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摘 要：中职艺校学生的数学基础薄弱，学习能力不强。教师在教学的过程中，需要更好地引导学生掌握解题方法，培养数学思维，提升数学素养。本文从优化素材组织、科学设计活动、把握动态课堂、加强反思总结这几个方面，探讨中職艺校数学教学中，科学预设与精彩生成的教学策略。
关键词：中职艺校数学；预设；生成；教学策略
《数学课程标准》明确指出数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。在以人为本、因材施教的新课改理念引领下，教师需要建构“以学为本”、“以生为本”的有效的动态课堂，让学生在“做学教合一”的自主探究与实践过程中，掌握知识与方法，进而培养学生的数学思维与综合能力。笔者结合自己的教学实践，从精心选取素材、科学设计活动、打造动态课堂、进行反思总结这几个方面，探讨中职艺校数学教学中，科学预设与精彩生成的教学策略。
一、精心选取素材，巧妙预设
“凡事预则立，不预则废”。精心组织素材是生成性课堂构建的基础。在全面了解中职艺校学生的认知基础、个性差异及兴趣爱好的前提下，结合教学目标与教学内容，教师选取的素材要能够激发学生的学习兴趣，可以是与生活实际、科技发展、数学经典等相关的问题，以鼓励学生合作探究、实践应用。
如笔者在教授“设计中心对称图案”时，组织学生以小组形式，收集一些轴对称、中心对称的生活图案或设计图案，结合这些常见、趣味的图案素材，展开图形知识的进一步学习。教授“保险公司怎样才能不亏本”的相关知识，教师引导学生调查收集现阶段保险公司各类保险费用的单价，结合保险赔付案例，展开概率相关资料的收集。通过精心组织素材，优化预设基础，激发学生的学习兴趣与探究欲望，发散学生的思维，让学生从生动、有趣、现实的生活情景中体验并掌握知识。
二、科学设计活动，深化探究
新课改非常重视对学生实践能力与自主探究能力的培养。在组织好教学素材后，教师要科学预设，设计符合教学内容、教学目标，让学生自主实践探究的课程活动，强化学生的学习体验。科学预设需要教师对全局有整体的了解，预设出学生知识与能力发展的阶段与过程。通过预设，基于做学教合一的理念，采用合适的活动教学策略，让学生在活动中动态掌握知识与方法。活动形式可以为实验演示、问题探究、课题研究、调查访谈、辩证讨论等，通过预设不同形式的活动，以及活动的各个阶段、内容与目标，引导学生围绕预设展开想象、思考、交流与探究。
如设计“丢弃了多少塑料袋”的主题活动，培养学生数据收集、整理与分析的能力，且从这次活动中提升学生的环保意识。活动一，收集数据。全校每个学生家里一年丢弃塑料袋的数量，若将这些塑料袋都铺开，能占多大的面积，如何处理这些塑料袋，并思考用土掩埋和高温焚烧的危害；活动二，分析塑料袋的发明与特点；活动三，进行塑料袋造成的视觉污染与白色污染危害的分析，明确塑料袋给人们带来的潜在危害；活动四，提出针对性的降低和解决塑料袋污染的对策。通过设计活动，引导学生深入实践与探究，提升学生数据分析与处理的能力，培养学生的环保意识。教师在设计活动时，如果能把学习活动建立在学生已有的知识经验基础上，创设生动有趣的情景，引导学生开展操作、探究、交流等活动，学生就会倍感亲切、自信满满，从而产生认知的冲动，积极地投入到学习中去，主动地建构知识。
三、打造动态课堂，精彩生成
有效打造动态课堂，科学组织与引导，在动态课堂中产生精彩生成，不断掌握知识，提升数学思维能力。优化预设、精心准备完成后，在实践探究活动过程中，学生会提出一些没有预设到的问题。教师应不拘泥于形式与方法，灵活应变，及时捕捉生成契机，抓住学生的问题，给予学生激励性评价，鼓励学生发散思维、创新思考与实践探究。引导学生对一些看似“无厘头”的问题进行思考，展开验证与观察，建构动态的师生对话课堂。
