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摘 要：以人为本，是近年来素质教育教学体制主导下，出现的一种新型的教学理念，对于提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力方面起着极大的促进作用。本文主要以高中地理为例，对于以人为本教学理念在实际教学过程中的应用进行探究。
关键词：以人为本；素质教育；高中地理；应用
随着近年来素质教育教学体制的实施，新型的教学理念和教学方式不断出现，以人为本的教学理念就是其中之一，也是实际教学过程中成效最为显著的一种。以人为本，顾名思义是在教学过程中倡导“学生为主”的教学方式，教师不论是在备课、上课还是课下作业布置的过程中都要结合学生的实际学习情况，考虑到个体的差异性，进行有针对性的教育，在提高学生本身学习能力的基础上，最大限度的照顾到尽可能多的学生的学习感受，减少两极分化现象的产生。
高中地理虽然被划分到文科阵营中，但从知识本质角度来看，地理是一门综合性很强的科目，客观性知识和主观性知识内容都有所涉及，对于学生的整体思维素质要求较高，因此虽然不在主科行列，但知识内容的学习难度也是不遑多让。这从大部分学生的日常学习反馈中就能够得出：学生往往付出的时间和精力不少，但收到的学习效果却并不尽如人意，所以作为教师，我们在日常教学过程中要注重教学理念的研究和方法的创新，从而不断提高地理教学的有效性。
一、备课，主次分明，全方位了解
备课，可以看作是教师对于课堂教学知识的一种“纸上试讲”活动，从某种程度上来说，备课直接决定着教师的课堂授课质量和效率。因为在新时期素质教育大环境下，备课不仅仅是教材内容知识的一种简单罗列，而是教师在大纲要求的基础上，明确学生需求的前提下，进行知识的整合和分类活动。所以，作为一名地理教师，我们践行以人为本教学理念的过程要从备课阶段入手，提前做好知识内容的规划和筛选工作。
（一）以课本内容为主，利用课外知识进行填充
高中地理教材是国家结合时代需要，符合学生智力和学习能力所制定出的，教材中所列出的内容都是最基本的，所以作为教师的我们在备课过程中一定要以教材内容为立足点，重点挖掘出教材中潜在的知识内容部分。并且根据学生以往的学习反馈，将课本内容划分主次。另外，教师在备课过程中还要结合教材内容进行课外知识的融入。作为高中教师，我们在分析历年高考试卷时就会发现，试卷中会涉及一些教材中没有明确要求掌握的知识内容，尤其是论述题目部分，会涉及很多延伸性知识，这就需要教师在备课过程中利用自身的教学经验进行判断和筛选，从而在教案书写过程中将课本基础知识和课外拓展性知识进行融合，进而保证课堂教学的丰富性，有意识的提高学生的地理知识储备。
（二）课堂教学，对学生进行具体了解
以人文本教学理念的重心就是学生，因此在备课过程中教师也要对学生有一定的了解。我在备课过程中一般会提前对学生的学习能力和个性展开调查，学生在某一门科目的学习过程中存在差异性是一种不可避免的现象，毕竟受到天赋和后天教育等各方面的影响，学生的学习取向不同。所以我们在地理备课过程中要对自己班级学生的学习能力进行科学性的评估和预测。例如在进行区时和地方时的计算这一章节时，我会结合上几节课学生地理课堂学习的效果反馈情况，来对学生此部分知识的学习能力进行评估，从而进行课堂教学时间的预估和步骤的规划。
另外，不同个性的学生适合不同的教学方法，尤其是要考虑到一些学习主动性较差的学生，教师在备课时可以设置一些难度较小的问题，以便于在课堂教学过程中随时以此类学生为主进行提问，间断性刺激学生的学习动力，引导此部分学生跟上教学节奏。
二、课堂教学，学生为主，角色互换
课堂不仅是教师进行“传道授业解惑”的主要场所，更是学生进行知识学习和相关学科素养提高的主要阵地。新时期，素质教育教学体制明确要求，课堂教学要以学生为主，教师在教学过程中要不断激发学生的学习积极性。所以，在日常教学过程中，教师要改变传统的以教师为主，学生为辅的课堂授课方式，逐渐向着学生为主，教师为辅的方向转变。
