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目前国内外关于信息技术与课程整合的说法与定义很多，存在“大整合论”和“小整合论”。持“大整合论”观点的人主要是一些专家学者，大都主张将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，即通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。“小整合论”则将课程等同于教学，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
笔者认为，这种观点比较适合于信息技术与高中语文课程整合，是可以在实践中操作的，是符合当前的发展趋势和实践要求的。因此，我们不妨给现代信息技术与高中语文的整合下这样一个定义，在高中语文教学中，信息技术不仅仅作为一种工具来取得有效的教学方式和手段，更是作为资源、环境、内容等融入到语文教学中去。下面是笔者关于现代信息技术与高中语文课程整合的建议。
在整个整合教学开展过程中，硬件设施是基础，教师培训是关键，观念的转变是根本，语文课程资源库建设是必须，教学模式的转变、教学内容的改革是实施的具体措施。为了使整合教学顺利实施，我们应该转变教育观念，提高运用信息技术的能力从而促进高中语文课程的素质教育。
一、强化认识，转变教师教育观念
加强对信息技术与高中语文课程整合舆论的宣传力度，广泛开展素质教育、创新教育，使广大教育工作者从思想上认识到信息技术与课程整合的重要性，让广大教师认识到提高自身信息技术水平的紧迫性。变革教育思想和教学观念，树立新的教育技术观念，并融入到教学中。转变传统的知识观和人才观，树立素质型人才观。注重过程与方法、情感态度与价值观，特别要突出信息能力和探究能力，以及相关的协作精神和创新精神。改变传统的学习观和教学观，教学由向学生传递知识改变为发展学生的学习能力，培养学生语文素养和实践能力。转变传统的媒体观，媒体的主要功能是由传递教学刺激的载体变为教师创设情境，激发和维持学生学习动机，引导和帮助学生探索知识、延伸自己潜能的工具。
二、丰富软硬件资源，提高教师的信息技术与语文课程整合能力
学校的基础设施建设要量力而行，力求实用，还要努力提高现有硬件设备的利用率，提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度，为整合创造良好的硬件环境。同时在资源库的建设方面要多下功夫，努力搜集、整理和利用网络上已有的资源，购买现有资源，组织教师自己制作和开发优秀课件和教案。这就要求教师首先在理论知识方面，深刻理解语文学科新课程标准的要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵。从教学目标、教学内容、教学方式和学习方式等多个方面研究信息技术对高中语文学科的影响，找到信息技术与语文学科教学的结合点。其次，在教学实施方面，在教学过程中在恰当的时候能合理有效地使用信息技术，促进学生的学习，充分调动他们的主动性和积极性。
三、利用信息技术，实现师生互动
利用信息技术可以更好地发挥学生的主体作用，在教师的引导下实现师生互动。网络的运用可以调动学生学习的主动性和参与性，并能正确引导及时解决网络运用中出现的各种问题以促进学生的健康发展。
首先，利用网络资源实现角色转变。在信息技术环境下，老师更多扮演的是引导者的角色，由过去的知识的提供者和传授者逐步过渡到知识的导航者。学生在教师的指导下，可自主查阅和掌握有关语文知识，甚至可以获得一部分老师不曾掌握的知识。其次，教师可以借助网站的BBS、聊天室、博客、在线QQ等渠道或者发Email与学生进行情感与思想的沟通，也可以进行网上批改作业等等。学生可以通过同样的方式与教师进行沟通。教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动，甚至可以方便地实现学生与校围墙以外世界的双向交流，从而实现大语文教学。
四、利用信息技术开发语文课程资源
