响下，不少教师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”， 认为多做题是一个久经考验的提高成绩的法宝。同样的题目，做两遍比做一遍更容易让学生长记性，多做作业准没错。要想提高成绩，只需认认真真背单词，老老实实做习题。至于作业的层次性，趣味性都被视为不切提高成绩这一实际的花边，都可忽略不计。
（2）备课中有死角：作业设计环节没有被充分重视
通常我们备课强调三备：备教材、备教法、备学生，我们对教材和教法都相当的重视，因为教学是否出彩最能在这两点中显现。同时在所有的教学步骤中监控最到位的是教学过程，也就是上课。而作业的设计由于不需要在课堂上呈现，通常也不被列入考评范围，因此其重要性并没有引起大多数教师的关注。事实上，作业教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。因为一堂课结束后，有关的基础知识、基本技能，特别是阅读、写作方面的内容，很难在课上得到充分的练习和巩固，合理的作业可以让学生对所学的内容进行加强。而合理的作业意味着教师要从学生的实际学情出发，对作业的内容精心筛选，使其适合学生，富有趣味性、创新性。虽然一些富有创意的作业的实效可能要到若干年才能体现，但它提高的却是学生的学习能力和综合素质，这才是真正的“备学生”。
二、优化作业布置措施
1.注重个体差异，精简分层作业
根据多元智能理论的特点和要求，初中英语作业设计应遵循差异性和多样性原则。新课程的第三大理念-突出学生主体，尊重个体差异也强调了因材施教的重要性。所以精简作业势在必行。因此教师在备课环节应对作业进行筛选整合，挑出最符合操练要求和最适合学生的题目给学生做，这样多层次的作业结构，量虽不多，针对性却很强，基础和能力训练兼顾，保证了作业的质，注重了个体差异，增加了作业的弹性。作业设计时按照每个学生的“最近发展区”来设计和实施，把选择权交给学生，让学生在自己的“最近发展区”中找到自己的地位，作业就不仅仅局限于学生已有的发展水平了，而是将作业变成了一座桥梁，让学生在作业中提高当前的能力水平，获得更高的发展水平。在假期布置的一项音频或视频作业时，我充分考虑了个体差异和个人所长，把作业分为三个可选模块。口语能力相对弱但是比较擅长朗读的同学可选择读自己喜欢的英语课文或诗集录成音频;希望模仿和表演，口语能力又相对强的同学可选择趣配音。英语成绩好，喜欢当小老师答疑解惑或分享英语小知识的同学则可以选择录微课。本来假期作业是很容易被懈怠的作业，可是这项作业因为尊重个体差异，个人可按能力及兴趣选择而获得圆满结局，两个班几乎是人人参与。 2.贴近生活实际，提升趣味信心
由教育部制订的《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”要以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心为首要目的，以培养学生的综合语言运用能力为总体目标。在教授Go For It Book I 中介绍家庭成员这一课中，我让每一组同学都找找家中的全家福，第二天上课带来先在组内成员中介绍，然后再向全班同学介绍。起先我这样做只是為了便于取材，任务相对简单罢了。但出乎我的意料的是同学们的热情空前高涨，有的拿出了年代久远的黑白照，愣是要我猜猜那是谁;有的说家里没有全家福，他硬是叫爸爸召集全家临时拍了一张;还有的发挥多元智能惟妙惟肖的画了一张全家福……在介绍时气氛也是相当热烈，人人有话说，人人争先恐后地说。我想正是这个活动源于生活，贴近实际，注重情感体验，围绕学生兴趣点，才使得其效果空前，顺利地达到我所期望的教学效果。所以把作业的布置的形式跳出原来的模式，放开思维，积极创新是要让作业焕发出新的生命力的必经之路。今年暑假，我们初一备课组给学生布置了一项任务：因为我校地处偏僻的城郊，所以学生学英语的语言环境相对可怜。有些学生笔试成绩优秀，但开口却面红耳赤，张口结舌。