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摘要：有效教学的核心理念：“通过本节课的教学，学生能学到什么？有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”因此，在复习课教学中，要通过组织学生活动、发挥学生的主体性、达成课堂教学为三维目标，提高历史复习课的效率，实现有效教学的目的。
关键词：有效教学；学生活动；复习效率
如何进行有效教学，提高复习课的效率，是许多教师面临的一大考验。笔者以《抗日战争》专题复习为例，谈一谈有效教学的理解和提高复习效率的具体做法。
一、分析学情，准确定位
就本课而言，本课教学内容目标达成的对象是八年级的学生，知识面比较广，而且作为一堂复习课已经对本单元内容学过了一遍，加上通过电影、电视、报刊、杂志、网络媒体等渠道对中日问题有所涉猎，因此，在课堂复习时应顺应学生这一特点，如果反复讲述学生已知道的内容，学生肯定会厌烦，造成复习课的低效或无效。所以，复习课要有效的话，就应该多多激发学生的积极性，引导学生主动学习。另外，初二学生的认知水平较初一学生来说，有很大提高，再加上已养成的学习习惯和学习态度，因此他们搜集历史资料的能力相对较强，心理上更具有表现欲望，参与活动的热情较高。基于这两方面的考虑，我认为，可在课堂中通过活动的形式，充分调动学生的主体意识，进行自主性学习。此外，本节课的知识与现实问题、政治热点问题结合较多，因此学生对此保持较大兴趣，这正是在复习课中进行有效教学需要的积极调动。
基于以上的学情分析，我认为可以在课堂教学中创设一个具体的历史情境，将学生置身于当时特定的历史氛围中，使其身临其境，形成一种心理环境，激发学生的兴趣、情感，使学生多种感官并用，由感知深入到思维，促进学生认知水平与思维能力的提高。所以，我选择以模拟《东京大审判》法庭的活动形式，采用问题教学法，辅之以多媒体课件，贯穿整节课的教学。学生在自主学习的基础上，积极开动脑筋，大胆参与课堂教学，使传授知识与培养能力融为一体，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。
二、整合教材，强化记忆
学生使用的教科书都有其科学性和实效性，但教材仅仅是编者思想的反映。如果学生只是以本为本，被教材牵着走的话，复习效率可想而知。因此，作为一堂复习课，教师的任务是在帮助学生如何全面掌握教材和知识的基础上，学会对教材结构的重新整理，形成自己的东西，并获得真正的提高，即把“厚书读薄”。如以本节复习课为例，关于抗日战争，教材用了一整个单元、三个课时进行叙述，其中的插图、历史材料也比较多，学生比较难掌握。因此，我将本节复习课的主题定为“历史不能忘记”，重新整合了教材，设计了三个复习主题：狼烟四起、血肉筑长城和永不忘却。在教师的示范、指导下，学生自己亲自动手做，重新整合教材，构建知识网络，简化教材内容。以“狼烟四起”为例，通过几个事变的知识梳理，学生很快就能理清日本从局部侵华到全面侵华的脉络，认识国民党从不抵抗到全面抵抗政策的变化。这样的教学方式与传统的老师讲述相比，化难为易，既培养了学生的归纳能力，也加强了对历史事件的记忆，在一节课时间有效达成本单元的知识目标，提高了复习效率。
三、创设情境，主动学习
本课中创设了“拟模东京法庭审判”的具体情境，通过学生活动，培养学生利用有效信息发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维水平，培养学生的科学研究精神、团体协作精神，以多媒体课件辅助教学为载体，帮助学生内化和建构抗日战争的知识体系。
在第一个复习主题“狼烟四起”中，这一教学环节的具体做法是：先由学生模拟法庭审判活动，之后，教师用课件逐一列举日本侵华事件：九一八事变、成立伪满洲国、七七事变、南京大屠杀等，配合投影相关习题，提醒学生注意掌握14、15课的知识点。
