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摘 要：高考英语增加听说考查是我国高考内容改革的一项重大举措。在此背景下，学生的英语学习面临了新的挑战和困难。本文通过分析当前学生英语学习面临的困境，探索出有效的听说教学模式——改编教材，利用课堂来训练、渗透英语听说，以有效的提高高中学生听说能力的水平，轻松应对高考英语听说考试。
关键词：英语听说；困境；训练；渗透
自2011年开始，广东高考要求所有考生参加英语听说考试，并将听说成绩纳入高考英语总分（满分150分）的10%，英语听说的重要性再一次被大幅度地提高。增加听说考试，在提高学生的听说能力的同时，促进了学生的英语交际能力，对提高英语教学质量具有直接的推动作用。为此，英语教师应要熟系新高考英语听说考试，并结合学生的实际情况，改编教材，充分利用课堂教学来训练听说，以为高考的英语听说考试打下良好的基础。
一、学生面临的困境
“听力”改成“听说”，采用人机对话模式，是对多年来的“哑巴英语”的一次冲击和改良，使教师和学生更加注重英语这一交际工具的有效使用，这对我们这些镇级中学的学生来说是一个新的挑战。由于我们这类学校的学生英语基础本身较薄弱，而且小学、初中学的都是“哑巴英语”，所以听说考试对于学生来说的确是有很大的难度。笔者曾参加过2011年高考英语听说考试的监考，从中发现我校绝大多数学生对听说考试深感无奈和无助。有一小部分考生沉默不语，大部分考生语音、语调不自然且语言组织不流畅，只有少数学生语音比较准、语调自然、语言组织流畅且能使用有效的交际策略。因此，加强听说训练，提高学生的听说能力是我们教师迫在眉睫的任务。
二、利用课堂，训练听说
“科学的语言测试应该以语言学习的最终目的为中心。不以语言交际为中心的语言测试是不理想的。”（凌和军，2009）这说明，“人机对话”一定是个很好的开始。它给了我们一线教师重视听说的最好理由，给了“哑巴式英语”一个可以突破的契机。作为一线英语教师，我们只有改变自己，改变上课形式，才能改变学生学“哑巴式英语”的习惯，从而做到有效应对新的高考题型。笔者经过近一个学期的努力实践，觉得教师可以从题型入手，利用课堂，改编教材，从而提高学生的英语听说能力，应对听说考试。
1.A节横仿朗读
这节考题要求考生观看一段大约1分钟的片断，然后开始模仿：先阅读文字稿，再对照文字听录音。完成训练之后考生开始模仿朗读：考生对照片断的字幕朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片断保持一致。
在A节模仿朗读中，考生常犯的错误有：1.部分单词发音不准；2.语速过快或过慢和提供的片段对不上；3.句群或断句把握不准，朗读的句子发音晦涩难以听懂。
想在模仿朗读中得高分，首先要攻克语音关。掌握良好的语音、语调是学好一门语言的前提条件，更是提高听说能力的基础条件。笔者在所教的两个文科普通班中做了一个调査，发现一个班有40%的学生是完全不懂音标的，有70%的学生不会拼读生词。针对这一情况，笔者利用自习课的时间先向学生展示正确的发音，然后列举容易混淆的音标，并用常用的单词来训练，如：thank & sink， very & worry，reason & listen等。针对拼读难关，先用简单的词把拼读规律做一个展示，再利用课本的新单词来练习。在教学中笔者发现，学生在读单词时长短音不分，双元音和辅音的发音不到位。如把beat读成bit， fell和fail混淆，dose和clothes不分。读音时对同化、连读、略读、不完全爆破等现象不了解。因此，笔者专门开设了几堂语音课，重点纠正语音，强化诸如开音节、闭音节、连读、不完全爆破等语音知识的学习，并设计不同的朗读形式，以激发学生的朗读兴趣。如根据音标拼读单词，根据音拼写句子，学说英语绕口令，学唱英文歌曲等。这些设计既丰富了语音课的内容和形式，又巩固了学生的语音知识。
攻克了音标难关后，教师可以充分利用教材来训练朗读。利用早晚读时间播放课文录音给学生听，第一遍边听边画出语调和停顿，第二遍听录音跟读，第三遍从文中选一段自己练习，要求模仿录音的语音、语调。最后抽査，并就学生在读的过程中出现的语音、语调、停顿、重音、连读等问题进行指导。以连读为例：Please wite^it^in^English^and give it to you uncle^assoon^as possible用连读符号标注出句中需要连读的单词，多次练习。经过三个月的训练，学生的语音、语调有了明显的改善，朗读课文更标准、流利了。
