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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，在当前语文课程改革中，习作教学被提到了一个新的高度。近几年，我在如何挖掘出学生感兴趣的素材、激发他们的写作情趣，使他们用文字表达出真情实感方面，进行了一些尝试与探索。
一、换个方式讲评，点燃习作兴趣
习作课的气氛轻松、愉快，才能使学生的思想不受限制和束缚，才会有自由奔放的表达。习作课要鼓励学生敢想、敢说，要成为他们自由表达思想的开放型课程。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导。讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，亦可学生自评、互评。我还进行了“习作擂台赛”，让孩子读自己的习作，向其他人挑战，被挑战者也上台读，请学生中的评委打分、点评，然后评出本次擂台赛的擂主，并佩以绶带或由教师颁发小奖品。这样一来，学生就成为课堂的主人了，课堂气氛自然也就活跃了。上次写得不好的同学摩拳擦掌，准备下次一展风采，上次寫得好的同学又要迎接新的挑战，还需努力。这个讲评活动，像一把火点燃了学生心中的创作激情，像奔腾的江水冲走了阻塞学生文思的暗礁与砂石。
二、拥抱广阔生活，摄取丰富素材
1.引导学生亲近大自然
大自然是人生最美的课堂，这是取之不尽、用之不竭的习作源泉。有一年夏天，我正在上语文课，突然天空乌云密布，狂风四起，大雨倾盆，打得门窗叭叭作响，还有的雨珠跳进了教室。孩子的注意力被吸引过去，兴奋地望着这些透明的精灵，兴致勃勃地欣赏起来，这时我没有批评孩子，而是放下书，让他们到走廊去观察，然后把自己看到的、想到的写下来。学生的思路被这即兴的生活场景打开了，学生兴趣盎然，抓起笔把观察到的细节描述出来，连最差的学生也有话可说了。文章中表达了他们各式各样的情感，我没有去改变他们的看法，我认为这是他们的真情实感，是最可贵的东西。
2.观察儿童的生活，把有意义的内容提炼成素材
儿童的生活有一个规律：一段时间内变换一种玩法。有些是不健康的，有些是危险的，有些也是有意义的。对前两种情况应加以引导、阻止，后者可成为习作内容。“小浣熊”方便面中的卡片在孩子中风靡，赢卡片、换卡片、集卡片是男孩子的课余爱好。看看那些卡片尽是《三国演义》《水浒传》中的英雄人物，我不是简单地没收和撕毁，而是加以引导：如果大家这么喜欢画片上的人物，回去翻翻书，咱们开个班会来说一说《水浒传》中的英雄。侃过以后，我让他们写一个人物小传。一下子《李逵小传》《林冲小传》《武松小传》等出来了，虽然不尽完美，但也写出了孩子们眼里的“浪里白条”、“及时雨”、“玉麒麟”等。这种因势利导的方法既调动了孩子的写作兴趣，又将他们的“旋风卡”活动引入正确的方向。
3.鼓励学生采访生活中熟悉的人物
儿童生活在人群中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼、工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住特点写出特色来呢？动笔之前，我让学生先对所写的人（父亲或母亲，或老师、同学）进行调查了解，先当“记者”进行深入采访。例如，写《我的父亲》，可采访爷爷、奶奶，了解父亲小时的情况；采访母亲，了解父亲是一个什么样的丈夫；采访父亲的同学、同事，了解父亲的为人及工作情况等等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生、有特点、有个性、有血有肉的父亲了。
三、巧用精美课文，强化日常练笔
文质兼美的课文是学生学习语言的典范。课文学完以后，对课文的某些内容进行练笔，既可加深对课文的理解，又可提高学生的习作水平。例如，学了《田忌赛马》，让学生以《话说齐威王从得意洋洋到目瞪口呆》，写出齐威王由赢到输的心理变化过程；学了古诗，把写景的古诗改写成借景抒情的散文；学了《开国大典》，仿其写法习作《记一次庆祝大会》；学了《八只小猫》，仿写自己喜爱的工艺品，抓住工艺品的外形进行合理想象；学了《鱼游到了纸上》，以《一个举止特别的青年》为题写聋哑人爱鱼达到忘我的境界；学了《心愿》以《中国迷》为题写小维勒尼克一家，等等。
四、激发个性想象，拓展习作空间
《新大纲》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。想象作文有极大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段培养他们的想象力，对于发展创新思维极有帮助。中年级可以让学生编写童话故事：给故事的开头编童话；给两个词编童话；根据两件事编童话，例如桌子和板凳的对话等等。高年级可写《20年后的我》《假如我是××》《我驾飞船去太空》《这里有火险》，如写《孤岛日记》，除了要写主人翁被困孤岛的心情和被救的快乐之外，还要画出想象中的孤岛环境，发求救信号及愉快登船等情景图。两节课下来，学生根本没有写完，有一位同学说：“老师，照我这样想下去，一个本子也写不完。”我内心一阵惊喜，让他们回家继续写，有人竟写了六、七千字，编的故事生动形象，情节跌宕起伏，简直可以做电影脚本。