利用报刊、广播和电视这三类传统的传播媒介，来开发语文课程资源已成为一般学校的普遍做法，不再多说。在这里，需要强调指出的是继前三类传播媒介之后，互联网已经成为第四类传播渠道。互联网既是传播信息的工具，又是存储信息的载体，满足用户阅读新信息及背景资料多样化、个性化的需求，为教师备课提供充足的语文素材。互联网的交互性，使得网上用户既是信息的接受者，也是信息的传播者，因而彻底改变了大众传媒的传授关系，可以使教师与学生之间相互交流。互联网传播的信息以数字形式存在，它可以是文本、图形或声音。可以将这些资源插入到课件中，增加文章的形象性。例如，在讲习从《三国演义》等中外名著中节选的课文时，可以将已拍成的影视作品剪辑下来供同学观看。另外户联网容纳的信息，在空间上是“海量”的 ，在时间上是“无终点”的，对语文教学来说是一个取之不尽、用之不完的资源库。
以网络传媒为核心的现代信息技术，正以其鲜明特色与巨大优势，深刻地改变着我们的世界，改变着我们的生活，改变着我们的经济、文化与教育。随着“校校通”工程的广泛开展，以网络为代表的现代传媒资源，肯定会为高中语文教学质量的提高作出贡献。
五、利用信息技术开展高中语文的研究性学习
探究性学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感态度和价值观的发展。而信息技术是信息处理的重要手段和工具，因此，加强信息技术与语文课程的整合有利于语文教学中的探究性学习。
首先，共享网络资源，激发探究兴趣。研究性学习是一种基于资源的学习，提供丰富的网络资源将有利于学生探索研究。互联网的最大特点是资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各式各样的、方方面面的信息，从而使学生的视野不再狭隘，可以在学生充分掌握后，培养敢于大胆提出自己观点的创新精神。例如，在讲授课文《南州六月荔枝丹》时，有些地方的学生对荔枝丹比较陌生，有很大的空间差异性，而我们也不可能带他们去实地欣赏，单从文字上理解就显得比较空洞、抽象。有什么办法弥补这个缺陷呢？传统课堂是无能为力的，但利用网络就能够做到。可以让学生自己去网上查找有关荔枝的知识、自己去研究去探索，说不好还会为未来培养一名优秀的植物学家。
其次，就是构建网络平台，促进合作探究。网络平台是研究性学习的交流管理工具。研究性学习一般以小组内合作研究为主，同时又兼顾小组与小组之间的合作。学生借助信息技术进行探索研究学习的时候，如何进行小组间的合作探究呢？这就需要构建一个网络平台，除了课堂上的语言交流外，我们还可以通过BBS论坛、网上QQ聊天、Email发送信息来进行讨论，那些需要长时间讨论研究的问题还可以在自制的网页以及博客上讨论。
笔者认为，这种观点比较适合于信息技术与高中语文课程整合，是可以在实践中操作的，是符合当前的发展趋势和实践要求的。因此，我们不妨给现代信息技术与高中语文的整合下这样一个定义，在高中语文教学中，信息技术不仅仅作为一种工具来取得有效的教学方式和手段，更是作为资源、环境、内容等融入到语文教学中去。下面是笔者关于现代信息技术与高中语文课程整合的建议。
在整个整合教学开展过程中，硬件设施是基础，教师培训是关键，观念的转变是根本，语文课程资源库建设是必须，教学模式的转变、教学内容的改革是实施的具体措施。为了使整合教学顺利实施，我们应该转变教育观念，提高运用信息技术的能力从而促进高中语文课程的素质教育。
一、强化认识，转变教师教育观念
加强对信息技术与高中语文课程整合舆论的宣传力度，广泛开展素质教育、创新教育，使广大教育工作者从思想上认识到信息技术与课程整合的重要性，让广大教师认识到提高自身信息技术水平的紧迫性。变革教育思想和教学观念，树立新的教育技术观念，并融入到教学中。转变传统的知识观和人才观，树立素质型人才观。注重过程与方法、情感态度与价值观，特别要突出信息能力和探究能力，以及相关的协作精神和创新精神。改变传统的学习观和教学观，教学由向学生传递知识改变为发展学生的学习能力，培养学生语文素养和实践能力。转变传统的媒体观，媒体的主要功能是由传递教学刺激的载体变为教师创设情境，激发和维持学生学习动机，引导和帮助学生探索知识、延伸自己潜能的工具。
二、丰富软硬件资源，提高教师的信息技术与语文课程整合能力