（一）通过问题引导学生主动参与课堂互动
高中地理是一门知识涉及面非常广的科目，教材中百分之六十的知识内容需要学生进行单纯性的文字记忆，而剩下百分之四十的内容需要使学生通过公式、构图等方式进行计算，掌握具体的解题方法。所以，地理在很多高中生的理解中是一门学习难度较大的学科，这也就导致一部分学生在学习过程中存在畏难心理，尤其是在课堂教学过程中表现出听课积极性不高的状态。作为教师的我们在教学过程中可以结合备课时事先准备好的问题，在知识教学的过程中进行配合性提问，这样有助于学生在听课过程中大脑也处于高速运转中，从而提高听课效率。
一方面，教师提问时选择的问题要以基础为主。大部分学生在新知识教学过程中会存在一定的知识理解“时差”，尤其是具有难度的知识内容很多学生能够理解，却很难当堂运用自如。所以在课堂提问过程中教师要保证问题的简单性和基础性，这样不仅能够达到提高学生活跃度的目的，还避免了学生听课积极心受挫的问题。另一方面，提问分布范围要尽量均匀，利用不同难度的问题，覆盖不同水平的学生群体，最大限度的保证全班学生知识学习的一致性。
（二）学生主导课堂
高中阶段学生的智力发展已经接近成熟水平，并且经过小学、初中阶段的学习，大部分学生初步具备了自主学习的能力，所以在教学过程中，教师完全可以放手让学生主导课堂。例如，在学习气压带和风带这一章节时，我直接利用导学案引导学生进行自主性学习：导学案中列出具体的学习目标和重难点知识，结合课本知识内容列出相应的引导性题目，提出几个思考性问题。然后，让学生组成学习小组按照导学案进行自主学习，结合问题进行讨论，最后选择一个小组到讲台上讲出学习成果，教师可以在学生讲课的过程中，对漏掉的知识点进行补充性讲解，对错误的思维方式进行纠正。这种方式可以将知识学习的主导权放到学生手中，不仅提高了学生的学习动力，还减轻了教师的授课压力，一举两得。
以人为本的教学理念涉及到地理教学的方方面面，不仅仅局限于备课和课堂教学两方面。总之，作为教师，我们要坚持以学生为主的教学原则，不断进行教学方式的创新，才能推动高中地理教学效果的不断提升。
关键词：以人为本；素质教育；高中地理；应用
随着近年来素质教育教学体制的实施，新型的教学理念和教学方式不断出现，以人为本的教学理念就是其中之一，也是实际教学过程中成效最为显著的一种。以人为本，顾名思义是在教学过程中倡导“学生为主”的教学方式，教师不论是在备课、上课还是课下作业布置的过程中都要结合学生的实际学习情况，考虑到个体的差异性，进行有针对性的教育，在提高学生本身学习能力的基础上，最大限度的照顾到尽可能多的学生的学习感受，减少两极分化现象的产生。
高中地理虽然被划分到文科阵营中，但从知识本质角度来看，地理是一门综合性很强的科目，客观性知识和主观性知识内容都有所涉及，对于学生的整体思维素质要求较高，因此虽然不在主科行列，但知识内容的学习难度也是不遑多让。这从大部分学生的日常学习反馈中就能够得出：学生往往付出的时间和精力不少，但收到的学习效果却并不尽如人意，所以作为教师，我们在日常教学过程中要注重教学理念的研究和方法的创新，从而不断提高地理教学的有效性。
一、备课，主次分明，全方位了解
备课，可以看作是教师对于课堂教学知识的一种“纸上试讲”活动，从某种程度上来说，备课直接决定着教师的课堂授课质量和效率。因为在新时期素质教育大环境下，备课不仅仅是教材内容知识的一种简单罗列，而是教师在大纲要求的基础上，明确学生需求的前提下，进行知识的整合和分类活动。所以，作为一名地理教师，我们践行以人为本教学理念的过程要从备课阶段入手，提前做好知识内容的规划和筛选工作。
（一）以课本内容为主，利用课外知识进行填充
