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摘 要：在写作教学中，一定要让学生有一种写作的成就感。指导时——分层落实目标;批改时——肯定作文优点;讲评时——积极鼓励为主;修改中——努力提升自我。在教学中提高学生写作的热情和兴趣，让“丑小鸭”蜕变成“白天鹅”。
关键词：成功;指导;批改;讲评;修改
“闻道有先后，术业有专攻。”学生在写作上存在个体差异。假如把不会写作或者不想写作的学生说成“丑小鸭”，那么，那些会写作、喜欢写作的学生无疑是“白天鹅”，如何让“丑小鸭”尽快变成“白天鹅”？我有一个秘诀就是让孩子在写作中体验成功。
一、指导时——分层，初尝成功的欣喜
小学生的习作是需要教的，这是语文老师存在的意义和价值所在。在作文教学中，语文老师可以采用分层指导，对不同的学生提出不同的要求。把全班学生根据写作水平分成A、B、C三组，不同的小组提出不同的习作要求，设置不同的评价标准。经过一段时间的实验，我发现这种教学效果是明显的：C组的学生，他没有了“吃不饱”的感觉;B组的学生习作时有了“高人一等”的成就感;A组的学生不再怕写作文，更有了作文成功的体验。
二、面批时——肯定，回味成功的滋味
那一次是三年级想象作文“看我神奇一变”。老师在做了精心的指导后，黑板上写出习作要求：为什么想变—想变成什么—怎么变的—结果怎么样。孩子们根据这四步动笔写作。十五分钟后，老师找了一篇学生的例文利用实物投影进行批改。
老师点着黑板中的四个要求问：“为什么想变”写清楚了吗？“想变成什么”作文中有吗？“怎么变的”你们明白了吗？“结果怎么样”他写了吗？既然达到这四个要求了，我觉得这篇作文可以得100分。说着，拿起红笔，在作文上边打上一个大大的100。全班发出轻轻的一阵“唏嘘”声，是呀，错别字连篇，句子不通现象这么严重，而且写的字东倒西歪，这分明是一个中下生的杰作。这样的作文也能得100分？可文章是达到这四个要求了呀，得100分也无可厚非。此时我注意到一个细节，这篇作文的作者陶××拘谨地站在位子上，开始是涨红了小脸，接着是瞪大了双眼，后来他的脸上分明流露着一种喜悦，在同学们羡慕的眼神中、在同学们的掌声中一直呆呆地看着自己这篇得100分的作文。我注意着他，在后来的半节课里，他始终精神饱满地听老师上课，在接下来的又一次片段练习时，他马上信心十足地拿起了笔……
三、讲评时——鼓励，发掘成功的潜力
作文讲评是学生成功进步的阶梯。从五年级的第一次习作评讲开始，我就注重满足每个学生的成就感。评讲时，我坚持“鼓励为主”的原则，采用“以赏为主”的方法来激发每一个学生作文的潜力。
1.自我欣赏——王婆卖瓜自卖自夸
帮助学生学会寻找自己习作中的闪光点，树立作文的信心，是爱上作文的第一步。每个孩子身上，总有一个闪光点，习作也是如此，哪怕只是一个好词，也能让孩子喜形于色！
2.互相欣赏——你唱我和惺惺相惜
当一篇篇富有儿童情趣的作文写出来之后，我就组织学生同桌或小组之间相互欣赏并交流，引导学生在自己喜欢的习作上做上标记，写下评语，把自己特别喜欢的词句、片段摘抄下来。作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者、欣赏者、评阅者，学生获得了双重的心理满足，写作的信心就会逐渐
增强。
3.共同欣赏——浅斟低酌击节称叹
一周内至少安排一节课时间开展“优秀习作欣赏”，请日记写得好的和有进步的学生上台朗读自己的文章片段，然后老师做简单的点评，并且把优秀作文推荐到报刊发表，由此学生的习作兴趣更加高涨，学生总体写作水平有了较大的提高。
四、修改中——提升，体验成功的魅力
1.自我修改——点石成金
学生习作完成后，放置几天后下发给学生，让学生进行自我修改。之所以停留几天再修改是因为这样学生容易发现自己的问题。同时，教师要鼓励学生在修改自己的作文时要出声地朗读，这很容易发现句子的语病，体会到上下句子之间的连贯与否。
2.范例修改——对症下药
所谓范例修改，就是在指导学生修改作文时，老师提前浏览学生的习作，整理出其中的典型案例。在具体指导学生进行作文修改前，向他们展示这些案例，之后便可让学生对自己的作文“对症下药”。
3.小组互改——举要治繁
学生通过认真修改、不断完善自己的作文，不但能够增强自信心和写作的责任感，不断提高认识能力、鉴赏能力和表达能力，而且能够从中养成认真修改作文的良好习惯，体验作文成功的
魅力。
“作文虐我千万遍，我爱作文如初恋。”这是我们班一个学生写作文时由衷而发的感叹。是的，经历成功，学生才會明白习作的意义、用处、乐趣和责任，只有获得过成功体验的学生，才能真正树立自信、学会习作，让我们根据学生的需要，营造他们习作的兴趣，充分运用“评价”机制，让学生习作时“文思涌动”，下笔如
有神。
参考文献：
[1]魏桂中.搞好小学作文教学之思考[J].教育艺术，2011（1）.
[2]周一贯.儿童作文教学论[M].宁波：宁波出版社，2009-01.