学生们在模拟东京军事法庭的审判中，热衷于扮演各种角色，体会到参与的快乐，为此，他们看了《东京大审判》的电影，知道了有这么一回事。而庭审部分需要的材料，也是学生自己寻找资料，还动手制作了课件。这花去了他们的一些时间，但这个活动是他们乐于参加的，他们是愿意花这些时间的。通过主动搜集资料，参与活动，能回忆已学过的知识，并且把所学的知识记住了，不是死记硬背，不是为了考试，不是因为老师的要求。通过课堂，也激发了其他没有参与活动的同学的积极性，能够很快让学生回到上新课的那个情境，从而迅速唤醒过往的知识，达到复习的效果。可以说，模拟法庭审判的活动，引导了学生主动搜集资料，参与活动，学生主动学习，有效解决了课堂教学时间少与复习内容多的矛盾，提高了复习效率。
四、提出问题，提高效率
问题教学法能有效达成复习课教学的能力目标，提高复习课效率。在第二个复习主题“血肉筑长城”教学环节中，我设置了以下一些问题。
（1）在刚才的审判中，我们看到由于日本的入侵，中华大地上狼烟四起，中国人民用血肉铸成抗日的“长城”，“长城”是指什么？
（2）这一“长城”是如何形成的？（抗日民族统一战线是怎样形成的？）
（3）在抗日战场上，我们用血肉之躯筑起的“长城”是怎样反抗日本侵略者的？最终的结果如何？
（4）投影展示“中国军民的反侵略斗争”网络结构图。（要求学生能迅速唤醒过往的知识）
（5）问题设置认识日本的投降时间，通过材料分析抗战胜利的原因和意义。
这些问题递进设疑，引导学生在原有知识的基础上，独立思考，合作学习，逐步探究。加大复习课的容量，强化复习课的思维量。
在第三个复习主题“永不忘却”的教学环节中，我用课件展示了两个问题进行讨论：①这场战争给两国人民带来了什么？②当今某些日本右翼势力企图抹杀南京大屠杀的真相，其目的何在？日本侵华及当前日本右翼势力的所作所为，你得到哪些启示？对当今的日本政府你想说什么？
这两个问题将教科书中的知识与今天学生关注的热点问题巧妙地结合起来，在教师的精心设计与引导下，促进学生积极思维与探究，对现实问题进行思考并提出理性的解决方案，从而实现历史学科“巩固知识，关注现实，启迪未来”的功能。
五、点明主题，情感升华
著名的教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一种主动的过程，学习者不应该是信息的被动参与者，而应是知识获取的主动参与者。”复习不是在原有学习基础上的重复，而应是一个知识重组、提升的过程。所以，本节复习课不是为了活动而活动，而是抓住课堂中以学生为主体，重视学生情感体验为主旨，创设模拟法庭的教学情境本身也是为教学服务。在复习完“血肉筑长城”这一主题后，我做了这样的小结：“通过本课的复习，我们看到胜利来之不易，中国军民用血肉之躯，用巨大的代价才取得这一胜利，但日本仍在否认，中国人民绝不答应，法律绝不容许。东京法庭将给出一个公正的答复。请法庭继续。”模拟法庭活动继续着。
这一活动是为了要说明东京大审判已经过去60年了，然而日本不能够正视历史。回归复习主题“历史不能忘记”，对学生进行情感教育：“日本军国主义者犯下的罪行铁证如山，是日本的一部分人篡改不了的。中华儿女必须以史为鉴，勿忘国耻，知耻而后勇，努力学习，为中华民族伟大复兴而奋斗！”
复习课怎么上，上课有法但无定法，贵在得法，正如有效教学的核心理念：“通过本节课的教学，学生能学到什么、有无进步或发展是教学有没有收效的唯一指标。”我们在课上应充分发挥学生的主动性，激起学生的内在力量，使学生掌握学习、掌握知识，这就是最好的。
参考文献：
[1]全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]什么是有效教学[EB/OL].http：//ktjx.cersp.com/llwz/ztyj/200607/876.html.
