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任何一种新观念的确立都是对旧观念的一种变革，本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
一、存在的问题
1．课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。课堂教学仍然存在以下几个问题：
（1）观念缺乏更新。你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上，主要集中在乡镇中学。
（2）内容流于形式。为活动而活动、为讨论而讨论、为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。
（3）课堂追求“热闹”。有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，可是一节课上下来参与讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其他同学成了旁观者。
（4）手段过于单调。观察我们的教师，真正在教学实践中使用先进设备的很少，有的教师把投影仪也摒弃在外，上课时就是一本书、一支粉笔、一张嘴。
（5）方式过于生硬。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，也能激发学生学习的兴趣。但有的教师在上公开课时不管需要不需要都生硬地创设情景，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。
2．同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法，同样的内容每—位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。
（1）教材内容的利用。新教材将旧教材中的“章末小结”变为“回顾与思考”。在这部分，不是像旧教材那样直接给出现成的答案，而是让学生举出所学知识在生活中的例子，或是以提问的形式提出问题，让学生经过动脑思考后自己得出答案。有的教师能充分驾驭教材，开发教材，利用教材提供的素材尽可能地使自己的课堂活起来，发挥新教材的功能。而有的教师对新教材的利用仍停留在三年前，照本宣科，甚至对以上内容根本不屑一顾，只是讲、练，不利于学生能力的培养和提高。
（2）教材内容的处理。有教师反映“在课标中一元二次方程的。判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，部分教师不知所措，习惯依赖教材，离开了参考书就不知道如何教学，自己又不愿意花费大量时间备课，教学上非常被动。
二、基本对策
1．加强培训。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。相信学生，相信他们的创造力，把课堂的空间交给学生，把课堂的时间还给学生。近几年我县举行了层次不等的学科培训，但多数是理论方面的东西，教师缺乏实践体验，再加上各学校学科发展不均衡，所以新课改在有的学校开展得轰轰烈烈，而在有的学校收效甚微，所以如果能在均衡各校教师水平的前提下优先给教师提供一些具有实效的培训，并放慢脚步，先在各校培养部分带头人，然后以点带面，辐射全校，效果一定不错。
2．加强教研。教研是新课改的根本出路，尤其是多开展以校为本的教研活动。灵活、方便的校本教研既节约时间、经费，又能达到不错的效果。当然参加校外的教学观摩、课改讲座、教学咨询指导等活动也是必不可少的。“付出终有回报”，在教研上舍得花时间必将极大地推动素质教育的发展和提高各校教学质量。
3．加强义务学习，教师必须加强自学自研，不断“充电”，尤其要学多媒体教学知识，不断丰富和完善自己的知识结构，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生、引导学生。
4．狠抓课堂管理。主要抓三点：（1）课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生；（2）课堂的时间管理。要求教师从以学科为中心转向以学生为中心，课堂活动形式要服务于学生的发展；（3）课堂的行为管理。注重学生良好行为习惯的培养和思维质量的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。
5．加强自我反思。有效的方法是撰写、分析数学教学反思。例如，数学教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的?上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变?通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。
6．合理使用教材。教师在教学中不当教材的复印者，不把教材当作圣经念，要结合本地实际活用好教材。（1）要对教材取舍重组；（2）要重视课题学习；（3）要学生体验教材。
以上仅是个人对前一阶段教改活动中暴露的问题和应对对策的观点总结，但教改的优势和它的强大生命力毋庸质疑。“困难与希望同在，挑战与机遇并行。”只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，我县的基础教育事业必将取得进步! 数学新课改还处于摸索前进阶段，存在问题在所难免，要解决这些问题，是一项长期、艰巨而又复杂的系统工程，需要从编者到教育主管部门以至实施新课改的教师、学生之间的共同努力，上下一致，齐心协力。使数学新课改切实、有效、可行。真正有利于培养新型人才，服务于社会。