基于此，我们决定：山不过来，我过去——走近老外。开学了，交上来的成果令我惊讶：学生的参与率很高，作业上交也很及时，质量很高。很多同学为了能多跟几个不同的老外交谈，一天跑了好多地方;有的对话相当顺畅，符合外国文化。如有学生问：Do you like Hangzhou？Why？ 老外的回答是：Yea， because there are so many beautiful girls here！幽默风趣！最令人欣慰的是这个作业带给学生不是愁眉苦脸，不是唉声叹气，而是热情高涨，津津乐道，为了他们人生的第一次和老外的面对面交流而激动不已;为了终于体会到每天学的东西真有那么神奇的作用而倍感鼓舞。
3.倡导自主作业，关注个体成长
新课标要求我们的英语学习“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。”因此，教师在布置作业时应充分考虑学生的主体性， 给学生留出一块属于他们自己的“自留地”，让他们根据需要自我“耕种”。同时教师在教学中关注“what”，即授学生以“鱼”的同时，也应注重“how”，即授学生以“渔”。教给学生必要的学习方法才能让他们更好的自主学习，作业的效益才能最大化。进入初三，英语学习的两极分化较为明显，课堂出现了“吃不饱”和“吃不了”两个极端。自然整齐划一的作业也不能满足各个层次的学生的学习需求，所以一定量的自主作业对学生的个性化成长极为重要。对于基础较好，学有余力的学生需要一些具有挑战性的拓展训练，培养自我发现问题和自我解决问题的能力;而后进生则更注重基础知识的巩固。如优秀的学生每天可自选一篇能力题自主完成，自行核对并批改，对答案有疑问的鼓励提倡及时问老师，老师对这些同学的质疑精神及时鼓励。而基础薄弱的同学则可以根据自身情况选做一些老师布置的作业，让他们在作业难度和作业时间上面适当“自主” 以减少了他对薄弱科目的反感。当然他也可以“此消彼长”，每天自主完成没有过关的单词5-10个，并自行核对、批改和订正，教师同样对这些同学予以肯定。这样不同层次的学生都可以根据自己的需求有效的进行自主学习。
4.提倡多元评价，激励学生进步
批改作业是教师了解教学效果，调整教学策略的重要环节。新课程指出：评价应有益于学生认识自我，树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程……所以教师在作业批改和评价中应做到：一、及时反馈，保证反馈后让学生有充足的思索和订正的时间;二、仔细，逐题认真批改，对学生的易错点作必要的记录和分析，适时进行讲评;三、特别注重过程评价，不惟结果论英雄;四、多元评价，通过学生自评、互评、建立作业档案等多种形式，提高评价的参与面和实效性。如对一个作业经常敷衍随便乱做的学生或因经常抄袭作业考试零分的学生，对于他某一次虽只填了几个空格却字迹端正的“原创精品”作业，教师不可轻易视为“作业未完成”或“学习态度恶劣”，而是应联系以往实际，及时鼓励，从小处着手（如字迹端正），放大优点，增强其自信心;在建立作业档案时，教师应让学生把自认为较为满意的作业放入其中，如有必要，可放入二次作业，以避免家长在查看时的斥责对其积极性的伤害。作业的评语也应尽力以表扬和鼓励为主，教师可充分利用这个平台，让其成为师生情感沟通，教学相长的过程。还有考试的内容也应该尽量和作业内容接轨，这样借助分数的直观反映，学生才会更加重视平时的作业。
总之，作业作为教学内容的重要部分，教师应当以新课程理论与标准为依据，树立学生为主体，因材施教的设计理念，从学生的实际学情出发，丰富作业形式，精简作业内容，从而满足不同层次学生的需求，使学生的能力得到提升，学习兴趣得到激发，学生人格得到尊重，自信心得到保护。能够培养学生创新和实践能力的同时也能提高学生成绩的作业将是教师在作业布置这一块上孜孜以求的目标！
参考文献：
[1]全日制义务教育 英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社 2012.2.