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摘 要：数学教学应尊重学生的主体地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动学习。教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，处理好“教”与“学”的关系，通过创设民主、和谐的课堂教学氛围，让学生充分参与学习过程，激发学习兴趣；鼓励小组交流，培养学生合作能力；让学生体验成功的喜悦，促进学生养成主动学习的习惯。
关键词：小学数学；课堂教学；主动发展；快乐成长
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0070-02
学生是受教育的主体，一切教育活动都要服从和服务于主体。如何在课堂教学中真正体现以学生为本，努力提高课堂教学效率，值得教师深思、探索。
《九年义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性化的过程。”在课程改革的新形势下，教师一定要站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，真正把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，使其主动参与到教学的过程中。
随着新课程标准的深入实施，课程目标由“双基”扩展为“四基”，即：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。教师要给学生的发展留有充足的空间和时间，有利于学生自主、持续、有创造性的发展。教师由教学的操作者、主宰者，变为引导者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习。
一、创设民主和谐的课堂教学氛围
课堂上，创设和谐愉快的课堂教学气氛是实施有效教学的前提。教学活动中，教师的心中要充满对学生热爱、尊重、理解和信任，学生就会发挥学习主动性、积极性。教师只有善用自己亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚而又热情的赞美，学生的学习欲望才能被激活，学生才能敢想、敢问、敢说，课堂才有“跃跃欲试”的热烈气氛，创新的见解就会不断涌现出来。尤其是对“学困生”，更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，使教师成为学生学习的真正合作伙伴。
例如，在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的，首先问学生：“中秋节你们喜欢吃什么？” 学生高声回答：“月饼。”“今天老师也给大家带来了月饼。”然后拿出画有两块月饼的图形，说：“如果把两块月饼平均分给两个小朋友，你会用手指着数表示每人分到的月饼块数吗？”学生高兴地回答：“能。”并很快伸出 一个手指。我接着说：“现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼块数。”这时许多学生都难住了，有的伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说；“因为每人分到半个月饼。”我进一步问：“你能用一个数来表示半个吗？”学生被问住了。我笑着说：“这节课我们就认识一个新的朋友——分数。”为了让学生理解得更加透彻，我利用课件演示了平均分月饼的过程。使学生迅速进入最佳学习状态，师生积极主动配合，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，思维也就非常活跃。
二、让学生充分参与学习过程，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活中离不开数学，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要重视课程内容与现实生活的联系，加强各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。学生只有经过自己的亲身实践，才能记得深刻。
例如，在教学“面积和面积单位”时，我设计了“量一量”的活动，让每位学生选择自己喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌面有多大，学生兴趣盎然。活动结束后，学生纷纷汇报。有的说：“我用数学作业本量了一下，桌面有5个作业本那么大。” 有的说：“我用铅笔盒量了一下，我的课桌面有8个铅笔盒那么大。” 有的说：“我的桌面有10个田格本那么大。”学生间互相争执，相持不下，这时，我提了一个问题：“同学们，我们每人都认为自己的答案是正确的，但同样大的课桌面，为什么会有这么多不同的答案呢？”于是，学生开始冷静下来进行思考。经过思考，大家形成了一个共识：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的大小会带来不便，因此，必须有一个统一的面积单位。这样，接下去的认识“平方米”、“平方分米”等面积单位就水到渠成了。
兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
三、鼓励小组交流，培养学生合作能力
小组合作学习、共同交流这种学习方式是新课程改革中大力提倡的。小组合作学习改变了课堂教学的形式单一化，重视学生之间的交往，重视学生获得知识的体验，这种学习方式有利于学生创造精神的培养。在设计教学活动和组织课堂教学时，教师应多创设小组合作学习，多给学生合作交流的机会，让学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯。
例如，我教学“元、角、分”时，在教室中设计了一个小超市，让学生扮演顾客和售货员。顾客用手中的“人民币”学具与售货员交换实物，课堂气氛非常活跃，学生热情高涨，有的算错了，大家很快给予纠正。在活动中，学生不但加深了对人民币的认识，还巩固了元、角、分之间的换算方法。所以，在教学中，教师要给每个学生充分表现自己的机会，让他们积极、主动地参与到学习过程中，敢于暴露自己学习中存在的问题，勇于发表自己的见解，从而培养他们的探索精神和独立的个性。
四、让学生体验成功的喜悦，促进学生主动学习
只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的愉悦，并在心里产生强大的内驱力，以争取新的更大的成功。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学生对学习就有了兴趣。教师的责任就在于鼓励、诱导、点拨，帮助学生学习获得成功。小学生的荣誉感特别强，在教学中应给予学生及时、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。例如，在学习“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形拼摆出各种组合图形，并让学生把自己拼好的图案粘贴在纸上，在班上展示，使每个学生都能沉浸在创造的欢乐之中。
