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【摘要】农村初中物理教学过程受传统教学的影响，被认为是“副科”，一直不被重视，教师授课方法单一，枯燥无味，学生提不起学习兴趣。随着新课改的深入，教师应着重提高自身的教学能力，开展多样化的教学，激发学生的学习兴趣，从而提高农村初中物理教学效果。
【关键词】农村中学 兴趣 课程改革 教学模式 教学效果
【分类号】G633.7
物理，是一门以实验为基础，具有广泛应用的基础学科。爱因斯坦说过，科学是永无止境的，它是一个永恒之谜，要想解开科学之谜，就必须进行科学探究实验。而中学物理又极具实践性和探究性，特别重视与实践相联系，重视用实验去验证相关理论，重视与生活实际相结合；重视探索，使学生灵活有机主动地学习物理知识，使学生初步掌握主动获取知识的能力，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。
如此重要的实验性学科，一方面由于受到传统观念的影响，使得物理一直只能以“次科”的身份居于初中教学中，不受重视。另一方面，在农村中学，物理实验教学却大多数还停留在“粉笔”时代，这在很大程度上限制了新课程的实施，从而使新课程的实施就如同无源之水，无本之木。很多农村学校，实验器材不齐全，学校没有配备专职的物理实验员。有些学校即使有实验器材，但因为要花费大量的时间去准备实验，教学过程纪律较难控制，很少有教师组织学生一起去完成。绝大多数的课本实验是通过：教师演示实验、黑板上画实验、课堂上读实验、课后背实验来完成实验教学的。背实验这样的实验教学实在不利于学生的各种能力的培养，也不适应现代教育的发展，更不能完成教学大纲赋予我们的教学任务。那如何改善这种教学现状呢，在物理教学中，我提出自己的几点建议：
一、激发学生兴趣，使之自觉学习
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，才会产生积极的学习情趣，才会自觉地去学，去关注身边的物理现象，体验物理来源于生活，服务于生活，去探究其中的奥秘。学生升到八年级会发现有一门全新的课程——物理，刚接触的时候肯定会对这门学科充满好奇，对课本里面的很多内容很感兴趣，比如：用纸片盖住装满水的杯子，再倒过来，水为什么不会掉下来？航天员在太空活动为什么要连着一根绳子？把茶壶盖上的小孔堵住，水为什么难倒出了？等等，学生既好奇又兴奋，学习兴趣就会大增，学起来就会轻松愉快。
物理是一门有趣的自然学科，生活中有趣的物理现象随处可见，在授课的过程中教师要善于引导学生观察发现，结合课本的知识加以讲解，这样学生容易接受并掌握。如：雨后为什么会有彩虹？南方的冬天有风，衣服上的水会被吹干，北方的冬天，冰天雪地，衣服为什么也会干？水到哪里去了？经过学生的一番思考讨论，老师加以引导后学生知道了，冰冻的衣服会干，是冰直接变成水蒸气走了，由固态变气态，是升华。学生在明白这些物态变化的本质后，会因为自己能够解释一些物理现象而自豪，从而增强了他们学习的浓厚兴趣。
物理作为一门科学学科，区别于数学这样的工具学科，它有自己鲜明的学科特点：
观察物理现象——科学的思考方法——实验探究——总结分析——实际应用，这就要求学生要具备观察和思考的能力，注意准确理解物理概念，了解它的适用条件并通过自主探究，掌握规律，能在日常生活中学以致用，这样可进一步提高学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生真正对物理产生了兴趣，有强烈的探究欲望，才能更好地推进物理教学。
二、丰富教学模式，使学生坚持学习
物理学本是一个探索自然奥秘的学科，教学过程应该贴近自然，贴近生活，让学生勇于发现问题，解决问题，在学习的过程中找到学科乐趣。但普遍的农村中学物理教学中仍采取传统的“填鸭式”教學，把学生禁锢在教室不停地计算，不断地背概念，如在讲分度值概念的时候，教师通常会将其抽象的定义填鸭式地硬塞给学生，然后让学生根据定义进行大量的练习，如何估测，怎样测量等，当堂效果可能很好，可一到考试学生就懵了，根本不会做。“满堂灌”的结果就是，学生对知识一知半解，如“力”、“压强”、“功”这些章节学完了，很多学生依然不知道牛顿是谁，力的单位为什么是牛顿，不知道压强的单位为什么是“帕斯卡”，功的单位为什么要是“焦耳”而不是其他更好记忆的词。造成学生兴趣低下，甚至反感。要改变这种教学现状，当下最重要的就是丰富教学模式，在课堂上吸引住学生，让他们将一开始的浓厚兴趣持续下去，坚持学习。
模式1：实验教学
