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[摘要]历史课要完成对学生价值观的修正、对学生公民意识的培养就必须：瓦解不正确认识，告诉学生真实的历史，培养学生的独立思考能力；瓦解不理性的认识，培养学生的理性意识和法制精神；瓦解不人性的认识，重塑学生的价值观，为公民社会的到来尽一份力。
[关键词]高中历史教学解构主义意识与能力培养价值观重塑
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040086
《普通高中历史新课程标准》对历史课堂提出的要求是“历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用……陶冶关爱人类的情操”。历史课要完成对学生价值观的修正、对学生公民意识的培养，就必须要坚持解构主义，让“瓦解”成为历史教育的新语境。
一、瓦解不正确的认识，告诉学生真实的历史，培养学生的独立思考能力
很多一线教师都在诟病我们当前的历史教科书，而其中最大的问题就是观点的片面与落后。很多的例子可以说明这个问题：教科书讲近代史上帝国主义百般压制中国的发展，防止中国壮大，阻碍中国革新，这些都是不争的事实。但是否也应该告诉学生美国等国家退还给中国部分《辛丑条约》赔款用于中国发展教育事业，并且由此产生了清华学堂？而三批庚款留美学生的派遣为中国培养了一大批优秀的科学家，中国近代科学发展中的许多新学科的创建者大多来自这些留美学生。讲到抗战，我们只看到中共的中流砥柱，但是国民党的浴血奋战也是需要大书特书的。孟良崮中的张灵甫将军，不光是个“反共反人民的内战分子”，他也是抗日英雄！课本讲了美国内战，但是最精华的部分——联邦政府对战败的南方政权的处理——这个最能体现现代政治智慧的事情应该让学生知道。
告诉学生真实的中国，是每个历史教师的责任和良心。在我们宣传用7%的土地养活22%的人口时，东瀛那个“邪恶的国家”用占世界0.2%的土地面积，在从1968年到2010年的四十多年内一直保持着世界第二大经济体的地位。告诉学生当我们经过三十多年的改革开放之后，我们在经济所占的分量还是没达到清朝中期的水平，那时候中国的GDP占世界的五分之一。让学生知道，我们还有很长的路要走，现在不是骄傲的时候。让学生认识到很多西方国家对我们的夸奖式的报道很可能就是“糖衣炮弹”，我们对自己要有清醒的认识，这样我们才能更好地理解中央的很多政策，网络上才能少很多“愤青”，我们这个民族的心态才能平和。
二、瓦解不理性的认识，培养学生的理性意识和法制精神
美籍华人作家林达说：“历史教育的目的，是带来一个健康的社会，让新的一代有幸福的生活、健康的心态。他们应该是幽默、睿智、快乐、自尊、富有想象力的一代，而不是一代悲壮的愤怒青年。”2012年9月由于日本政府“购买钓鱼岛”的闹剧导致中日关系紧张，中国政府和人民都坚决反对日本的单方面行动，表达对日本的强烈不满。就在这个时候，一些不理性的甚至是犯罪的行动出现了。在暴力和仇恨的浪潮中，相比于那个拿着“日系车请回”牌子的西安男孩，广东高举“不要打砸”标语的女孩就显得势单力薄了。当爱国的热情被仇恨和暴力裹挟，当狭隘民族主义成为社会思潮时，作为历史教师的我们，是否应该反思：这里面有没有我们的责任？我们在课堂上是否渗透了暴力思想、丛林法则？当我们在讲解《五四运动》还依靠“打死卖国贼”来挑动学生的兴奋点时；当我们还在极力通过处死查理一世来说明革命成功时；当我们让学生感觉只有把对手打死才能解决问题时；当我们赋予巴黎公社社会主义革命的启蒙者的地位，而忽视了法律和政治途径解决问题更温和、更具保护性的特点时；当我们讲解抗战历史时所流露出的无法掩饰的暴力报复意识时……我们离真正的历史教育越来越远了。
三、瓦解不人性的认识，重塑学生的价值观，为公民社会的到来尽一份力
我们的先辈是从西方的“理性”开始学起的。“理性”固然很重要，也是我们要培养的学生必备素质，但是“人性” 更重要。在我们的历史教育中，很多地方欠缺人性的关照，比如：当我们在认真给学生分析1946-1949年的国共战争三大战役中共产党消灭了多少国民党军队时，我不知道那个冰冷的伤亡数字有没有刺痛过学生的内心，那都是中国人，都是普普通通的劳苦大众的儿子啊！从人性的角度来看，这些都是民族之觞，是民族之痛。我们应该抛弃夸耀的成分，引导学生产生拒绝内战、争取和平统一的思想，在这个基础上，让学生体会“一国两制”的政治智慧。
“人性关怀”最基本的是对人的生命和尊严的尊重，任何高尚的借口和冠冕堂皇的理由都不能超越这一界限。学校教育特别是历史科的人文关怀，我们欠缺得太多了。长期以来，历史课就在高考的指挥棒下变得只有知识点和考点，而人性关怀生生被忽视和边缘化了。阶级斗争和英雄史观充斥着我们的教材，只见群体不见“人”，而关照历史中的“人”是人性关怀的最基本体现。