2.B节角色扮演
这节考题要求考生观看一段大约两分钟的片段，明确自己拟要扮演的角色及要完成的任务。看完片段后考生首先根据中文提示，准备20秒后用英语提出3个问题，计算机将回答考生的提问；然后计算机向考生提出5个问题，考生必须根据自己所听的内容（包括片段和计算机的回答两部分）回答问题，回答问题之前考生有10秒钟的准备时间。
在B节角色扮演中，考生常犯的错误有：1.角色扮演任务不清晰，以致问和答文不对题；2.提问没有针对性，不能根据给出的中文提示准确提问；3.不能捕获并归纳信息点，回答计算机的提问；4.问和答时犯一些基本的语法错误，如名词单复数错用、主谓不一致、时态错误等。
3.C节故事复述
这节考题要求考生先听一段大约两分钟的独白，录音播放两遍。考生准备1分钟后开始复述所听的内容。考试要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。选取的独白体裁主要以记叙文和议论文为主。
在C节故事复述中，考生常犯的错误有：
（1）审题不准确，有的考生没听懂或听懂了但没记住故事内容，无法进行复述；
（2）表达不准确，如时间、地点、称呼的表达；
（3）前后句衔接不自然，语句不连贯；4.复述不完整，有的考生只复述了部分内容；5.语速掌握不好，部分考生语速太快，时间绰绰有余，而有的考生语速太慢，不能在规定的时间内完成。 故事复述的难点在于一边听录音，一边做笔记。内容齐全、条理清晰的笔记可以给学生带来很大的帮助。而笔者在仔细检査学生的笔记时却发现大部分笔记都不得要领，有的写得连自己都看不清；有的过于注重和记忆原文里的句子，反而漏掉了后面更多、更重要的信息点。所以教师有必要指导一些速记要领，如：不要大量记录文字，尽量用符号、缩写、图形等方式来记录；学会一些简写并在平常听力时运用；一些重要的信息（如数字、时间等）要清晰；不要记流水账，逻辑关系要清楚明了。
三、利用课型，渗透听说
部分教师有这样的误解：一定要在听说课上专门来训练听说。其实不然，听说教学可以渗透到每一种课型，每一堂英语课上。“外语学习的根本目的就是为了交际的需要，交际能力的强弱是衡量学生英语水平高低的主要标志。”（王才人，1996）教师在每一种课型的教学中应该多围绕交际的需要开展各顶教学活动，只有这样学生的听说能力才能在潜移默化中得到提高。
首先，教师一定要坚持每一节课都用英语教学，用英语组织课堂，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说英语的欲望。其次，在各种课型中都可以从不同程度侧重听说的训练。例如，阅读课时利用朗读课文、复述课文来训练朗读和复述；写作课时利用口头作文既能训练优生说的能力，又能锻炼其他学生听的能力；语法课时利用句型操练来积累常用句式，避免犯基本的语法错误；语言点讲解课时利用造句来训练口头翻译；练习评讲课时利用单独提问来训练学生的胆量与应变能力、利用小组讨论来提高学生的语言运用能力。
语言学家D.C.Hennings（1982）说过：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”提高听说能力，既要有语言“输入”——能够听懂，又要有语言“输出”——能够口头表达。正如美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申所说，“说的能力是在有足够的输入的情况下出现的”，只有将听和说有机融合，才会更好地促进学生的语言技能的形成。想要在听说考试中取得好成绩，教师一定要在各种课型中贯彻听说领先、听说结合的原则，开展各沖形式的口语交际活动，培养口头表达能力，不断探索课堂教学的新思路、新方法，有效提高学生英语语言技能，努力达到听说考试的要求。
四、结语
总之，听说考试作为检验学生学习英语综合运用能力和听力能力的重要途径，能直接反应学生的英语水平，教师在教学中采取的方法将直接影响着学生听说水平的发展。因此，在英语教学中教师应要高度重视听说教学，充分改编教材，将听和说有机融合起来，有机利用课堂进行听说训练，以提高英语课堂教学质量，从而全面提高学生的听说能力，以更好地应对高考英语听说考试。
参考文献：
[1] 凌和军.高中英语口试对高中英语学习反拨作用的实证研究[J].中学英语教学与研究.2009.