如在学习“相似三角形”相关知识时，结合“测量大树的高度”，学生们了解了相似三角形的应用。继而有一位学生提出“如果还有一棵小一点的树在人与树的中间，能不能测量出这棵小树的高度？”“若小树高度知道的情况下，向靠近小树的方向走，距离小树的距离小于多少时，会看不到大树的树顶了？”学生们奇思妙想，设想出不同情形下的问题，教师抓住这些问题，引导学生运用相似三角形的知识，展开动态探索与研究，激发学生的探究欲望，有时会有意想不到的精彩生成。教师在课堂教学过程中，遵循因材施教、因势利导的教学策略的同时，针对突发情况应随机应变，有效打造动态课堂，鼓励学生精彩生成。
四、进行反思总结，提升素养
学生实践探究完成后，经过了不同阶段的学习过程，他们观察了一些现象，也收获了一些知识与方法。进一步需要教师引导学生进行反思与总结，鼓励学生互动交流，将自主学习、实践探究过程中的想法、思路与结果，细细缕清，反思未解决的问题，引导学生多角度分析与实践探究，建构完善的知识网络。
在讲授“圆”这一章的知识时，图形与圆的位置关系是本章重点。在动态生成学习完成后，教师可引导学生分小组总结，从点与圆、直线与圆、圆与圆这三种位置关系展开系统性的知识建构，设计出网络图，由圆出发，细分为三种位置关系，而判定属于何种关系，分别取决于点到圆心的距离、圆心到直线的距离和圆心到圆心的距离。并且可以制作专题文档，使学生条理清晰，完善知识网络。通过反思总结，学生深化了学过的知识，体会到了隐藏在知识中的数学思想方法，有利于新知识的学习。
预设是科学的准备与精心的设计，生成是动态的调控与合理的引导，将静态预设与动态生成有效结合起来，发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜力，引导中职艺校的学生运用多种知识与方法进行实践探究。在动态的课堂中，促进精彩生成，提高中职艺校学生的数学学习能力，提升数学素养。
参考文献：
[1]吴鹏.创建中职数学生成性课堂的有效策略[J].中学生数理化：教与学，2015（5）：69.
[2]毕维娜.浅谈中职数学课堂教学的动态生成策略[J].广东教育：职教，2012（10）：33-34.
[3]赵琴琛.优化预设精彩生成——谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展 望[J].当代职业教育，2014（5）：71-73.
关键词：中职艺校数学；预设；生成；教学策略
《数学课程标准》明确指出数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。在以人为本、因材施教的新课改理念引领下，教师需要建构“以学为本”、“以生为本”的有效的动态课堂，让学生在“做学教合一”的自主探究与实践过程中，掌握知识与方法，进而培养学生的数学思维与综合能力。笔者结合自己的教学实践，从精心选取素材、科学设计活动、打造动态课堂、进行反思总结这几个方面，探讨中职艺校数学教学中，科学预设与精彩生成的教学策略。
一、精心选取素材，巧妙预设
“凡事预则立，不预则废”。精心组织素材是生成性课堂构建的基础。在全面了解中职艺校学生的认知基础、个性差异及兴趣爱好的前提下，结合教学目标与教学内容，教师选取的素材要能够激发学生的学习兴趣，可以是与生活实际、科技发展、数学经典等相关的问题，以鼓励学生合作探究、实践应用。
如笔者在教授“设计中心对称图案”时，组织学生以小组形式，收集一些轴对称、中心对称的生活图案或设计图案，结合这些常见、趣味的图案素材，展开图形知识的进一步学习。教授“保险公司怎样才能不亏本”的相关知识，教师引导学生调查收集现阶段保险公司各类保险费用的单价，结合保险赔付案例，展开概率相关资料的收集。通过精心组织素材，优化预设基础，激发学生的学习兴趣与探究欲望，发散学生的思维，让学生从生动、有趣、现实的生活情景中体验并掌握知识。
二、科学设计活动，深化探究
新课改非常重视对学生实践能力与自主探究能力的培养。在组织好教学素材后，教师要科学预设，设计符合教学内容、教学目标，让学生自主实践探究的课程活动，强化学生的学习体验。科学预设需要教师对全局有整体的了解，预设出学生知识与能力发展的阶段与过程。通过预设，基于做学教合一的理念，采用合适的活动教学策略，让学生在活动中动态掌握知识与方法。活动形式可以为实验演示、问题探究、课题研究、调查访谈、辩证讨论等，通过预设不同形式的活动，以及活动的各个阶段、内容与目标，引导学生围绕预设展开想象、思考、交流与探究。