历史课堂必须承担起思想教育的使命，重塑学生的价值观体系刻不容缓。历史教师们：到了该思考新语境下的历史课堂如何设计的时候了！
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史教学解构主义意识与能力培养价值观重塑
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040086
《普通高中历史新课程标准》对历史课堂提出的要求是“历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用……陶冶关爱人类的情操”。历史课要完成对学生价值观的修正、对学生公民意识的培养，就必须要坚持解构主义，让“瓦解”成为历史教育的新语境。
一、瓦解不正确的认识，告诉学生真实的历史，培养学生的独立思考能力
很多一线教师都在诟病我们当前的历史教科书，而其中最大的问题就是观点的片面与落后。很多的例子可以说明这个问题：教科书讲近代史上帝国主义百般压制中国的发展，防止中国壮大，阻碍中国革新，这些都是不争的事实。但是否也应该告诉学生美国等国家退还给中国部分《辛丑条约》赔款用于中国发展教育事业，并且由此产生了清华学堂？而三批庚款留美学生的派遣为中国培养了一大批优秀的科学家，中国近代科学发展中的许多新学科的创建者大多来自这些留美学生。讲到抗战，我们只看到中共的中流砥柱，但是国民党的浴血奋战也是需要大书特书的。孟良崮中的张灵甫将军，不光是个“反共反人民的内战分子”，他也是抗日英雄！课本讲了美国内战，但是最精华的部分——联邦政府对战败的南方政权的处理——这个最能体现现代政治智慧的事情应该让学生知道。
告诉学生真实的中国，是每个历史教师的责任和良心。在我们宣传用7%的土地养活22%的人口时，东瀛那个“邪恶的国家”用占世界0.2%的土地面积，在从1968年到2010年的四十多年内一直保持着世界第二大经济体的地位。告诉学生当我们经过三十多年的改革开放之后，我们在经济所占的分量还是没达到清朝中期的水平，那时候中国的GDP占世界的五分之一。让学生知道，我们还有很长的路要走，现在不是骄傲的时候。让学生认识到很多西方国家对我们的夸奖式的报道很可能就是“糖衣炮弹”，我们对自己要有清醒的认识，这样我们才能更好地理解中央的很多政策，网络上才能少很多“愤青”，我们这个民族的心态才能平和。
二、瓦解不理性的认识，培养学生的理性意识和法制精神
美籍华人作家林达说：“历史教育的目的，是带来一个健康的社会，让新的一代有幸福的生活、健康的心态。他们应该是幽默、睿智、快乐、自尊、富有想象力的一代，而不是一代悲壮的愤怒青年。”2012年9月由于日本政府“购买钓鱼岛”的闹剧导致中日关系紧张，中国政府和人民都坚决反对日本的单方面行动，表达对日本的强烈不满。就在这个时候，一些不理性的甚至是犯罪的行动出现了。在暴力和仇恨的浪潮中，相比于那个拿着“日系车请回”牌子的西安男孩，广东高举“不要打砸”标语的女孩就显得势单力薄了。当爱国的热情被仇恨和暴力裹挟，当狭隘民族主义成为社会思潮时，作为历史教师的我们，是否应该反思：这里面有没有我们的责任？我们在课堂上是否渗透了暴力思想、丛林法则？当我们在讲解《五四运动》还依靠“打死卖国贼”来挑动学生的兴奋点时；当我们还在极力通过处死查理一世来说明革命成功时；当我们让学生感觉只有把对手打死才能解决问题时；当我们赋予巴黎公社社会主义革命的启蒙者的地位，而忽视了法律和政治途径解决问题更温和、更具保护性的特点时；当我们讲解抗战历史时所流露出的无法掩饰的暴力报复意识时……我们离真正的历史教育越来越远了。
三、瓦解不人性的认识，重塑学生的价值观，为公民社会的到来尽一份力
我们的先辈是从西方的“理性”开始学起的。“理性”固然很重要，也是我们要培养的学生必备素质，但是“人性” 更重要。在我们的历史教育中，很多地方欠缺人性的关照，比如：当我们在认真给学生分析1946-1949年的国共战争三大战役中共产党消灭了多少国民党军队时，我不知道那个冰冷的伤亡数字有没有刺痛过学生的内心，那都是中国人，都是普普通通的劳苦大众的儿子啊！从人性的角度来看，这些都是民族之觞，是民族之痛。我们应该抛弃夸耀的成分，引导学生产生拒绝内战、争取和平统一的思想，在这个基础上，让学生体会“一国两制”的政治智慧。
“人性关怀”最基本的是对人的生命和尊严的尊重，任何高尚的借口和冠冕堂皇的理由都不能超越这一界限。学校教育特别是历史科的人文关怀，我们欠缺得太多了。长期以来，历史课就在高考的指挥棒下变得只有知识点和考点，而人性关怀生生被忽视和边缘化了。阶级斗争和英雄史观充斥着我们的教材，只见群体不见“人”，而关照历史中的“人”是人性关怀的最基本体现。
历史课堂必须承担起思想教育的使命，重塑学生的价值观体系刻不容缓。历史教师们：到了该思考新语境下的历史课堂如何设计的时候了！
（责任编辑庞丹丹）