[2] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社.1996.
[3] 余玲.改编教材，利用课堂应对高考英语听说考试[J].基础教育课程.2014.
关键词：英语听说；困境；训练；渗透
自2011年开始，广东高考要求所有考生参加英语听说考试，并将听说成绩纳入高考英语总分（满分150分）的10%，英语听说的重要性再一次被大幅度地提高。增加听说考试，在提高学生的听说能力的同时，促进了学生的英语交际能力，对提高英语教学质量具有直接的推动作用。为此，英语教师应要熟系新高考英语听说考试，并结合学生的实际情况，改编教材，充分利用课堂教学来训练听说，以为高考的英语听说考试打下良好的基础。
一、学生面临的困境
“听力”改成“听说”，采用人机对话模式，是对多年来的“哑巴英语”的一次冲击和改良，使教师和学生更加注重英语这一交际工具的有效使用，这对我们这些镇级中学的学生来说是一个新的挑战。由于我们这类学校的学生英语基础本身较薄弱，而且小学、初中学的都是“哑巴英语”，所以听说考试对于学生来说的确是有很大的难度。笔者曾参加过2011年高考英语听说考试的监考，从中发现我校绝大多数学生对听说考试深感无奈和无助。有一小部分考生沉默不语，大部分考生语音、语调不自然且语言组织不流畅，只有少数学生语音比较准、语调自然、语言组织流畅且能使用有效的交际策略。因此，加强听说训练，提高学生的听说能力是我们教师迫在眉睫的任务。
二、利用课堂，训练听说
“科学的语言测试应该以语言学习的最终目的为中心。不以语言交际为中心的语言测试是不理想的。”（凌和军，2009）这说明，“人机对话”一定是个很好的开始。它给了我们一线教师重视听说的最好理由，给了“哑巴式英语”一个可以突破的契机。作为一线英语教师，我们只有改变自己，改变上课形式，才能改变学生学“哑巴式英语”的习惯，从而做到有效应对新的高考题型。笔者经过近一个学期的努力实践，觉得教师可以从题型入手，利用课堂，改编教材，从而提高学生的英语听说能力，应对听说考试。
1.A节横仿朗读
这节考题要求考生观看一段大约1分钟的片断，然后开始模仿：先阅读文字稿，再对照文字听录音。完成训练之后考生开始模仿朗读：考生对照片断的字幕朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片断保持一致。
在A节模仿朗读中，考生常犯的错误有：1.部分单词发音不准；2.语速过快或过慢和提供的片段对不上；3.句群或断句把握不准，朗读的句子发音晦涩难以听懂。
想在模仿朗读中得高分，首先要攻克语音关。掌握良好的语音、语调是学好一门语言的前提条件，更是提高听说能力的基础条件。笔者在所教的两个文科普通班中做了一个调査，发现一个班有40%的学生是完全不懂音标的，有70%的学生不会拼读生词。针对这一情况，笔者利用自习课的时间先向学生展示正确的发音，然后列举容易混淆的音标，并用常用的单词来训练，如：thank & sink， very & worry，reason & listen等。针对拼读难关，先用简单的词把拼读规律做一个展示，再利用课本的新单词来练习。在教学中笔者发现，学生在读单词时长短音不分，双元音和辅音的发音不到位。如把beat读成bit， fell和fail混淆，dose和clothes不分。读音时对同化、连读、略读、不完全爆破等现象不了解。因此，笔者专门开设了几堂语音课，重点纠正语音，强化诸如开音节、闭音节、连读、不完全爆破等语音知识的学习，并设计不同的朗读形式，以激发学生的朗读兴趣。如根据音标拼读单词，根据音拼写句子，学说英语绕口令，学唱英文歌曲等。这些设计既丰富了语音课的内容和形式，又巩固了学生的语音知识。
攻克了音标难关后，教师可以充分利用教材来训练朗读。利用早晚读时间播放课文录音给学生听，第一遍边听边画出语调和停顿，第二遍听录音跟读，第三遍从文中选一段自己练习，要求模仿录音的语音、语调。最后抽査，并就学生在读的过程中出现的语音、语调、停顿、重音、连读等问题进行指导。以连读为例：Please wite^it^in^English^and give it to you uncle^assoon^as possible用连读符号标注出句中需要连读的单词，多次练习。经过三个月的训练，学生的语音、语调有了明显的改善，朗读课文更标准、流利了。
2.B节角色扮演
