摘要：作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，因此，搞好初中作文教学非常重要。
　　关键词： 初中作文教学方法
　　作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。初中学生感到难，对教师来说也难——作为教学很难在短期内见效。怎样搞好作文教学、提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，作过这样或那样的尝试与摸索，现与大家分享。
　　一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
　　在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。久而久之，写作就成了无压力下的自觉行动。在我們现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。所以，命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的××》不如改写成《和××说说心里话》《××我想对您说》等。
　　二、引导学生分析命题作文，培养多维思维方式
　　在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。指导学生把握思维的方法同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
　　三、指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力
　　要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”是前人在读写实践中总结出来的经验。因此，多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读、存储信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
　　自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。所以平时让学生坚持写日记，让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
　　四、培养作文习作自改习惯，提高写作能力
　　《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”能独立地修改自己的习作，是习作评改的最终目的，也是习作教学的终极目标。在作文教学中，我以“让自改成为学生的习作习惯”，多措开展习作自改习惯培养训练，给学生创造多种自改习作实践活动机会，引导学生在自改实践中掌握习作方法，在习作自改中提高写作能力。
　　首先学会读中自改。学生习作完成后，先默读修改内容结构；在轻声读，考虑用词造句；后朗读，全面检查润色，让学生一句一句反复读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体的内容；在读中“删”多余的内容，在多读中精心自改。
　　其次做到思中自改。让学生在自行修改习作时，运用“反思法”去发现自己的习作的写作步骤所包含的每一写作项目，是否在自己的文章中得到落实：选材是否符合习作要求、主要内容是否具体、是否写出真情实感、标点是否正确、有无错别字、有无病句，在“反思”中精心自改。学生的评改能力、鉴赏能力、审美能力在自改实践活动中得到锻炼和提高。
　　再次做到练中自改。为了培养学生的自改能力，让学生会改，习作自改训练刚开始时，我按照循序渐进的原则，按照由易到难、由简到繁的顺序，进行了“补标点”、“排查错别字”、“怎样写好人物对话”、“怎样结尾更精彩”等多个自改专项练习，让学生摸到改文的路子，学会自改的具体方法，提高习作自改的质量。
　　结语：人们常说“文如其人”、“言为心声”，从一个人笔底流淌出来的文字往往就是他心灵的独白。这就需要教师积极正确引导。但是，要培养学生健康的世界观和高尚的审美情操，空洞的大道理，苍白的口号，只会让学生感到味同嚼蜡，而一些寓教于乐的小故事，美文，就如同一缕清爽的微风拂过他们的面庞，如同一场甘霖滋润他们的心田。因此，我常向他们推荐《意林》、《青年文摘》、《青年博览》等刊物，并定期举办读书汇报活动，让阅读成为一种习惯，潜移默化地熏陶学生的情操，拓宽他们的阅读视野，让他们成为一个个能感悟生活的鲜活生命。