[3]张孝芬.共趣引路，提高小学生作文水平[J].现代阅读（教育版），2012（11）.
[4]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010-01.
关键词：成功;指导;批改;讲评;修改
“闻道有先后，术业有专攻。”学生在写作上存在个体差异。假如把不会写作或者不想写作的学生说成“丑小鸭”，那么，那些会写作、喜欢写作的学生无疑是“白天鹅”，如何让“丑小鸭”尽快变成“白天鹅”？我有一个秘诀就是让孩子在写作中体验成功。
一、指导时——分层，初尝成功的欣喜
小学生的习作是需要教的，这是语文老师存在的意义和价值所在。在作文教学中，语文老师可以采用分层指导，对不同的学生提出不同的要求。把全班学生根据写作水平分成A、B、C三组，不同的小组提出不同的习作要求，设置不同的评价标准。经过一段时间的实验，我发现这种教学效果是明显的：C组的学生，他没有了“吃不饱”的感觉;B组的学生习作时有了“高人一等”的成就感;A组的学生不再怕写作文，更有了作文成功的体验。
二、面批时——肯定，回味成功的滋味
那一次是三年级想象作文“看我神奇一变”。老师在做了精心的指导后，黑板上写出习作要求：为什么想变—想变成什么—怎么变的—结果怎么样。孩子们根据这四步动笔写作。十五分钟后，老师找了一篇学生的例文利用实物投影进行批改。
老师点着黑板中的四个要求问：“为什么想变”写清楚了吗？“想变成什么”作文中有吗？“怎么变的”你们明白了吗？“结果怎么样”他写了吗？既然达到这四个要求了，我觉得这篇作文可以得100分。说着，拿起红笔，在作文上边打上一个大大的100。全班发出轻轻的一阵“唏嘘”声，是呀，错别字连篇，句子不通现象这么严重，而且写的字东倒西歪，这分明是一个中下生的杰作。这样的作文也能得100分？可文章是达到这四个要求了呀，得100分也无可厚非。此时我注意到一个细节，这篇作文的作者陶××拘谨地站在位子上，开始是涨红了小脸，接着是瞪大了双眼，后来他的脸上分明流露着一种喜悦，在同学们羡慕的眼神中、在同学们的掌声中一直呆呆地看着自己这篇得100分的作文。我注意着他，在后来的半节课里，他始终精神饱满地听老师上课，在接下来的又一次片段练习时，他马上信心十足地拿起了笔……
三、讲评时——鼓励，发掘成功的潜力
作文讲评是学生成功进步的阶梯。从五年级的第一次习作评讲开始，我就注重满足每个学生的成就感。评讲时，我坚持“鼓励为主”的原则，采用“以赏为主”的方法来激发每一个学生作文的潜力。
1.自我欣赏——王婆卖瓜自卖自夸
帮助学生学会寻找自己习作中的闪光点，树立作文的信心，是爱上作文的第一步。每个孩子身上，总有一个闪光点，习作也是如此，哪怕只是一个好词，也能让孩子喜形于色！
2.互相欣赏——你唱我和惺惺相惜
当一篇篇富有儿童情趣的作文写出来之后，我就组织学生同桌或小组之间相互欣赏并交流，引导学生在自己喜欢的习作上做上标记，写下评语，把自己特别喜欢的词句、片段摘抄下来。作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者、欣赏者、评阅者，学生获得了双重的心理满足，写作的信心就会逐渐
增强。
3.共同欣赏——浅斟低酌击节称叹
一周内至少安排一节课时间开展“优秀习作欣赏”，请日记写得好的和有进步的学生上台朗读自己的文章片段，然后老师做简单的点评，并且把优秀作文推荐到报刊发表，由此学生的习作兴趣更加高涨，学生总体写作水平有了较大的提高。
四、修改中——提升，体验成功的魅力
1.自我修改——点石成金
学生习作完成后，放置几天后下发给学生，让学生进行自我修改。之所以停留几天再修改是因为这样学生容易发现自己的问题。同时，教师要鼓励学生在修改自己的作文时要出声地朗读，这很容易发现句子的语病，体会到上下句子之间的连贯与否。
2.范例修改——对症下药
所谓范例修改，就是在指导学生修改作文时，老师提前浏览学生的习作，整理出其中的典型案例。在具体指导学生进行作文修改前，向他们展示这些案例，之后便可让学生对自己的作文“对症下药”。
3.小组互改——举要治繁
学生通过认真修改、不断完善自己的作文，不但能够增强自信心和写作的责任感，不断提高认识能力、鉴赏能力和表达能力，而且能够从中养成认真修改作文的良好习惯，体验作文成功的
魅力。
“作文虐我千万遍，我爱作文如初恋。”这是我们班一个学生写作文时由衷而发的感叹。是的，经历成功，学生才會明白习作的意义、用处、乐趣和责任，只有获得过成功体验的学生，才能真正树立自信、学会习作，让我们根据学生的需要，营造他们习作的兴趣，充分运用“评价”机制，让学生习作时“文思涌动”，下笔如
有神。
参考文献：
[1]魏桂中.搞好小学作文教学之思考[J].教育艺术，2011（1）.
[2]周一贯.儿童作文教学论[M].宁波：宁波出版社，2009-01.
[3]张孝芬.共趣引路，提高小学生作文水平[J].现代阅读（教育版），2012（11）.
[4]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010-01.