这节考题要求考生观看一段大约两分钟的片段，明确自己拟要扮演的角色及要完成的任务。看完片段后考生首先根据中文提示，准备20秒后用英语提出3个问题，计算机将回答考生的提问；然后计算机向考生提出5个问题，考生必须根据自己所听的内容（包括片段和计算机的回答两部分）回答问题，回答问题之前考生有10秒钟的准备时间。
在B节角色扮演中，考生常犯的错误有：1.角色扮演任务不清晰，以致问和答文不对题；2.提问没有针对性，不能根据给出的中文提示准确提问；3.不能捕获并归纳信息点，回答计算机的提问；4.问和答时犯一些基本的语法错误，如名词单复数错用、主谓不一致、时态错误等。
3.C节故事复述
这节考题要求考生先听一段大约两分钟的独白，录音播放两遍。考生准备1分钟后开始复述所听的内容。考试要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。选取的独白体裁主要以记叙文和议论文为主。
在C节故事复述中，考生常犯的错误有：
（1）审题不准确，有的考生没听懂或听懂了但没记住故事内容，无法进行复述；
（2）表达不准确，如时间、地点、称呼的表达；
（3）前后句衔接不自然，语句不连贯；4.复述不完整，有的考生只复述了部分内容；5.语速掌握不好，部分考生语速太快，时间绰绰有余，而有的考生语速太慢，不能在规定的时间内完成。 故事复述的难点在于一边听录音，一边做笔记。内容齐全、条理清晰的笔记可以给学生带来很大的帮助。而笔者在仔细检査学生的笔记时却发现大部分笔记都不得要领，有的写得连自己都看不清；有的过于注重和记忆原文里的句子，反而漏掉了后面更多、更重要的信息点。所以教师有必要指导一些速记要领，如：不要大量记录文字，尽量用符号、缩写、图形等方式来记录；学会一些简写并在平常听力时运用；一些重要的信息（如数字、时间等）要清晰；不要记流水账，逻辑关系要清楚明了。
三、利用课型，渗透听说
部分教师有这样的误解：一定要在听说课上专门来训练听说。其实不然，听说教学可以渗透到每一种课型，每一堂英语课上。“外语学习的根本目的就是为了交际的需要，交际能力的强弱是衡量学生英语水平高低的主要标志。”（王才人，1996）教师在每一种课型的教学中应该多围绕交际的需要开展各顶教学活动，只有这样学生的听说能力才能在潜移默化中得到提高。
首先，教师一定要坚持每一节课都用英语教学，用英语组织课堂，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说英语的欲望。其次，在各种课型中都可以从不同程度侧重听说的训练。例如，阅读课时利用朗读课文、复述课文来训练朗读和复述；写作课时利用口头作文既能训练优生说的能力，又能锻炼其他学生听的能力；语法课时利用句型操练来积累常用句式，避免犯基本的语法错误；语言点讲解课时利用造句来训练口头翻译；练习评讲课时利用单独提问来训练学生的胆量与应变能力、利用小组讨论来提高学生的语言运用能力。
语言学家D.C.Hennings（1982）说过：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”提高听说能力，既要有语言“输入”——能够听懂，又要有语言“输出”——能够口头表达。正如美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申所说，“说的能力是在有足够的输入的情况下出现的”，只有将听和说有机融合，才会更好地促进学生的语言技能的形成。想要在听说考试中取得好成绩，教师一定要在各种课型中贯彻听说领先、听说结合的原则，开展各沖形式的口语交际活动，培养口头表达能力，不断探索课堂教学的新思路、新方法，有效提高学生英语语言技能，努力达到听说考试的要求。
四、结语
总之，听说考试作为检验学生学习英语综合运用能力和听力能力的重要途径，能直接反应学生的英语水平，教师在教学中采取的方法将直接影响着学生听说水平的发展。因此，在英语教学中教师应要高度重视听说教学，充分改编教材，将听和说有机融合起来，有机利用课堂进行听说训练，以提高英语课堂教学质量，从而全面提高学生的听说能力，以更好地应对高考英语听说考试。
参考文献：
[1] 凌和军.高中英语口试对高中英语学习反拨作用的实证研究[J].中学英语教学与研究.2009.
[2] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社.1996.
[3] 余玲.改编教材，利用课堂应对高考英语听说考试[J].基础教育课程.2014.