一、换个方式讲评，点燃习作兴趣
习作课的气氛轻松、愉快，才能使学生的思想不受限制和束缚，才会有自由奔放的表达。习作课要鼓励学生敢想、敢说，要成为他们自由表达思想的开放型课程。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导。讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，亦可学生自评、互评。我还进行了“习作擂台赛”，让孩子读自己的习作，向其他人挑战，被挑战者也上台读，请学生中的评委打分、点评，然后评出本次擂台赛的擂主，并佩以绶带或由教师颁发小奖品。这样一来，学生就成为课堂的主人了，课堂气氛自然也就活跃了。上次写得不好的同学摩拳擦掌，准备下次一展风采，上次寫得好的同学又要迎接新的挑战，还需努力。这个讲评活动，像一把火点燃了学生心中的创作激情，像奔腾的江水冲走了阻塞学生文思的暗礁与砂石。
二、拥抱广阔生活，摄取丰富素材
1.引导学生亲近大自然
大自然是人生最美的课堂，这是取之不尽、用之不竭的习作源泉。有一年夏天，我正在上语文课，突然天空乌云密布，狂风四起，大雨倾盆，打得门窗叭叭作响，还有的雨珠跳进了教室。孩子的注意力被吸引过去，兴奋地望着这些透明的精灵，兴致勃勃地欣赏起来，这时我没有批评孩子，而是放下书，让他们到走廊去观察，然后把自己看到的、想到的写下来。学生的思路被这即兴的生活场景打开了，学生兴趣盎然，抓起笔把观察到的细节描述出来，连最差的学生也有话可说了。文章中表达了他们各式各样的情感，我没有去改变他们的看法，我认为这是他们的真情实感，是最可贵的东西。
2.观察儿童的生活，把有意义的内容提炼成素材
儿童的生活有一个规律：一段时间内变换一种玩法。有些是不健康的，有些是危险的，有些也是有意义的。对前两种情况应加以引导、阻止，后者可成为习作内容。“小浣熊”方便面中的卡片在孩子中风靡，赢卡片、换卡片、集卡片是男孩子的课余爱好。看看那些卡片尽是《三国演义》《水浒传》中的英雄人物，我不是简单地没收和撕毁，而是加以引导：如果大家这么喜欢画片上的人物，回去翻翻书，咱们开个班会来说一说《水浒传》中的英雄。侃过以后，我让他们写一个人物小传。一下子《李逵小传》《林冲小传》《武松小传》等出来了，虽然不尽完美，但也写出了孩子们眼里的“浪里白条”、“及时雨”、“玉麒麟”等。这种因势利导的方法既调动了孩子的写作兴趣，又将他们的“旋风卡”活动引入正确的方向。
3.鼓励学生采访生活中熟悉的人物
儿童生活在人群中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼、工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住特点写出特色来呢？动笔之前，我让学生先对所写的人（父亲或母亲，或老师、同学）进行调查了解，先当“记者”进行深入采访。例如，写《我的父亲》，可采访爷爷、奶奶，了解父亲小时的情况；采访母亲，了解父亲是一个什么样的丈夫；采访父亲的同学、同事，了解父亲的为人及工作情况等等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生、有特点、有个性、有血有肉的父亲了。
三、巧用精美课文，强化日常练笔
文质兼美的课文是学生学习语言的典范。课文学完以后，对课文的某些内容进行练笔，既可加深对课文的理解，又可提高学生的习作水平。例如，学了《田忌赛马》，让学生以《话说齐威王从得意洋洋到目瞪口呆》，写出齐威王由赢到输的心理变化过程；学了古诗，把写景的古诗改写成借景抒情的散文；学了《开国大典》，仿其写法习作《记一次庆祝大会》；学了《八只小猫》，仿写自己喜爱的工艺品，抓住工艺品的外形进行合理想象；学了《鱼游到了纸上》，以《一个举止特别的青年》为题写聋哑人爱鱼达到忘我的境界；学了《心愿》以《中国迷》为题写小维勒尼克一家，等等。
四、激发个性想象，拓展习作空间
《新大纲》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。想象作文有极大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段培养他们的想象力，对于发展创新思维极有帮助。中年级可以让学生编写童话故事：给故事的开头编童话；给两个词编童话；根据两件事编童话，例如桌子和板凳的对话等等。高年级可写《20年后的我》《假如我是××》《我驾飞船去太空》《这里有火险》，如写《孤岛日记》，除了要写主人翁被困孤岛的心情和被救的快乐之外，还要画出想象中的孤岛环境，发求救信号及愉快登船等情景图。两节课下来，学生根本没有写完，有一位同学说：“老师，照我这样想下去，一个本子也写不完。”我内心一阵惊喜，让他们回家继续写，有人竟写了六、七千字，编的故事生动形象，情节跌宕起伏，简直可以做电影脚本。