2013年的教育创强给本校带来了各项设施的完善，配有专门的实验室，实验器材齐全，给学生提供了一个自主实验探究的环境。教师组织学生自主实验，鼓励学生通过自学实验原理，设计简单的实验方法，选择实验器材，进行实验并对实验结果进行分析，这种能动性的实验模式，更能激励学生发现问题，解决问题，同时也提高了学生认识事物的能力，使他们能更快地深入现象的本质，把复杂的问题简单化，更有效地掌握课本内容，学生会感受到一种成功的喜悦。如探究浮力大小的实验，可让学生分组实验，自己选择实验器材，烧杯、溢水杯，弹簧测力计、石块、细绳等，收集数据并进行分析。
得到结论：浮力=G排。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，还可以进行以下的实验小游戏：每组分发一块大小一致的橡皮泥，让他们想办法使橡皮泥漂浮在水面，并探索怎样才能使橡皮泥受到的浮力更大？留给学生足够的时间讨论，发挥自身的聪明才智设计并实验，然后每组派代表面向全班展示，说明实验原理及结论，学生既体验到物理的乐趣，也学到了知识。
模式2： 室外体验
对于学习，学生肯定不满足于整天呆在实验室，并且禁锢学生在实验室不断地验证再验证，走前人已经走得很久的路，学生容易厌烦，甚至没有了自己的思维。课本有些实验在室内没办法完成，这个时候教师就要创造条件给学生在室外体验。如帕斯卡裂桶实验，教师可以带学生到室外实验；如讲到“功”的内容时，可以让学生走出教室，分组实验，每组派两人分两次实验，一次空手上四楼，第二次抱一重物上四楼。让学生比较两次实验的感受，在切身感受中得出“功”的定义，理解才能记得牢固。 模式3：多媒体教学
在当前农村教学中，随着国家对农村义务教育投资的增大，农村学校的办学条件不断地得到改善。但仍有很多教师一方面由于受传统教育的影响，教学以讲授法为主；另一方面受中学升学压力的影响，只注重知识的传授，一味让学生记忆，忽略了对学生动手能力、感观能力的培养。久而久之，学生就会疲惫，疲于记忆，疲于思考。为了改变这种现状，教师应充分利用学校的多媒体资源，进行多媒体教学。对于不会用多媒体的教师，教育局应该拨专项教育经费用于组织农村教师计算机技术的培训，达到新课程改革下对教师实验能力的要求，有助于更好地开展多媒体教学工作。
多媒体教学是科学技术发展的产物，包含了很多新鲜的先进元素，合理利用必能使我们的教学大放光彩，更上一台阶。多媒体课件有着声像同步、三维动画演示以及集图像、动画、声音、文字信息功能等于一体的特点，能在物理教学中起到重要作用。多媒体课件具有重现功能，如讲到浮力大小的内容时，可以视频重现冰山消融——冰山一角的动画场面，或播放泰坦尼克号撞到冰山慢慢下沉的视频，让学生感观认识到浮力大小的变化情况。多媒体能突破时空的限制，如讲到声音这一节时，为什么总是先看到闪电然后听到雷声？可以播放电闪雷鸣的景象；讲到声音的三大特点时，可以播放各种不同风格的音乐，然后让学生比较、分析，知识更具直观性。多媒体还可以演示一些在课堂上无法演示的实验，如“酒香不怕巷子深”的酒分子扩散的微观过程，可借助多媒体来呈现，以便在教学中达到想要的效果，帮组学生更好地形成感性认识，从而掌握物理现象的本质。
模式4：古诗词法
我们都知道理科的课堂总有些枯燥无味，物理概念又多，有些又难以理解，學生容易失去兴趣。教学中我们可以借助古诗词的欣赏与分析来丰富课堂内容，活跃气氛，从而提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解并掌握。如讲到“参照物”时，陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，可用它来加以理解，前半句以西河为参照物，白日是动的，后半句以东岭为参照物，素月是运动的。参照物主要讲的是物体的运动或静止的问题，了解了参照物的定义，就要学会去识别。又如：李白的《忘天山门》的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，前者以船为参照物，后者以河岸为参照物，总的来说，研究对象不同，所选参照物就不一样，同一个物体选择参照物不同，运动情况也不一样。
“好的开始是成功的一半”，在物理教学中引入古诗词，既能激发学生的学习兴趣，促进科学的素质教育，又能帮助学生更好地理解讲授的内容，提高了教学效果。
总之，教学模式要多样化，深深地吸引住学生，让兴趣如磁石般粘着学生，使他们集中注意力学习，从而使我们的教学效果事半功倍。
随着教育理念的不断改革，国家对农村中学教学的教育资金投入不断增大，教学设施不断完善，很多教学方法都可实施。广大的农村中学物理老师要顺应课改的要求，采取多样化的教学模式，激活学生的思维，让学生领略物理学的美妙与和谐。自身也要改变传统的教学观念，增强教学能力，开展多样化的教学，为农村中学的物理教学事业添姿增彩。
参考文献：
[1]郭水平.怎样激发学生学习物理的兴趣[J].科学咨询：教育科研，2007.
