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叶圣陶先生曾讲过：“教师教各种学科，其最终的目的在于达到学生不需要教，而能自为研索，自为解决。”长期以来，教师讲授知识，学生学习知识，似乎已经成为教学法则。但是，随着时代的不同，科学技术的发展，学生素质的不断提高，这种方法只会导致教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。因此，在倡导素质教育的今天，在课程改革的大形势下，教师必须改变自己的观念，树立创新精神，实施教学创新，彻底解放学生，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力。课堂是完成教学任务的重要渠道，要使课堂达到省时高效，让教师享受其教学过程，让学生享受其学习过程，就必须让学生在课堂上活跃起来，积极探讨，培养学生的创新意识和创新能力。那么，在数学课堂上应如何去实现这些目标呢？
一、寓素质教育的思想于数学教学中
素质教育是针对应试教育提出的。应试教育是脱离人和社会发展的实际需要，单纯地为迎接考试、争取高分，片面地追求升学率的一种教育。而素质教育是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会的长远发展的需要，以面向全体学生、全面提高学生的综合素质为宗旨，以注重培养学生的学习态度、能力，促进他们的德、智、体、美、劳等各方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。它体现出了教育的主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则，主张学生自主、探究、合作地学习数学；它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生的学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥；它以培养能力，提高素质与修养作为出发点与落脚点，不仅注重课堂教学，而且重视课外数学的学习实践活动。这样内外结合，双轨运行，全方位、多侧面地学习，教师不再是让学生做大量的应试习题，而是积极引导学生多思考、多角度（运用不同解题方法）去理解、消化、巩固、运用其所学的知识。
在教学中我们必须牢牢树立这样的教学理念，中学数学教学的目的就是要面向全体学生，不仅要培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造力的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，所以教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展提高；要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，发挥想象力，充分调动学生的积极性，让每个学生都参与教学点中的全过程，在教师的启发诱导下，积极思考并提出问题、分析问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，使学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
二、更新教学观念，实施研究性学习策略
研究性学习课程的设置，源自对传统教育方式的革命。在传统的教与学中，行为主义学习理论把学习看作是对外部刺激做出的被动反应，而教师往往被定位于刺激的执行者与创造者。行为主义学习理论的最大弊端在于抹杀了学习者的主动性与创造性。随着心理学家与教育学家对人类认知规律的不断深入探索，建构主义学习理论逐步取代了行为主义学习理论，研究性学习课程的设置则是建构主义学习理论运用于中学教育中的探索与尝试。
新世纪，根据教育部的部署，在全国范围内开设研究性学习课程，其基本教育的目标在于：面向人类社会的发展，面向新世纪的挑战，让学生学会生存、学会发展、学会创造，在塑造健康人格的同时，提高自己的学历水平，夯实“终身教育”的基础。换句话说，就是为了更新传统教学模式，在充分挖掘教学资源与学生潜能的基础上，形成一种全新的、主动的学习观，从而适应不断发展的社会需要。
在传统教学的基本意识形态中好的数学课堂一般被认为是课堂安静，学生认真听讲，不随便发问，不做小动作。遵守这些规则的被称为好学生，反之，不遵守这些规则的则不被教师认可，教师也往往以此为培养学生的目标。这种传统的课堂纪律不能培养出时代所需的人才，不能使学生的想象力得到自由的发展。在素质教育的今天，我们要不断地总结自己的经验，更新自己的教学观念，使素质教育贯穿于数学教育的全过程。
三、以学生发展为本，加强团队合作精神
在平时的教学课堂上，有许多的不确定因素，学生不能按照预定的方案进行时，教师往往因学生的想法不切实际，或不愿打乱既定的教学计划，干脆采用回避、压制措施，不经意间学生的批判意识、求异思维、创造性思维被抹杀。长期以来，学生“只准独立思考，不准交头接耳”，这种做法严重限制了学生在学习过程中的相互交流、相互促进、相互学习，让学生的思维过程得不到暴露，久而久之，学生在今后的学习和工作中只顾及自己，保守的意识根深蒂固，团队合作精神无从而谈，自私与狭隘主导其思维方式。我们知道数学教育是现代建设的一项子系统工程，任何一项工程的实施不可能仅依靠一己之力就能完成，它需要多人的共同合作、交流与探索，这就需要参与者有很好的合作意识，即团队精神。涓涓溪流汇入大海，每一个小小的闪光点都能成为事物研究、发展的转折点。古人云：三人行，必有我师焉。数学教学中学生间的交流合作不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生语言表达能力和倾听别人观点的情感需要。
