论文部分内容阅读
摘要:传统作业因统一、单调、机械重复已经无法适应知识大爆炸的今天。改革作业设计已成为摆在教师面前一个急需解决的问题。近年来,笔者就小学语文实践性作业设计进行了初步的探索,收到了良好的效果。
关键词:小学语文;实践性作业;设计
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)17-090-1
一、积累宝库——积累充实语言,丰富文化底蕴
1.设计举例:
苏教版第七册古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》——吟诵这两首诗,你是否感受到秋月的美丽?在我国古诗长河中还有许多描写月亮的优秀诗篇,请你搜集并摘抄到“积累簿”上。
苏教版第七册练习3歇后语——这些歇后语是不是很有趣呢?其实在我们日常生活中还会说到许多歇后语,能搜集一些吗?比比谁找得多,记得多。
2.设计探究:
积累对于语文学习必不可少,积累的过程是学生与经典文化对话交流的过程,是学生充实丰富语言的过程,是逐步丰富文化底蕴的过程。积累的内容可以是古诗词,名言警句,文章中的优秀语句、谚语、成语等,也可以弘扬学生的个性,鼓励他们积累一些自己喜欢的东西,如设计精妙的广告语等。随着“积累簿”渐渐充实,学生对语文的兴趣会越来越浓,运用语言的能力会越来越强。
教师适时组织开展一系列活动,“赛诗会”、“古诗接龙”、“开心词典”等竞赛异彩纷呈,高潮迭起。激励与赞赏并驰,热情与兴趣齐飞,孩子们在竞赛中兴趣盎然,如痴如醉。
二、合作园地——提高合作能力,培养团队精神
1.设计举例:
苏教版第七册《九寨沟》——你们喜欢九寨沟吗?请以“神奇的九寨沟”为主题,各小组合办一期小报。
苏教版第七册《九色鹿》——这篇文章给了我们启迪,请同学们以小组为单位分角色演一演,记住要先把课本改编成剧本哦!
2.设计探究:
合办小报,演课本剧都是合作化的作业。当学生接到办小报的任务后,他们纷纷行动起来,有的找资料,有的负责美工,有的精心排版,有的忙着抄写,各司其职,各尽其能。既发扬了个性,又学会了合作。演课本剧则大大激发了学生的表演欲,熟读课本,编成剧本,反复排练,忙得不亦乐乎。既加深了对课文的理解、对人物特点的体会,又发展了综合能力。
三、生活乐园——紧密联系生活,汲取丰富营养
1.设计举例:
苏教版第七册《李时珍夜宿山寺》——同学们吃过由中药制成的药品吗?你读过这些药品的说明书吗?请联系生活实际说说你知道哪些中药,说说这些中药的药效。
苏教版第七册《春联》——春节快到了,请大家搜集几条春联在班上交流。过年的时候,请你们也写写春联,贴贴春联,赏赏春联。
2.设计探究:
语文世界丰富多彩,语文的学习不能仅停留于课本、课堂、校园,生活才是学习语文的大学校。生活中,语文学习的资源和运用语文的机会无处不在,无时不有。语文作业的设计也要与生活紧密联系,生活化的作业能让学生有亲切之感,能触摸到它的存在,从而产生“我要做”的欲望,效果不言而喻。
我们应有意识地引导学生从有字之书走向课外,走向五彩斑斓的生活。无论是是读书看报、与人聊天,还是听相声、看电视、逛商场,只要处处留心,生活处处皆语文。
四、发现之旅——培养探索精神,提升综合素质
1.设计举例:
苏教版第七册《明天的太阳城》——太阳能的作用真大!同学们了解我们这个地区对太阳能的利用情况吗?课后,请大家去找一找,想一想,写一写。
苏教版第六册《狼和鹿》——人类的一些愚蠢行为破坏了生态平衡,真的很可怕。课后,同学们可以去调查一下我们这有哪些好心办坏事,破坏生态平衡的行为,然后认真地写下来。
2.设计探究:
教师指导学生深入社会进行参观访谈,走进大自然进行考查探究,学生开始了他们的发现之旅。在调查过程中,学生用眼睛去验证,用文字去表达,既巩固了课本知识,又锻炼了实践能力,较好地消除了学生对作业的枯燥感,让更多的孩子尝到了成功的喜悦,更好地激发了他们对学习的向往与追求。
这种调查性作业往往注重小组的合作,学生三个一群,五个一伙,为同一个课题共同努力,其间互相补充,互相学习,不知不觉间,合作能力也得到了提高。
五、故事天地——积淀锻炼语感,提高口语水平
1.设计举例:
苏教版第七册《开天辟地》、第九册《嫦娥奔月》——你喜欢神话故事吗?你还知道哪些神话故事,讲给大家听听,比比谁讲得最多,最吸引人。
苏教版第十册《彭德怀与他的大黑骡子》——请搜集长征中毛主席、贺龙、周总理等伟人关爱战士们的故事,看谁讲得最棒!