[2]林伟平.多媒体在物理演示实验教学中的应用[J].软件导刊，2005（01）：89-90.
[3]吴杰.论如何提高学生物理学习兴趣[D].余刚，译.2011：23-24.
[4]许国强.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993：108.
[5]刘红.培养学生物理学习兴趣的课堂教学策略[D].现代教学，2007（5）：45-45.
[6]陈穆.古典诗词在物理概念教学中的作用.[J].2008（3）.
【关键词】农村中学 兴趣 课程改革 教学模式 教学效果
【分类号】G633.7
物理，是一门以实验为基础，具有广泛应用的基础学科。爱因斯坦说过，科学是永无止境的，它是一个永恒之谜，要想解开科学之谜，就必须进行科学探究实验。而中学物理又极具实践性和探究性，特别重视与实践相联系，重视用实验去验证相关理论，重视与生活实际相结合；重视探索，使学生灵活有机主动地学习物理知识，使学生初步掌握主动获取知识的能力，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。
如此重要的实验性学科，一方面由于受到传统观念的影响，使得物理一直只能以“次科”的身份居于初中教学中，不受重视。另一方面，在农村中学，物理实验教学却大多数还停留在“粉笔”时代，这在很大程度上限制了新课程的实施，从而使新课程的实施就如同无源之水，无本之木。很多农村学校，实验器材不齐全，学校没有配备专职的物理实验员。有些学校即使有实验器材，但因为要花费大量的时间去准备实验，教学过程纪律较难控制，很少有教师组织学生一起去完成。绝大多数的课本实验是通过：教师演示实验、黑板上画实验、课堂上读实验、课后背实验来完成实验教学的。背实验这样的实验教学实在不利于学生的各种能力的培养，也不适应现代教育的发展，更不能完成教学大纲赋予我们的教学任务。那如何改善这种教学现状呢，在物理教学中，我提出自己的几点建议：
一、激发学生兴趣，使之自觉学习
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，才会产生积极的学习情趣，才会自觉地去学，去关注身边的物理现象，体验物理来源于生活，服务于生活，去探究其中的奥秘。学生升到八年级会发现有一门全新的课程——物理，刚接触的时候肯定会对这门学科充满好奇，对课本里面的很多内容很感兴趣，比如：用纸片盖住装满水的杯子，再倒过来，水为什么不会掉下来？航天员在太空活动为什么要连着一根绳子？把茶壶盖上的小孔堵住，水为什么难倒出了？等等，学生既好奇又兴奋，学习兴趣就会大增，学起来就会轻松愉快。
物理是一门有趣的自然学科，生活中有趣的物理现象随处可见，在授课的过程中教师要善于引导学生观察发现，结合课本的知识加以讲解，这样学生容易接受并掌握。如：雨后为什么会有彩虹？南方的冬天有风，衣服上的水会被吹干，北方的冬天，冰天雪地，衣服为什么也会干？水到哪里去了？经过学生的一番思考讨论，老师加以引导后学生知道了，冰冻的衣服会干，是冰直接变成水蒸气走了，由固态变气态，是升华。学生在明白这些物态变化的本质后，会因为自己能够解释一些物理现象而自豪，从而增强了他们学习的浓厚兴趣。
物理作为一门科学学科，区别于数学这样的工具学科，它有自己鲜明的学科特点：
观察物理现象——科学的思考方法——实验探究——总结分析——实际应用，这就要求学生要具备观察和思考的能力，注意准确理解物理概念，了解它的适用条件并通过自主探究，掌握规律，能在日常生活中学以致用，这样可进一步提高学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生真正对物理产生了兴趣，有强烈的探究欲望，才能更好地推进物理教学。
二、丰富教学模式，使学生坚持学习
