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【摘要】雨课堂是清华大学与学堂在线联合研制开发的一款智慧教学工具，旨在为学生和教师提升课堂教，学体验，增加教师与学生间的互动从而使教学活动更为便捷，更易接受，提高课堂教学效率。笔者结合三本院校学生的学习心理和学习特点，在《大学英语》课程中结合雨课堂进行有效性探索。
【关键词】雨课堂；大学英语；有效性探索
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章編号】2095-3089（2017）06-0060-02
随着智能手机的普及以及信息技术与网络的飞速发展，大量的信息技术涌入课堂教学，改变了原有的授课方式，越来越多的网络教育资源和教育教学资源冲击着传统的教学模式，但同时也带来新鲜血液，提高教学效率。雨课堂是清华大学与学堂在线联合研制开发的一款智慧教学工具，宗旨在于为学生和教师提升课堂教，学体验，增加教师与学生间的互动从而使教学活动更为便捷，更易接受。
根据前期的问卷调查，笔者发现现在三本院校的学生有以下特点：
一、自主学习的能力较低。大多数学生在高考结束进入院校学习时，由于远离家庭，缺少家长面对面以及教师点对点的监督，学习劲头有所松懈，再加上自控力较低，经常有旷课，或上课注意力不专注于课堂的情况，长此以往，将会形成松散，随波逐流的学习状态。
二、以自我为中心，需要教师给予更多关注。大多数学生刚从家庭的象牙塔中走出来，依然希望自己是所有人关注的中心，在心理上缺乏独立。
三、好奇心强，思维活跃。当今三本院校的学生不再满足于传统填鸭式的教学模式，随着互联网+时代的发展及数字化学习方式的崛起，学生拥有强烈的好奇心，对现代化的教学手段充满好奇。
综合学生的学习心理和学习特点，笔者在《大学英语》课程中结合雨课堂进行有效性探索。
一、变被动为主动，转变学习心态。现如今的英语教学大多数老师会用powerpoint进行教学，此教学方式能快速向学生展示课堂教学内容，并辅以视屏，图片，表格，加深学生对所学知识的理解，但其劣势在于展示的内容过多过快的话，学生无法及时消化知识，学习被动，学习效率不高。雨课堂将课前预习，课堂教学和课后作业有机统一。在上课之前，教师会根据每个单元的主题设置问题推送至学生端；在课堂上以头脑风暴的方式开启单元教学，并引导学生积极讨论，以此引起学生的学习兴趣，检查学生预习任务的完成情况；课后就主题进行延伸，这个部分可灵活处理，可以由教师布置问题，也可由学生就自己感兴趣的部分自己提出问题，解决问题。
二、实时掌握学生学情。课堂教学如果只有讲授，没有测验，学生将会注意力不集中，失去继续学习的兴趣，课堂氛围被动而沉闷，雨课堂的实时测验及反馈系统将改变这一点。在课堂教学中，介绍完基础知识和讨论后，教师可根据教学内容设置问题，并要求学生用手机微信端限时作答，且还能多次测试，教师能及时，迅速地掌握测试情况，当场统计正确率、答案分布情况，可以让教师及时了解每个学生对知识点的掌握情况。并且根据统计结果，教师可调整讲课速度，讲课方式，从而改进教学。
三、加强互动，考核合理。雨课堂以弹幕形式，加强师生间的互动，相较于以往的教学方式，老师能快速了解学生的感受，拉近师生间距离。课堂中，学生如果有不懂的地方，可以发弹幕向教师发出提问，活跃课堂氛围，整个课堂以学生为中心。考核方式也更加偏向于过程考核，而非以往的一考定终，摒弃以往以分取人的现象，评价方式更全面，多元化。
四、突破时空限制，延伸课堂。这也是雨课堂最重要的一点，突破了课堂教学的时空限制，以往传统的课堂教学时间有限，教师为使学生能最大限度地接受知识，加大信息量，加快授课速度，学生难免会“不求甚解”，雨课堂使教师与学生，学生与学生间得到全方位的互动交流。学生如果对于教师教授内容有疑问，可以随时，随地向教师提问，课堂从而得以延伸，传道，授业，解惑，永不下课。
雨课堂是一种集课前推送、课上实时答题、多屏互动、答疑弹幕、大数据分析等功能为一体的软件，以学生为中心，如春风化雨一般为课堂教学注入生命力，使课堂教学更高效。
参考文献
[1]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[2]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨--走进雨课堂[J].信息与电脑：理论版，2016（8）：235-236.