2.设计探究:
故事对孩子的吸引力远远大于空洞的说教,所以有些孩子会在课上偷偷地看故事书。对此,与其给予批评,不如加以正确引导。神话故事、成语故事、名人故事等等都是优秀的学习资源。我们应根据教学内容和学生的爱好,指导他们通过阅读去寻找、收集各类故事,在班级组织开展主题故事会。
故事会为学生张扬个性提供了空间,这样的作业,这样的活动他们更喜欢。他们期盼着自己能够戴上“故事大王“的桂冠,讲得眉飞色舞,听得津津有味,不觉间,学生的听说能力得到了提高。
实践性作业的实施,变单一的知识复习为知能创的综合训练,变机械重复为灵活多变,边个体操练为集中交流合作,变为完成作业不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。
关键词:小学语文;实践性作业;设计
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)17-090-1
一、积累宝库——积累充实语言,丰富文化底蕴
1.设计举例:
苏教版第七册古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》——吟诵这两首诗,你是否感受到秋月的美丽?在我国古诗长河中还有许多描写月亮的优秀诗篇,请你搜集并摘抄到“积累簿”上。
苏教版第七册练习3歇后语——这些歇后语是不是很有趣呢?其实在我们日常生活中还会说到许多歇后语,能搜集一些吗?比比谁找得多,记得多。
2.设计探究:
积累对于语文学习必不可少,积累的过程是学生与经典文化对话交流的过程,是学生充实丰富语言的过程,是逐步丰富文化底蕴的过程。积累的内容可以是古诗词,名言警句,文章中的优秀语句、谚语、成语等,也可以弘扬学生的个性,鼓励他们积累一些自己喜欢的东西,如设计精妙的广告语等。随着“积累簿”渐渐充实,学生对语文的兴趣会越来越浓,运用语言的能力会越来越强。
教师适时组织开展一系列活动,“赛诗会”、“古诗接龙”、“开心词典”等竞赛异彩纷呈,高潮迭起。激励与赞赏并驰,热情与兴趣齐飞,孩子们在竞赛中兴趣盎然,如痴如醉。
二、合作园地——提高合作能力,培养团队精神
1.设计举例:
苏教版第七册《九寨沟》——你们喜欢九寨沟吗?请以“神奇的九寨沟”为主题,各小组合办一期小报。
苏教版第七册《九色鹿》——这篇文章给了我们启迪,请同学们以小组为单位分角色演一演,记住要先把课本改编成剧本哦!
2.设计探究:
合办小报,演课本剧都是合作化的作业。当学生接到办小报的任务后,他们纷纷行动起来,有的找资料,有的负责美工,有的精心排版,有的忙着抄写,各司其职,各尽其能。既发扬了个性,又学会了合作。演课本剧则大大激发了学生的表演欲,熟读课本,编成剧本,反复排练,忙得不亦乐乎。既加深了对课文的理解、对人物特点的体会,又发展了综合能力。
三、生活乐园——紧密联系生活,汲取丰富营养
1.设计举例:
苏教版第七册《李时珍夜宿山寺》——同学们吃过由中药制成的药品吗?你读过这些药品的说明书吗?请联系生活实际说说你知道哪些中药,说说这些中药的药效。
苏教版第七册《春联》——春节快到了,请大家搜集几条春联在班上交流。过年的时候,请你们也写写春联,贴贴春联,赏赏春联。
2.设计探究:
语文世界丰富多彩,语文的学习不能仅停留于课本、课堂、校园,生活才是学习语文的大学校。生活中,语文学习的资源和运用语文的机会无处不在,无时不有。语文作业的设计也要与生活紧密联系,生活化的作业能让学生有亲切之感,能触摸到它的存在,从而产生“我要做”的欲望,效果不言而喻。
我们应有意识地引导学生从有字之书走向课外,走向五彩斑斓的生活。无论是是读书看报、与人聊天,还是听相声、看电视、逛商场,只要处处留心,生活处处皆语文。
四、发现之旅——培养探索精神,提升综合素质
1.设计举例:
苏教版第七册《明天的太阳城》——太阳能的作用真大!同学们了解我们这个地区对太阳能的利用情况吗?课后,请大家去找一找,想一想,写一写。
苏教版第六册《狼和鹿》——人类的一些愚蠢行为破坏了生态平衡,真的很可怕。课后,同学们可以去调查一下我们这有哪些好心办坏事,破坏生态平衡的行为,然后认真地写下来。
2.设计探究:
教师指导学生深入社会进行参观访谈,走进大自然进行考查探究,学生开始了他们的发现之旅。在调查过程中,学生用眼睛去验证,用文字去表达,既巩固了课本知识,又锻炼了实践能力,较好地消除了学生对作业的枯燥感,让更多的孩子尝到了成功的喜悦,更好地激发了他们对学习的向往与追求。
这种调查性作业往往注重小组的合作,学生三个一群,五个一伙,为同一个课题共同努力,其间互相补充,互相学习,不知不觉间,合作能力也得到了提高。
五、故事天地——积淀锻炼语感,提高口语水平
1.设计举例:
苏教版第七册《开天辟地》、第九册《嫦娥奔月》——你喜欢神话故事吗?你还知道哪些神话故事,讲给大家听听,比比谁讲得最多,最吸引人。
苏教版第十册《彭德怀与他的大黑骡子》——请搜集长征中毛主席、贺龙、周总理等伟人关爱战士们的故事,看谁讲得最棒!
2.设计探究:
故事对孩子的吸引力远远大于空洞的说教,所以有些孩子会在课上偷偷地看故事书。对此,与其给予批评,不如加以正确引导。神话故事、成语故事、名人故事等等都是优秀的学习资源。我们应根据教学内容和学生的爱好,指导他们通过阅读去寻找、收集各类故事,在班级组织开展主题故事会。
故事会为学生张扬个性提供了空间,这样的作业,这样的活动他们更喜欢。他们期盼着自己能够戴上“故事大王“的桂冠,讲得眉飞色舞,听得津津有味,不觉间,学生的听说能力得到了提高。
实践性作业的实施,变单一的知识复习为知能创的综合训练,变机械重复为灵活多变,边个体操练为集中交流合作,变为完成作业不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。