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摘 要：小学语文情境化课堂中识字的教学方法在某种程度上是顺应了新课标的改革要求的，而且这一教学方法也是对应了《教育改革和发展规划纲要》中对语文教学的一些新要求，在具体的实践中，教师应该为学生创造更为丰富的学习氛围，从而才可以更富有生活化、形象化，甚至教学方法也变得更具有科学性。
关键词：创设情境;互动情境;激励情境
情境化教学需要以人为本，让学生有自主发挥的空间，在教师所设置的紧扣教学内容的教学情境下启发学生思考，利用这样的方式，可以极大地鼓舞学生的学习斗志，从而在良好的氛围中学习到更多的汉字。那么关于小学语文中的情境化识字方法有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“创设情境加速导入”、“互动情境加深印象”、“激励情境激发兴趣”三个方面进行阐述。
一、创设情境加速导入
在小學语文的识字教学中，创设有效的识字情境是十分有必要的，一个好的识字情境可以让学生快速地进入到学习的活跃氛围中去，而这种氛围也会影响学生，会使得他们的好奇心激发出来，正所谓“磨刀不误砍柴工”，说的就是这么一个道理，由此可见，在识字教学的前阶段，教师可以尝试创设一定的学习情境，加速导入，从而加速学生的学习热情。
比如说在学习《荷花》的时候，我便利用多媒体等现代化的教学设备，采用了动画的形式给学生带来真实的效果。在动画中，有关于种子发芽、长大、开花以及结果还有落叶等形式一律用动画来展示，每一个过程都将在这部动画里演示出来，小学生在观看的同时，可以极为完整地理解到荷花的生命究竟是一个怎样的过程，此外，我还会找出一些关于白桦的图片，让学生从这些图片中，看出色彩的变化以及富有动态的美感。利用这一系列方法创建一个比较有吸引力的情境，在这个情境中，再让学生学习“瓣”、“蓬”、“胀”等生字才会变得更加轻松、欢乐，总之，教师可以尝试着给学生制造一些快乐的情境，并借此机会加速学生的识字进程，效果是非常好的。
二、互动情境加深印象
我国有一位比较著名的学者曾经提出过这样的一个观点：“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为重点，着眼发展性;以情感因素为动因，渗透教育性;以训练学科能力为手段，贯穿实践性。”在他的观点中，我们可以直观的看出来，在语文课堂上进行识字教学的时候，教师要能够充分地调动起学生的注意力，并能够在这个注意力调动的过程中“感同身受”，只有加强了学生参与感，才能让学生在识字的时候加深自我的印象，提高识字质量。换言之，在教学的过程中，教师应该需要积极地加强和学生之间的互动，这样一来，可以让学生真正地投身到学习的过程中，也就是让“语文识字情境”更加地真实。
比如说在学习《陶罐和铁罐》的时候，课后要求掌握的生词部分有“骄”、“傲”、“谦”、“虚”等等，这些汉字不仅笔画多，而且字型对于小学生而言是比较复杂的，因此我会和他们一起学习，首先我准备了一些自己在课前制作的小卡片，这些小卡片有的写上了“马”，有的写上了“乔”、有的写上了“单人旁”、还有的写上了“敖”等等，这些卡片上写满了关于课后生字的结构，紧接着，我会随机抽取两张卡片并让学生们说出来是什么汉字，有的学生说到“马和乔组成了‘骄’字，而单人旁和乔组成了‘侨’。”在这节课上，我和学生们一起学习汉字，这样的方式对比与其他形式而言，更能让学生充满活力。总之，教师可以尝试在识字的过程中创造一种互动式的情境，由此来给学生加深一些印象，进而提高识字的效率。
三、激励情境激发兴趣
总体而言，情境化识字的方法和以往的教学模式都有所不同，在传统的教学模式中，我们可以看到，很多的教师都是以自己为课堂中心的，在课堂上更多地举动是让学生进行识字，但是在情境化模式下，我们更多的是以学生为重要的关注点，这样在很大程度上会逐步改变教师和学生两者的固有的的学习观念，在此基础上，如果教师能够在语文的识字课堂上适当地给学生创设一些激励类的情境，可以极大地鼓舞起来学生的学习斗志，故而可以在课堂上学习到更多的汉字。
比如说在学习《昆虫备忘录》的时候，里边出现了一些生字，有“录”、“凡”、“距”、“款”等等，这些生字都是写起来比较困难的，笔画也比较“怪异”，因此我会在每次检查后给学生多一点的认可和鼓励。正如实践调查访问中笔者得知的那样，家长和各个教师在一定程度上认为小学生的年龄还比较小，兴趣什么的是无关紧要的，但是如果我们能够正视这一问题，先从学生的兴趣培养和信心激励开始做起，我们会逐步的发现这一小小的举动会给学生带来莫大的提高和更为积极的识字状态。
综上所述，在笔者调查问卷了现在的语文识字情况之后，提出了一些可行性建议，在笔者看来，识字教学不单单是让学生掌握课文上的几个汉字，而是要在授课的过程中，积极地给学引导出一种具有积极的、乐观的学习态度，而这样的方式也会反馈给识字教学，从而不断地提高课堂识字的质量。
参考文献：
[1]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.