关键词：有效教学；学生活动；复习效率
如何进行有效教学，提高复习课的效率，是许多教师面临的一大考验。笔者以《抗日战争》专题复习为例，谈一谈有效教学的理解和提高复习效率的具体做法。
一、分析学情，准确定位
就本课而言，本课教学内容目标达成的对象是八年级的学生，知识面比较广，而且作为一堂复习课已经对本单元内容学过了一遍，加上通过电影、电视、报刊、杂志、网络媒体等渠道对中日问题有所涉猎，因此，在课堂复习时应顺应学生这一特点，如果反复讲述学生已知道的内容，学生肯定会厌烦，造成复习课的低效或无效。所以，复习课要有效的话，就应该多多激发学生的积极性，引导学生主动学习。另外，初二学生的认知水平较初一学生来说，有很大提高，再加上已养成的学习习惯和学习态度，因此他们搜集历史资料的能力相对较强，心理上更具有表现欲望，参与活动的热情较高。基于这两方面的考虑，我认为，可在课堂中通过活动的形式，充分调动学生的主体意识，进行自主性学习。此外，本节课的知识与现实问题、政治热点问题结合较多，因此学生对此保持较大兴趣，这正是在复习课中进行有效教学需要的积极调动。
基于以上的学情分析，我认为可以在课堂教学中创设一个具体的历史情境，将学生置身于当时特定的历史氛围中，使其身临其境，形成一种心理环境，激发学生的兴趣、情感，使学生多种感官并用，由感知深入到思维，促进学生认知水平与思维能力的提高。所以，我选择以模拟《东京大审判》法庭的活动形式，采用问题教学法，辅之以多媒体课件，贯穿整节课的教学。学生在自主学习的基础上，积极开动脑筋，大胆参与课堂教学，使传授知识与培养能力融为一体，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。
二、整合教材，强化记忆
学生使用的教科书都有其科学性和实效性，但教材仅仅是编者思想的反映。如果学生只是以本为本，被教材牵着走的话，复习效率可想而知。因此，作为一堂复习课，教师的任务是在帮助学生如何全面掌握教材和知识的基础上，学会对教材结构的重新整理，形成自己的东西，并获得真正的提高，即把“厚书读薄”。如以本节复习课为例，关于抗日战争，教材用了一整个单元、三个课时进行叙述，其中的插图、历史材料也比较多，学生比较难掌握。因此，我将本节复习课的主题定为“历史不能忘记”，重新整合了教材，设计了三个复习主题：狼烟四起、血肉筑长城和永不忘却。在教师的示范、指导下，学生自己亲自动手做，重新整合教材，构建知识网络，简化教材内容。以“狼烟四起”为例，通过几个事变的知识梳理，学生很快就能理清日本从局部侵华到全面侵华的脉络，认识国民党从不抵抗到全面抵抗政策的变化。这样的教学方式与传统的老师讲述相比，化难为易，既培养了学生的归纳能力，也加强了对历史事件的记忆，在一节课时间有效达成本单元的知识目标，提高了复习效率。
三、创设情境，主动学习
本课中创设了“拟模东京法庭审判”的具体情境，通过学生活动，培养学生利用有效信息发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维水平，培养学生的科学研究精神、团体协作精神，以多媒体课件辅助教学为载体，帮助学生内化和建构抗日战争的知识体系。
在第一个复习主题“狼烟四起”中，这一教学环节的具体做法是：先由学生模拟法庭审判活动，之后，教师用课件逐一列举日本侵华事件：九一八事变、成立伪满洲国、七七事变、南京大屠杀等，配合投影相关习题，提醒学生注意掌握14、15课的知识点。