如设计“丢弃了多少塑料袋”的主题活动，培养学生数据收集、整理与分析的能力，且从这次活动中提升学生的环保意识。活动一，收集数据。全校每个学生家里一年丢弃塑料袋的数量，若将这些塑料袋都铺开，能占多大的面积，如何处理这些塑料袋，并思考用土掩埋和高温焚烧的危害；活动二，分析塑料袋的发明与特点；活动三，进行塑料袋造成的视觉污染与白色污染危害的分析，明确塑料袋给人们带来的潜在危害；活动四，提出针对性的降低和解决塑料袋污染的对策。通过设计活动，引导学生深入实践与探究，提升学生数据分析与处理的能力，培养学生的环保意识。教师在设计活动时，如果能把学习活动建立在学生已有的知识经验基础上，创设生动有趣的情景，引导学生开展操作、探究、交流等活动，学生就会倍感亲切、自信满满，从而产生认知的冲动，积极地投入到学习中去，主动地建构知识。
三、打造动态课堂，精彩生成
有效打造动态课堂，科学组织与引导，在动态课堂中产生精彩生成，不断掌握知识，提升数学思维能力。优化预设、精心准备完成后，在实践探究活动过程中，学生会提出一些没有预设到的问题。教师应不拘泥于形式与方法，灵活应变，及时捕捉生成契机，抓住学生的问题，给予学生激励性评价，鼓励学生发散思维、创新思考与实践探究。引导学生对一些看似“无厘头”的问题进行思考，展开验证与观察，建构动态的师生对话课堂。
如在学习“相似三角形”相关知识时，结合“测量大树的高度”，学生们了解了相似三角形的应用。继而有一位学生提出“如果还有一棵小一点的树在人与树的中间，能不能测量出这棵小树的高度？”“若小树高度知道的情况下，向靠近小树的方向走，距离小树的距离小于多少时，会看不到大树的树顶了？”学生们奇思妙想，设想出不同情形下的问题，教师抓住这些问题，引导学生运用相似三角形的知识，展开动态探索与研究，激发学生的探究欲望，有时会有意想不到的精彩生成。教师在课堂教学过程中，遵循因材施教、因势利导的教学策略的同时，针对突发情况应随机应变，有效打造动态课堂，鼓励学生精彩生成。
四、进行反思总结，提升素养
学生实践探究完成后，经过了不同阶段的学习过程，他们观察了一些现象，也收获了一些知识与方法。进一步需要教师引导学生进行反思与总结，鼓励学生互动交流，将自主学习、实践探究过程中的想法、思路与结果，细细缕清，反思未解决的问题，引导学生多角度分析与实践探究，建构完善的知识网络。
在讲授“圆”这一章的知识时，图形与圆的位置关系是本章重点。在动态生成学习完成后，教师可引导学生分小组总结，从点与圆、直线与圆、圆与圆这三种位置关系展开系统性的知识建构，设计出网络图，由圆出发，细分为三种位置关系，而判定属于何种关系，分别取决于点到圆心的距离、圆心到直线的距离和圆心到圆心的距离。并且可以制作专题文档，使学生条理清晰，完善知识网络。通过反思总结，学生深化了学过的知识，体会到了隐藏在知识中的数学思想方法，有利于新知识的学习。
预设是科学的准备与精心的设计，生成是动态的调控与合理的引导，将静态预设与动态生成有效结合起来，发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜力，引导中职艺校的学生运用多种知识与方法进行实践探究。在动态的课堂中，促进精彩生成，提高中职艺校学生的数学学习能力，提升数学素养。
参考文献：
[1]吴鹏.创建中职数学生成性课堂的有效策略[J].中学生数理化：教与学，2015（5）：69.
[2]毕维娜.浅谈中职数学课堂教学的动态生成策略[J].广东教育：职教，2012（10）：33-34.
[3]赵琴琛.优化预设精彩生成——谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展 望[J].当代职业教育，2014（5）：71-73.