[3]顾明远.试论教育现代化的基本特征[J].教育研究，2012.09：4-10.
【关键词】雨课堂；大学英语；有效性探索
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章編号】2095-3089（2017）06-0060-02
随着智能手机的普及以及信息技术与网络的飞速发展，大量的信息技术涌入课堂教学，改变了原有的授课方式，越来越多的网络教育资源和教育教学资源冲击着传统的教学模式，但同时也带来新鲜血液，提高教学效率。雨课堂是清华大学与学堂在线联合研制开发的一款智慧教学工具，宗旨在于为学生和教师提升课堂教，学体验，增加教师与学生间的互动从而使教学活动更为便捷，更易接受。
根据前期的问卷调查，笔者发现现在三本院校的学生有以下特点：
一、自主学习的能力较低。大多数学生在高考结束进入院校学习时，由于远离家庭，缺少家长面对面以及教师点对点的监督，学习劲头有所松懈，再加上自控力较低，经常有旷课，或上课注意力不专注于课堂的情况，长此以往，将会形成松散，随波逐流的学习状态。
二、以自我为中心，需要教师给予更多关注。大多数学生刚从家庭的象牙塔中走出来，依然希望自己是所有人关注的中心，在心理上缺乏独立。
三、好奇心强，思维活跃。当今三本院校的学生不再满足于传统填鸭式的教学模式，随着互联网+时代的发展及数字化学习方式的崛起，学生拥有强烈的好奇心，对现代化的教学手段充满好奇。
综合学生的学习心理和学习特点，笔者在《大学英语》课程中结合雨课堂进行有效性探索。
一、变被动为主动，转变学习心态。现如今的英语教学大多数老师会用powerpoint进行教学，此教学方式能快速向学生展示课堂教学内容，并辅以视屏，图片，表格，加深学生对所学知识的理解，但其劣势在于展示的内容过多过快的话，学生无法及时消化知识，学习被动，学习效率不高。雨课堂将课前预习，课堂教学和课后作业有机统一。在上课之前，教师会根据每个单元的主题设置问题推送至学生端；在课堂上以头脑风暴的方式开启单元教学，并引导学生积极讨论，以此引起学生的学习兴趣，检查学生预习任务的完成情况；课后就主题进行延伸，这个部分可灵活处理，可以由教师布置问题，也可由学生就自己感兴趣的部分自己提出问题，解决问题。
二、实时掌握学生学情。课堂教学如果只有讲授，没有测验，学生将会注意力不集中，失去继续学习的兴趣，课堂氛围被动而沉闷，雨课堂的实时测验及反馈系统将改变这一点。在课堂教学中，介绍完基础知识和讨论后，教师可根据教学内容设置问题，并要求学生用手机微信端限时作答，且还能多次测试，教师能及时，迅速地掌握测试情况，当场统计正确率、答案分布情况，可以让教师及时了解每个学生对知识点的掌握情况。并且根据统计结果，教师可调整讲课速度，讲课方式，从而改进教学。
三、加强互动，考核合理。雨课堂以弹幕形式，加强师生间的互动，相较于以往的教学方式，老师能快速了解学生的感受，拉近师生间距离。课堂中，学生如果有不懂的地方，可以发弹幕向教师发出提问，活跃课堂氛围，整个课堂以学生为中心。考核方式也更加偏向于过程考核，而非以往的一考定终，摒弃以往以分取人的现象，评价方式更全面，多元化。
四、突破时空限制，延伸课堂。这也是雨课堂最重要的一点，突破了课堂教学的时空限制，以往传统的课堂教学时间有限，教师为使学生能最大限度地接受知识，加大信息量，加快授课速度，学生难免会“不求甚解”，雨课堂使教师与学生，学生与学生间得到全方位的互动交流。学生如果对于教师教授内容有疑问，可以随时，随地向教师提问，课堂从而得以延伸，传道，授业，解惑，永不下课。
雨课堂是一种集课前推送、课上实时答题、多屏互动、答疑弹幕、大数据分析等功能为一体的软件，以学生为中心，如春风化雨一般为课堂教学注入生命力，使课堂教学更高效。
参考文献
[1]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[2]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨--走进雨课堂[J].信息与电脑：理论版，2016（8）：235-236.
[3]顾明远.试论教育现代化的基本特征[J].教育研究，2012.09：4-10.