21世纪，我们有更多的机遇，同时也有许多挑战。社会需要有高素质的人才，中学数学教学作为培养人才的一个重要组成部分，要求我们有新思路、新举措，在互动、互助、互联、互处的课堂模式下，每个学生都能有所发展。总之，教学过程的改进，教育方法的研究，数学教学改革的深化，每位数学教学工作者责无旁贷。
一、寓素质教育的思想于数学教学中
素质教育是针对应试教育提出的。应试教育是脱离人和社会发展的实际需要，单纯地为迎接考试、争取高分，片面地追求升学率的一种教育。而素质教育是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会的长远发展的需要，以面向全体学生、全面提高学生的综合素质为宗旨，以注重培养学生的学习态度、能力，促进他们的德、智、体、美、劳等各方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。它体现出了教育的主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则，主张学生自主、探究、合作地学习数学；它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生的学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥；它以培养能力，提高素质与修养作为出发点与落脚点，不仅注重课堂教学，而且重视课外数学的学习实践活动。这样内外结合，双轨运行，全方位、多侧面地学习，教师不再是让学生做大量的应试习题，而是积极引导学生多思考、多角度（运用不同解题方法）去理解、消化、巩固、运用其所学的知识。
在教学中我们必须牢牢树立这样的教学理念，中学数学教学的目的就是要面向全体学生，不仅要培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造力的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，所以教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展提高；要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，发挥想象力，充分调动学生的积极性，让每个学生都参与教学点中的全过程，在教师的启发诱导下，积极思考并提出问题、分析问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，使学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
二、更新教学观念，实施研究性学习策略
研究性学习课程的设置，源自对传统教育方式的革命。在传统的教与学中，行为主义学习理论把学习看作是对外部刺激做出的被动反应，而教师往往被定位于刺激的执行者与创造者。行为主义学习理论的最大弊端在于抹杀了学习者的主动性与创造性。随着心理学家与教育学家对人类认知规律的不断深入探索，建构主义学习理论逐步取代了行为主义学习理论，研究性学习课程的设置则是建构主义学习理论运用于中学教育中的探索与尝试。
新世纪，根据教育部的部署，在全国范围内开设研究性学习课程，其基本教育的目标在于：面向人类社会的发展，面向新世纪的挑战，让学生学会生存、学会发展、学会创造，在塑造健康人格的同时，提高自己的学历水平，夯实“终身教育”的基础。换句话说，就是为了更新传统教学模式，在充分挖掘教学资源与学生潜能的基础上，形成一种全新的、主动的学习观，从而适应不断发展的社会需要。
在传统教学的基本意识形态中好的数学课堂一般被认为是课堂安静，学生认真听讲，不随便发问，不做小动作。遵守这些规则的被称为好学生，反之，不遵守这些规则的则不被教师认可，教师也往往以此为培养学生的目标。这种传统的课堂纪律不能培养出时代所需的人才，不能使学生的想象力得到自由的发展。在素质教育的今天，我们要不断地总结自己的经验，更新自己的教学观念，使素质教育贯穿于数学教育的全过程。
三、以学生发展为本，加强团队合作精神
在平时的教学课堂上，有许多的不确定因素，学生不能按照预定的方案进行时，教师往往因学生的想法不切实际，或不愿打乱既定的教学计划，干脆采用回避、压制措施，不经意间学生的批判意识、求异思维、创造性思维被抹杀。长期以来，学生“只准独立思考，不准交头接耳”，这种做法严重限制了学生在学习过程中的相互交流、相互促进、相互学习，让学生的思维过程得不到暴露，久而久之，学生在今后的学习和工作中只顾及自己，保守的意识根深蒂固，团队合作精神无从而谈，自私与狭隘主导其思维方式。我们知道数学教育是现代建设的一项子系统工程，任何一项工程的实施不可能仅依靠一己之力就能完成，它需要多人的共同合作、交流与探索，这就需要参与者有很好的合作意识，即团队精神。涓涓溪流汇入大海，每一个小小的闪光点都能成为事物研究、发展的转折点。古人云：三人行，必有我师焉。数学教学中学生间的交流合作不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生语言表达能力和倾听别人观点的情感需要。
21世纪，我们有更多的机遇，同时也有许多挑战。社会需要有高素质的人才，中学数学教学作为培养人才的一个重要组成部分，要求我们有新思路、新举措，在互动、互助、互联、互处的课堂模式下，每个学生都能有所发展。总之，教学过程的改进，教育方法的研究，数学教学改革的深化，每位数学教学工作者责无旁贷。