高中地理教材是国家结合时代需要，符合学生智力和学习能力所制定出的，教材中所列出的内容都是最基本的，所以作为教师的我们在备课过程中一定要以教材内容为立足点，重点挖掘出教材中潜在的知识内容部分。并且根据学生以往的学习反馈，将课本内容划分主次。另外，教师在备课过程中还要结合教材内容进行课外知识的融入。作为高中教师，我们在分析历年高考试卷时就会发现，试卷中会涉及一些教材中没有明确要求掌握的知识内容，尤其是论述题目部分，会涉及很多延伸性知识，这就需要教师在备课过程中利用自身的教学经验进行判断和筛选，从而在教案书写过程中将课本基础知识和课外拓展性知识进行融合，进而保证课堂教学的丰富性，有意识的提高学生的地理知识储备。
（二）课堂教学，对学生进行具体了解
以人文本教学理念的重心就是学生，因此在备课过程中教师也要对学生有一定的了解。我在备课过程中一般会提前对学生的学习能力和个性展开调查，学生在某一门科目的学习过程中存在差异性是一种不可避免的现象，毕竟受到天赋和后天教育等各方面的影响，学生的学习取向不同。所以我们在地理备课过程中要对自己班级学生的学习能力进行科学性的评估和预测。例如在进行区时和地方时的计算这一章节时，我会结合上几节课学生地理课堂学习的效果反馈情况，来对学生此部分知识的学习能力进行评估，从而进行课堂教学时间的预估和步骤的规划。
另外，不同个性的学生适合不同的教学方法，尤其是要考虑到一些学习主动性较差的学生，教师在备课时可以设置一些难度较小的问题，以便于在课堂教学过程中随时以此类学生为主进行提问，间断性刺激学生的学习动力，引导此部分学生跟上教学节奏。
二、课堂教学，学生为主，角色互换
课堂不仅是教师进行“传道授业解惑”的主要场所，更是学生进行知识学习和相关学科素养提高的主要阵地。新时期，素质教育教学体制明确要求，课堂教学要以学生为主，教师在教学过程中要不断激发学生的学习积极性。所以，在日常教学过程中，教师要改变传统的以教师为主，学生为辅的课堂授课方式，逐渐向着学生为主，教师为辅的方向转变。
（一）通过问题引导学生主动参与课堂互动
高中地理是一门知识涉及面非常广的科目，教材中百分之六十的知识内容需要学生进行单纯性的文字记忆，而剩下百分之四十的内容需要使学生通过公式、构图等方式进行计算，掌握具体的解题方法。所以，地理在很多高中生的理解中是一门学习难度较大的学科，这也就导致一部分学生在学习过程中存在畏难心理，尤其是在课堂教学过程中表现出听课积极性不高的状态。作为教师的我们在教学过程中可以结合备课时事先准备好的问题，在知识教学的过程中进行配合性提问，这样有助于学生在听课过程中大脑也处于高速运转中，从而提高听课效率。
一方面，教师提问时选择的问题要以基础为主。大部分学生在新知识教学过程中会存在一定的知识理解“时差”，尤其是具有难度的知识内容很多学生能够理解，却很难当堂运用自如。所以在课堂提问过程中教师要保证问题的简单性和基础性，这样不仅能够达到提高学生活跃度的目的，还避免了学生听课积极心受挫的问题。另一方面，提问分布范围要尽量均匀，利用不同难度的问题，覆盖不同水平的学生群体，最大限度的保证全班学生知识学习的一致性。
（二）学生主导课堂
高中阶段学生的智力发展已经接近成熟水平，并且经过小学、初中阶段的学习，大部分学生初步具备了自主学习的能力，所以在教学过程中，教师完全可以放手让学生主导课堂。例如，在学习气压带和风带这一章节时，我直接利用导学案引导学生进行自主性学习：导学案中列出具体的学习目标和重难点知识，结合课本知识内容列出相应的引导性题目，提出几个思考性问题。然后，让学生组成学习小组按照导学案进行自主学习，结合问题进行讨论，最后选择一个小组到讲台上讲出学习成果，教师可以在学生讲课的过程中，对漏掉的知识点进行补充性讲解，对错误的思维方式进行纠正。这种方式可以将知识学习的主导权放到学生手中，不仅提高了学生的学习动力，还减轻了教师的授课压力，一举两得。
以人为本的教学理念涉及到地理教学的方方面面，不仅仅局限于备课和课堂教学两方面。总之，作为教师，我们要坚持以学生为主的教学原则，不断进行教学方式的创新，才能推动高中地理教学效果的不断提升。