学校的基础设施建设要量力而行，力求实用，还要努力提高现有硬件设备的利用率，提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度，为整合创造良好的硬件环境。同时在资源库的建设方面要多下功夫，努力搜集、整理和利用网络上已有的资源，购买现有资源，组织教师自己制作和开发优秀课件和教案。这就要求教师首先在理论知识方面，深刻理解语文学科新课程标准的要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵。从教学目标、教学内容、教学方式和学习方式等多个方面研究信息技术对高中语文学科的影响，找到信息技术与语文学科教学的结合点。其次，在教学实施方面，在教学过程中在恰当的时候能合理有效地使用信息技术，促进学生的学习，充分调动他们的主动性和积极性。
三、利用信息技术，实现师生互动
利用信息技术可以更好地发挥学生的主体作用，在教师的引导下实现师生互动。网络的运用可以调动学生学习的主动性和参与性，并能正确引导及时解决网络运用中出现的各种问题以促进学生的健康发展。
首先，利用网络资源实现角色转变。在信息技术环境下，老师更多扮演的是引导者的角色，由过去的知识的提供者和传授者逐步过渡到知识的导航者。学生在教师的指导下，可自主查阅和掌握有关语文知识，甚至可以获得一部分老师不曾掌握的知识。其次，教师可以借助网站的BBS、聊天室、博客、在线QQ等渠道或者发Email与学生进行情感与思想的沟通，也可以进行网上批改作业等等。学生可以通过同样的方式与教师进行沟通。教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动，甚至可以方便地实现学生与校围墙以外世界的双向交流，从而实现大语文教学。
四、利用信息技术开发语文课程资源
利用报刊、广播和电视这三类传统的传播媒介，来开发语文课程资源已成为一般学校的普遍做法，不再多说。在这里，需要强调指出的是继前三类传播媒介之后，互联网已经成为第四类传播渠道。互联网既是传播信息的工具，又是存储信息的载体，满足用户阅读新信息及背景资料多样化、个性化的需求，为教师备课提供充足的语文素材。互联网的交互性，使得网上用户既是信息的接受者，也是信息的传播者，因而彻底改变了大众传媒的传授关系，可以使教师与学生之间相互交流。互联网传播的信息以数字形式存在，它可以是文本、图形或声音。可以将这些资源插入到课件中，增加文章的形象性。例如，在讲习从《三国演义》等中外名著中节选的课文时，可以将已拍成的影视作品剪辑下来供同学观看。另外户联网容纳的信息，在空间上是“海量”的 ，在时间上是“无终点”的，对语文教学来说是一个取之不尽、用之不完的资源库。
以网络传媒为核心的现代信息技术，正以其鲜明特色与巨大优势，深刻地改变着我们的世界，改变着我们的生活，改变着我们的经济、文化与教育。随着“校校通”工程的广泛开展，以网络为代表的现代传媒资源，肯定会为高中语文教学质量的提高作出贡献。
五、利用信息技术开展高中语文的研究性学习
探究性学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感态度和价值观的发展。而信息技术是信息处理的重要手段和工具，因此，加强信息技术与语文课程的整合有利于语文教学中的探究性学习。
首先，共享网络资源，激发探究兴趣。研究性学习是一种基于资源的学习，提供丰富的网络资源将有利于学生探索研究。互联网的最大特点是资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各式各样的、方方面面的信息，从而使学生的视野不再狭隘，可以在学生充分掌握后，培养敢于大胆提出自己观点的创新精神。例如，在讲授课文《南州六月荔枝丹》时，有些地方的学生对荔枝丹比较陌生，有很大的空间差异性，而我们也不可能带他们去实地欣赏，单从文字上理解就显得比较空洞、抽象。有什么办法弥补这个缺陷呢？传统课堂是无能为力的，但利用网络就能够做到。可以让学生自己去网上查找有关荔枝的知识、自己去研究去探索，说不好还会为未来培养一名优秀的植物学家。
其次，就是构建网络平台，促进合作探究。网络平台是研究性学习的交流管理工具。研究性学习一般以小组内合作研究为主，同时又兼顾小组与小组之间的合作。学生借助信息技术进行探索研究学习的时候，如何进行小组间的合作探究呢？这就需要构建一个网络平台，除了课堂上的语言交流外，我们还可以通过BBS论坛、网上QQ聊天、Email发送信息来进行讨论，那些需要长时间讨论研究的问题还可以在自制的网页以及博客上讨论。