在教学中努力做到尊重学生、宽容学生，鼓励他们独立思考，以赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如临春风，如沐春雨。
总之，数学课堂的教学形式多种多样，教师就是将学生带入知识的殿堂，使其快乐成长。
关键词：小学数学；课堂教学；主动发展；快乐成长
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0070-02
学生是受教育的主体，一切教育活动都要服从和服务于主体。如何在课堂教学中真正体现以学生为本，努力提高课堂教学效率，值得教师深思、探索。
《九年义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性化的过程。”在课程改革的新形势下，教师一定要站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，真正把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，使其主动参与到教学的过程中。
随着新课程标准的深入实施，课程目标由“双基”扩展为“四基”，即：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。教师要给学生的发展留有充足的空间和时间，有利于学生自主、持续、有创造性的发展。教师由教学的操作者、主宰者，变为引导者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习。
一、创设民主和谐的课堂教学氛围
课堂上，创设和谐愉快的课堂教学气氛是实施有效教学的前提。教学活动中，教师的心中要充满对学生热爱、尊重、理解和信任，学生就会发挥学习主动性、积极性。教师只有善用自己亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚而又热情的赞美，学生的学习欲望才能被激活，学生才能敢想、敢问、敢说，课堂才有“跃跃欲试”的热烈气氛，创新的见解就会不断涌现出来。尤其是对“学困生”，更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，使教师成为学生学习的真正合作伙伴。
例如，在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的，首先问学生：“中秋节你们喜欢吃什么？” 学生高声回答：“月饼。”“今天老师也给大家带来了月饼。”然后拿出画有两块月饼的图形，说：“如果把两块月饼平均分给两个小朋友，你会用手指着数表示每人分到的月饼块数吗？”学生高兴地回答：“能。”并很快伸出 一个手指。我接着说：“现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼块数。”这时许多学生都难住了，有的伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说；“因为每人分到半个月饼。”我进一步问：“你能用一个数来表示半个吗？”学生被问住了。我笑着说：“这节课我们就认识一个新的朋友——分数。”为了让学生理解得更加透彻，我利用课件演示了平均分月饼的过程。使学生迅速进入最佳学习状态，师生积极主动配合，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，思维也就非常活跃。
二、让学生充分参与学习过程，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活中离不开数学，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要重视课程内容与现实生活的联系，加强各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。学生只有经过自己的亲身实践，才能记得深刻。
例如，在教学“面积和面积单位”时，我设计了“量一量”的活动，让每位学生选择自己喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌面有多大，学生兴趣盎然。活动结束后，学生纷纷汇报。有的说：“我用数学作业本量了一下，桌面有5个作业本那么大。” 有的说：“我用铅笔盒量了一下，我的课桌面有8个铅笔盒那么大。” 有的说：“我的桌面有10个田格本那么大。”学生间互相争执，相持不下，这时，我提了一个问题：“同学们，我们每人都认为自己的答案是正确的，但同样大的课桌面，为什么会有这么多不同的答案呢？”于是，学生开始冷静下来进行思考。经过思考，大家形成了一个共识：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的大小会带来不便，因此，必须有一个统一的面积单位。这样，接下去的认识“平方米”、“平方分米”等面积单位就水到渠成了。
兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
三、鼓励小组交流，培养学生合作能力
小组合作学习、共同交流这种学习方式是新课程改革中大力提倡的。小组合作学习改变了课堂教学的形式单一化，重视学生之间的交往，重视学生获得知识的体验，这种学习方式有利于学生创造精神的培养。在设计教学活动和组织课堂教学时，教师应多创设小组合作学习，多给学生合作交流的机会，让学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯。
例如，我教学“元、角、分”时，在教室中设计了一个小超市，让学生扮演顾客和售货员。顾客用手中的“人民币”学具与售货员交换实物，课堂气氛非常活跃，学生热情高涨，有的算错了，大家很快给予纠正。在活动中，学生不但加深了对人民币的认识，还巩固了元、角、分之间的换算方法。所以，在教学中，教师要给每个学生充分表现自己的机会，让他们积极、主动地参与到学习过程中，敢于暴露自己学习中存在的问题，勇于发表自己的见解，从而培养他们的探索精神和独立的个性。
四、让学生体验成功的喜悦，促进学生主动学习
只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的愉悦，并在心里产生强大的内驱力，以争取新的更大的成功。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学生对学习就有了兴趣。教师的责任就在于鼓励、诱导、点拨，帮助学生学习获得成功。小学生的荣誉感特别强，在教学中应给予学生及时、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。例如，在学习“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形拼摆出各种组合图形，并让学生把自己拼好的图案粘贴在纸上，在班上展示，使每个学生都能沉浸在创造的欢乐之中。
在教学中努力做到尊重学生、宽容学生，鼓励他们独立思考，以赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如临春风，如沐春雨。
总之，数学课堂的教学形式多种多样，教师就是将学生带入知识的殿堂，使其快乐成长。