学生们在模拟东京军事法庭的审判中，热衷于扮演各种角色，体会到参与的快乐，为此，他们看了《东京大审判》的电影，知道了有这么一回事。而庭审部分需要的材料，也是学生自己寻找资料，还动手制作了课件。这花去了他们的一些时间，但这个活动是他们乐于参加的，他们是愿意花这些时间的。通过主动搜集资料，参与活动，能回忆已学过的知识，并且把所学的知识记住了，不是死记硬背，不是为了考试，不是因为老师的要求。通过课堂，也激发了其他没有参与活动的同学的积极性，能够很快让学生回到上新课的那个情境，从而迅速唤醒过往的知识，达到复习的效果。可以说，模拟法庭审判的活动，引导了学生主动搜集资料，参与活动，学生主动学习，有效解决了课堂教学时间少与复习内容多的矛盾，提高了复习效率。
四、提出问题，提高效率
问题教学法能有效达成复习课教学的能力目标，提高复习课效率。在第二个复习主题“血肉筑长城”教学环节中，我设置了以下一些问题。
（1）在刚才的审判中，我们看到由于日本的入侵，中华大地上狼烟四起，中国人民用血肉铸成抗日的“长城”，“长城”是指什么？
（2）这一“长城”是如何形成的？（抗日民族统一战线是怎样形成的？）
（3）在抗日战场上，我们用血肉之躯筑起的“长城”是怎样反抗日本侵略者的？最终的结果如何？
（4）投影展示“中国军民的反侵略斗争”网络结构图。（要求学生能迅速唤醒过往的知识）
（5）问题设置认识日本的投降时间，通过材料分析抗战胜利的原因和意义。
这些问题递进设疑，引导学生在原有知识的基础上，独立思考，合作学习，逐步探究。加大复习课的容量，强化复习课的思维量。
在第三个复习主题“永不忘却”的教学环节中，我用课件展示了两个问题进行讨论：①这场战争给两国人民带来了什么？②当今某些日本右翼势力企图抹杀南京大屠杀的真相，其目的何在？日本侵华及当前日本右翼势力的所作所为，你得到哪些启示？对当今的日本政府你想说什么？
这两个问题将教科书中的知识与今天学生关注的热点问题巧妙地结合起来，在教师的精心设计与引导下，促进学生积极思维与探究，对现实问题进行思考并提出理性的解决方案，从而实现历史学科“巩固知识，关注现实，启迪未来”的功能。
五、点明主题，情感升华
著名的教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一种主动的过程，学习者不应该是信息的被动参与者，而应是知识获取的主动参与者。”复习不是在原有学习基础上的重复，而应是一个知识重组、提升的过程。所以，本节复习课不是为了活动而活动，而是抓住课堂中以学生为主体，重视学生情感体验为主旨，创设模拟法庭的教学情境本身也是为教学服务。在复习完“血肉筑长城”这一主题后，我做了这样的小结：“通过本课的复习，我们看到胜利来之不易，中国军民用血肉之躯，用巨大的代价才取得这一胜利，但日本仍在否认，中国人民绝不答应，法律绝不容许。东京法庭将给出一个公正的答复。请法庭继续。”模拟法庭活动继续着。
这一活动是为了要说明东京大审判已经过去60年了，然而日本不能够正视历史。回归复习主题“历史不能忘记”，对学生进行情感教育：“日本军国主义者犯下的罪行铁证如山，是日本的一部分人篡改不了的。中华儿女必须以史为鉴，勿忘国耻，知耻而后勇，努力学习，为中华民族伟大复兴而奋斗！”
复习课怎么上，上课有法但无定法，贵在得法，正如有效教学的核心理念：“通过本节课的教学，学生能学到什么、有无进步或发展是教学有没有收效的唯一指标。”我们在课上应充分发挥学生的主动性，激起学生的内在力量，使学生掌握学习、掌握知识，这就是最好的。
参考文献：
[1]全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]什么是有效教学[EB/OL].http：//ktjx.cersp.com/llwz/ztyj/200607/876.html.