论文部分内容阅读
课改的透视点是教与学方式的变革，教与学方式的真正变革取决于课堂上学生主体作用的发挥。在课堂上，教师与学生是“学习共同体”，教师的指导、引导、点拨、强调、提升和所有助学活动都应服从并服务于学生的学习、探究、反思和总结。部分教师长期沿袭并一定程度上还未真正改变“教师话语霸权”的惯性，“不讲不放心，少讲昧良心”的心态，不利于把课堂“还给”学生。因此，重新审视课堂教学中老师的“讲”的内容，大胆舍弃“不讲”的内容，积极鼓励学生“讲”的勇气，拓展学生“讲”的领域，科学指导学生“讲”的策略就成为践行课改理念，提高课堂效率的重要环节和教师课堂智慧的又一集中体现。
一、“三讲三不讲”的内涵
所谓“三讲”，最初指的是在课堂教学中，老师要讲易混点，讲易错点，讲易漏点，也有人归纳为“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点”。后来山东潍坊教科院提出“讲学生提出的问题，讲学生不理解的内容，讲知识缺陷和易混易错知识”，更有人在此基础上提出“讲重点、难点，讲方法，讲运用”，经过多年教学实践，逐步完善为“核心内容和问题必讲；解题的思路和方法必讲；学生的疑点和难点必讲”。当然，此提法也不是太准确，重点、难点知识难道学生自己学不会吗？非要讲吗？不是从学生实际出发讲，仍有对学生灌输的嫌疑。
所谓“三不讲”指的是：学生自己已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲（或：学生已会的不讲，学生都会的不讲，讲了也不会的不讲；学生已会的或自己能看书学会的不讲，学生之间经过讨论探索能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲）。山东潍坊教科院后来把它完善为“学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲”。两种“三不讲”提得都很好，第一种是从学生的自主学习能力方面提出的，第二种是从学生的知识能力方面提出的，都有很好的借鉴作用。
“不讲”是为了“讲”得更到位，老师潇洒地“退”是为了学生更自主地“进”，追求“讲”的相对弱化，是为了“学”的绝对凸显。“三讲三不讲”的提出，强调发挥学生的主体作用，突出学生的“学”和“练”，有效避免教师的“无效”讲，使老师的“讲”更精、更有针对性。它有利于学生自主探讨、自主发展能力的培养，能节省大量的教学时间，是对传统教育教学的一个挑战。莱城区“2009年教研室工作计划要点（征求意见稿）”的“教师课堂‘三讲三不讲’基本规范”明确指出：“各类课堂教学评选活动中教师讲授时间累计超过10分钟或连续讲授超过5分钟的实行一票否决。”另外，部分学校对课堂老师“讲”的时间的强制规定等接连出台，都充分说明“多讲”确实不适应当前课堂改革的要求。
二、“三讲三不讲”的落实策略
1.认同课程理念，将话语权还给学生。
在新课程理念下，教师是学生学习的组织者、引导者和互动者。必须认识到知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，而是引导、组织学生学习的。要把“课堂”变成“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。这就要求教师必须删除无效的工作环节，增强工作的实效性，在上课过程中，做到“三讲三不讲”。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂“还给”学生。把课堂的话语权交还给学生，这就需要发挥教师的作用，尽量做到：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程由学生参与、疑难由学生解决、内容由学生概括、教学由学生评判、主题由学生升华，使学生真正成为课堂的主人。
扎实落实“三讲三不讲”，实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，老师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正，只有这样才能增强课堂教学的实效性。
2.钻研课标教材，明确目标任务。
“三讲三不讲”落实的重要前提是，认真研读课标和教材，明确教学目标，理解教材内容及知识联系，较好地确立教学的重难点。再结合学生的实际情况，科学选择“讲”与“不讲”的内容、方向，探索“讲”的技巧和“不讲”“少讲”有可能带来的学习问题的补救措施。如：“讲重点”要讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的方法步骤；强调对知识的掌握程度和要求。对于“三讲”中的“讲难点”要精心设计思考讨论题让学生讨论；教师引例和学生举例相结合；对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于“易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。
3.准确把握学情，精心设计教学。
要做到“三讲三不讲”，需要准确把握学情，了解学生已有的知识、掌握的程度、可理解度、能接受度，与教学目标比照，有的放矢地进行教学，就能避免学生已经掌握了的知识老师还拼命地讲，学生不会的知识老师却以自己的理解认为很简单而不给学生讲的现象和总想面面俱到、老师讲得过多的情况。老师还要在了解学情的基础上，更加关注学生学习方法、自学能力的培养，为“不讲”做更多的铺垫。
“三讲三不讲”落实的效果，精心设计教学是关键。我们要加强学习研究，向书本学，向同仁学，向网络学，挖掘别人的优点，经过整合内化成自己的思路，为我所用。要不断创新课堂教学模式，南通地区的“活动单导学”、无锡的“六助法”和常州武进的“三史法”等教学模式，是提高课堂教学针对性、有效性的很好尝试。