一、存在的问题
1．课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。课堂教学仍然存在以下几个问题：
（1）观念缺乏更新。你实施你的新课改，我走我的老路子，即使在举行公开课、教研室视导、督导听课时套上新课改的外衣，也仅是走走过场，而平时的课堂教学则又恢复了老样子。这一现象仍存在于个别教师身上，主要集中在乡镇中学。
（2）内容流于形式。为活动而活动、为讨论而讨论、为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。
（3）课堂追求“热闹”。有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，可是一节课上下来参与讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其他同学成了旁观者。
（4）手段过于单调。观察我们的教师，真正在教学实践中使用先进设备的很少，有的教师把投影仪也摒弃在外，上课时就是一本书、一支粉笔、一张嘴。
（5）方式过于生硬。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，也能激发学生学习的兴趣。但有的教师在上公开课时不管需要不需要都生硬地创设情景，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。
2．同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法，同样的内容每—位教师都有不同的处理方式，这就是教师对课程的开发、整合能力的不同。
（1）教材内容的利用。新教材将旧教材中的“章末小结”变为“回顾与思考”。在这部分，不是像旧教材那样直接给出现成的答案，而是让学生举出所学知识在生活中的例子，或是以提问的形式提出问题，让学生经过动脑思考后自己得出答案。有的教师能充分驾驭教材，开发教材，利用教材提供的素材尽可能地使自己的课堂活起来，发挥新教材的功能。而有的教师对新教材的利用仍停留在三年前，照本宣科，甚至对以上内容根本不屑一顾，只是讲、练，不利于学生能力的培养和提高。
（2）教材内容的处理。有教师反映“在课标中一元二次方程的。判别式、根与系数之间的关系应当纳入教学要求，不然会对以后的学习带来困难”“教材的内容与习题不配套，有时课堂学得轻松，而遇到习题又无法下手”……对一些具体内容的安排与教材体系的问题，部分教师不知所措，习惯依赖教材，离开了参考书就不知道如何教学，自己又不愿意花费大量时间备课，教学上非常被动。
二、基本对策
1．加强培训。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。相信学生，相信他们的创造力，把课堂的空间交给学生，把课堂的时间还给学生。近几年我县举行了层次不等的学科培训，但多数是理论方面的东西，教师缺乏实践体验，再加上各学校学科发展不均衡，所以新课改在有的学校开展得轰轰烈烈，而在有的学校收效甚微，所以如果能在均衡各校教师水平的前提下优先给教师提供一些具有实效的培训，并放慢脚步，先在各校培养部分带头人，然后以点带面，辐射全校，效果一定不错。
2．加强教研。教研是新课改的根本出路，尤其是多开展以校为本的教研活动。灵活、方便的校本教研既节约时间、经费，又能达到不错的效果。当然参加校外的教学观摩、课改讲座、教学咨询指导等活动也是必不可少的。“付出终有回报”，在教研上舍得花时间必将极大地推动素质教育的发展和提高各校教学质量。
3．加强义务学习，教师必须加强自学自研，不断“充电”，尤其要学多媒体教学知识，不断丰富和完善自己的知识结构，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生、引导学生。
4．狠抓课堂管理。主要抓三点：（1）课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生；（2）课堂的时间管理。要求教师从以学科为中心转向以学生为中心，课堂活动形式要服务于学生的发展；（3）课堂的行为管理。注重学生良好行为习惯的培养和思维质量的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。
5．加强自我反思。有效的方法是撰写、分析数学教学反思。例如，数学教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的?上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变?通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标。
6．合理使用教材。教师在教学中不当教材的复印者，不把教材当作圣经念，要结合本地实际活用好教材。（1）要对教材取舍重组；（2）要重视课题学习；（3）要学生体验教材。
以上仅是个人对前一阶段教改活动中暴露的问题和应对对策的观点总结，但教改的优势和它的强大生命力毋庸质疑。“困难与希望同在，挑战与机遇并行。”只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，我县的基础教育事业必将取得进步! 数学新课改还处于摸索前进阶段，存在问题在所难免，要解决这些问题，是一项长期、艰巨而又复杂的系统工程，需要从编者到教育主管部门以至实施新课改的教师、学生之间的共同努力，上下一致，齐心协力。使数学新课改切实、有效、可行。真正有利于培养新型人才，服务于社会。