[2]蔡瑶.浅析小学语文情境化课堂的识字教学[J].小学教学研究，2019（27）：69-71.
关键词：创设情境;互动情境;激励情境
情境化教学需要以人为本，让学生有自主发挥的空间，在教师所设置的紧扣教学内容的教学情境下启发学生思考，利用这样的方式，可以极大地鼓舞学生的学习斗志，从而在良好的氛围中学习到更多的汉字。那么关于小学语文中的情境化识字方法有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“创设情境加速导入”、“互动情境加深印象”、“激励情境激发兴趣”三个方面进行阐述。
一、创设情境加速导入
在小學语文的识字教学中，创设有效的识字情境是十分有必要的，一个好的识字情境可以让学生快速地进入到学习的活跃氛围中去，而这种氛围也会影响学生，会使得他们的好奇心激发出来，正所谓“磨刀不误砍柴工”，说的就是这么一个道理，由此可见，在识字教学的前阶段，教师可以尝试创设一定的学习情境，加速导入，从而加速学生的学习热情。
比如说在学习《荷花》的时候，我便利用多媒体等现代化的教学设备，采用了动画的形式给学生带来真实的效果。在动画中，有关于种子发芽、长大、开花以及结果还有落叶等形式一律用动画来展示，每一个过程都将在这部动画里演示出来，小学生在观看的同时，可以极为完整地理解到荷花的生命究竟是一个怎样的过程，此外，我还会找出一些关于白桦的图片，让学生从这些图片中，看出色彩的变化以及富有动态的美感。利用这一系列方法创建一个比较有吸引力的情境，在这个情境中，再让学生学习“瓣”、“蓬”、“胀”等生字才会变得更加轻松、欢乐，总之，教师可以尝试着给学生制造一些快乐的情境，并借此机会加速学生的识字进程，效果是非常好的。
二、互动情境加深印象
我国有一位比较著名的学者曾经提出过这样的一个观点：“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为重点，着眼发展性;以情感因素为动因，渗透教育性;以训练学科能力为手段，贯穿实践性。”在他的观点中，我们可以直观的看出来，在语文课堂上进行识字教学的时候，教师要能够充分地调动起学生的注意力，并能够在这个注意力调动的过程中“感同身受”，只有加强了学生参与感，才能让学生在识字的时候加深自我的印象，提高识字质量。换言之，在教学的过程中，教师应该需要积极地加强和学生之间的互动，这样一来，可以让学生真正地投身到学习的过程中，也就是让“语文识字情境”更加地真实。
比如说在学习《陶罐和铁罐》的时候，课后要求掌握的生词部分有“骄”、“傲”、“谦”、“虚”等等，这些汉字不仅笔画多，而且字型对于小学生而言是比较复杂的，因此我会和他们一起学习，首先我准备了一些自己在课前制作的小卡片，这些小卡片有的写上了“马”，有的写上了“乔”、有的写上了“单人旁”、还有的写上了“敖”等等，这些卡片上写满了关于课后生字的结构，紧接着，我会随机抽取两张卡片并让学生们说出来是什么汉字，有的学生说到“马和乔组成了‘骄’字，而单人旁和乔组成了‘侨’。”在这节课上，我和学生们一起学习汉字，这样的方式对比与其他形式而言，更能让学生充满活力。总之，教师可以尝试在识字的过程中创造一种互动式的情境，由此来给学生加深一些印象，进而提高识字的效率。
三、激励情境激发兴趣
总体而言，情境化识字的方法和以往的教学模式都有所不同，在传统的教学模式中，我们可以看到，很多的教师都是以自己为课堂中心的，在课堂上更多地举动是让学生进行识字，但是在情境化模式下，我们更多的是以学生为重要的关注点，这样在很大程度上会逐步改变教师和学生两者的固有的的学习观念，在此基础上，如果教师能够在语文的识字课堂上适当地给学生创设一些激励类的情境，可以极大地鼓舞起来学生的学习斗志，故而可以在课堂上学习到更多的汉字。
比如说在学习《昆虫备忘录》的时候，里边出现了一些生字，有“录”、“凡”、“距”、“款”等等，这些生字都是写起来比较困难的，笔画也比较“怪异”，因此我会在每次检查后给学生多一点的认可和鼓励。正如实践调查访问中笔者得知的那样，家长和各个教师在一定程度上认为小学生的年龄还比较小，兴趣什么的是无关紧要的，但是如果我们能够正视这一问题，先从学生的兴趣培养和信心激励开始做起，我们会逐步的发现这一小小的举动会给学生带来莫大的提高和更为积极的识字状态。
综上所述，在笔者调查问卷了现在的语文识字情况之后，提出了一些可行性建议，在笔者看来，识字教学不单单是让学生掌握课文上的几个汉字，而是要在授课的过程中，积极地给学引导出一种具有积极的、乐观的学习态度，而这样的方式也会反馈给识字教学，从而不断地提高课堂识字的质量。
参考文献：
[1]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.
[2]蔡瑶.浅析小学语文情境化课堂的识字教学[J].小学教学研究，2019（27）：69-71.