老子说：“大音希声，大象无形。”“不讲”是为了“讲”的质量和效率，是为学生“讲”的展拓，“讲”是为了更多的“不讲”，本质都是为了学生的发展，优秀的“助产士”应是教师的专业追求。只要我们不断地探索“讲”与“不讲”的艺术，课堂就会焕发出不一般的精彩。
一、“三讲三不讲”的内涵
所谓“三讲”，最初指的是在课堂教学中，老师要讲易混点，讲易错点，讲易漏点，也有人归纳为“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点”。后来山东潍坊教科院提出“讲学生提出的问题，讲学生不理解的内容，讲知识缺陷和易混易错知识”，更有人在此基础上提出“讲重点、难点，讲方法，讲运用”，经过多年教学实践，逐步完善为“核心内容和问题必讲；解题的思路和方法必讲；学生的疑点和难点必讲”。当然，此提法也不是太准确，重点、难点知识难道学生自己学不会吗？非要讲吗？不是从学生实际出发讲，仍有对学生灌输的嫌疑。
所谓“三不讲”指的是：学生自己已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲（或：学生已会的不讲，学生都会的不讲，讲了也不会的不讲；学生已会的或自己能看书学会的不讲，学生之间经过讨论探索能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲）。山东潍坊教科院后来把它完善为“学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲”。两种“三不讲”提得都很好，第一种是从学生的自主学习能力方面提出的，第二种是从学生的知识能力方面提出的，都有很好的借鉴作用。
“不讲”是为了“讲”得更到位，老师潇洒地“退”是为了学生更自主地“进”，追求“讲”的相对弱化，是为了“学”的绝对凸显。“三讲三不讲”的提出，强调发挥学生的主体作用，突出学生的“学”和“练”，有效避免教师的“无效”讲，使老师的“讲”更精、更有针对性。它有利于学生自主探讨、自主发展能力的培养，能节省大量的教学时间，是对传统教育教学的一个挑战。莱城区“2009年教研室工作计划要点（征求意见稿）”的“教师课堂‘三讲三不讲’基本规范”明确指出：“各类课堂教学评选活动中教师讲授时间累计超过10分钟或连续讲授超过5分钟的实行一票否决。”另外，部分学校对课堂老师“讲”的时间的强制规定等接连出台，都充分说明“多讲”确实不适应当前课堂改革的要求。
二、“三讲三不讲”的落实策略
1.认同课程理念，将话语权还给学生。
在新课程理念下，教师是学生学习的组织者、引导者和互动者。必须认识到知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，而是引导、组织学生学习的。要把“课堂”变成“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。这就要求教师必须删除无效的工作环节，增强工作的实效性，在上课过程中，做到“三讲三不讲”。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂“还给”学生。把课堂的话语权交还给学生，这就需要发挥教师的作用，尽量做到：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程由学生参与、疑难由学生解决、内容由学生概括、教学由学生评判、主题由学生升华，使学生真正成为课堂的主人。
扎实落实“三讲三不讲”，实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，老师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正，只有这样才能增强课堂教学的实效性。
2.钻研课标教材，明确目标任务。
“三讲三不讲”落实的重要前提是，认真研读课标和教材，明确教学目标，理解教材内容及知识联系，较好地确立教学的重难点。再结合学生的实际情况，科学选择“讲”与“不讲”的内容、方向，探索“讲”的技巧和“不讲”“少讲”有可能带来的学习问题的补救措施。如：“讲重点”要讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的方法步骤；强调对知识的掌握程度和要求。对于“三讲”中的“讲难点”要精心设计思考讨论题让学生讨论；教师引例和学生举例相结合；对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于“易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。
3.准确把握学情，精心设计教学。
要做到“三讲三不讲”，需要准确把握学情，了解学生已有的知识、掌握的程度、可理解度、能接受度，与教学目标比照，有的放矢地进行教学，就能避免学生已经掌握了的知识老师还拼命地讲，学生不会的知识老师却以自己的理解认为很简单而不给学生讲的现象和总想面面俱到、老师讲得过多的情况。老师还要在了解学情的基础上，更加关注学生学习方法、自学能力的培养，为“不讲”做更多的铺垫。
“三讲三不讲”落实的效果，精心设计教学是关键。我们要加强学习研究，向书本学，向同仁学，向网络学，挖掘别人的优点，经过整合内化成自己的思路，为我所用。要不断创新课堂教学模式，南通地区的“活动单导学”、无锡的“六助法”和常州武进的“三史法”等教学模式，是提高课堂教学针对性、有效性的很好尝试。
老子说：“大音希声，大象无形。”“不讲”是为了“讲”的质量和效率，是为学生“讲”的展拓，“讲”是为了更多的“不讲”，本质都是为了学生的发展，优秀的“助产士”应是教师的专业追求。只要我们不断地探索“讲”与“不讲”的艺术，课堂就会焕发出不一般的精彩。