物理学本是一个探索自然奥秘的学科，教学过程应该贴近自然，贴近生活，让学生勇于发现问题，解决问题，在学习的过程中找到学科乐趣。但普遍的农村中学物理教学中仍采取传统的“填鸭式”教學，把学生禁锢在教室不停地计算，不断地背概念，如在讲分度值概念的时候，教师通常会将其抽象的定义填鸭式地硬塞给学生，然后让学生根据定义进行大量的练习，如何估测，怎样测量等，当堂效果可能很好，可一到考试学生就懵了，根本不会做。“满堂灌”的结果就是，学生对知识一知半解，如“力”、“压强”、“功”这些章节学完了，很多学生依然不知道牛顿是谁，力的单位为什么是牛顿，不知道压强的单位为什么是“帕斯卡”，功的单位为什么要是“焦耳”而不是其他更好记忆的词。造成学生兴趣低下，甚至反感。要改变这种教学现状，当下最重要的就是丰富教学模式，在课堂上吸引住学生，让他们将一开始的浓厚兴趣持续下去，坚持学习。
模式1：实验教学
2013年的教育创强给本校带来了各项设施的完善，配有专门的实验室，实验器材齐全，给学生提供了一个自主实验探究的环境。教师组织学生自主实验，鼓励学生通过自学实验原理，设计简单的实验方法，选择实验器材，进行实验并对实验结果进行分析，这种能动性的实验模式，更能激励学生发现问题，解决问题，同时也提高了学生认识事物的能力，使他们能更快地深入现象的本质，把复杂的问题简单化，更有效地掌握课本内容，学生会感受到一种成功的喜悦。如探究浮力大小的实验，可让学生分组实验，自己选择实验器材，烧杯、溢水杯，弹簧测力计、石块、细绳等，收集数据并进行分析。
得到结论：浮力=G排。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，还可以进行以下的实验小游戏：每组分发一块大小一致的橡皮泥，让他们想办法使橡皮泥漂浮在水面，并探索怎样才能使橡皮泥受到的浮力更大？留给学生足够的时间讨论，发挥自身的聪明才智设计并实验，然后每组派代表面向全班展示，说明实验原理及结论，学生既体验到物理的乐趣，也学到了知识。
模式2： 室外体验
对于学习，学生肯定不满足于整天呆在实验室，并且禁锢学生在实验室不断地验证再验证，走前人已经走得很久的路，学生容易厌烦，甚至没有了自己的思维。课本有些实验在室内没办法完成，这个时候教师就要创造条件给学生在室外体验。如帕斯卡裂桶实验，教师可以带学生到室外实验；如讲到“功”的内容时，可以让学生走出教室，分组实验，每组派两人分两次实验，一次空手上四楼，第二次抱一重物上四楼。让学生比较两次实验的感受，在切身感受中得出“功”的定义，理解才能记得牢固。 模式3：多媒体教学
在当前农村教学中，随着国家对农村义务教育投资的增大，农村学校的办学条件不断地得到改善。但仍有很多教师一方面由于受传统教育的影响，教学以讲授法为主；另一方面受中学升学压力的影响，只注重知识的传授，一味让学生记忆，忽略了对学生动手能力、感观能力的培养。久而久之，学生就会疲惫，疲于记忆，疲于思考。为了改变这种现状，教师应充分利用学校的多媒体资源，进行多媒体教学。对于不会用多媒体的教师，教育局应该拨专项教育经费用于组织农村教师计算机技术的培训，达到新课程改革下对教师实验能力的要求，有助于更好地开展多媒体教学工作。
多媒体教学是科学技术发展的产物，包含了很多新鲜的先进元素，合理利用必能使我们的教学大放光彩，更上一台阶。多媒体课件有着声像同步、三维动画演示以及集图像、动画、声音、文字信息功能等于一体的特点，能在物理教学中起到重要作用。多媒体课件具有重现功能，如讲到浮力大小的内容时，可以视频重现冰山消融——冰山一角的动画场面，或播放泰坦尼克号撞到冰山慢慢下沉的视频，让学生感观认识到浮力大小的变化情况。多媒体能突破时空的限制，如讲到声音这一节时，为什么总是先看到闪电然后听到雷声？可以播放电闪雷鸣的景象；讲到声音的三大特点时，可以播放各种不同风格的音乐，然后让学生比较、分析，知识更具直观性。多媒体还可以演示一些在课堂上无法演示的实验，如“酒香不怕巷子深”的酒分子扩散的微观过程，可借助多媒体来呈现，以便在教学中达到想要的效果，帮组学生更好地形成感性认识，从而掌握物理现象的本质。
模式4：古诗词法
我们都知道理科的课堂总有些枯燥无味，物理概念又多，有些又难以理解，學生容易失去兴趣。教学中我们可以借助古诗词的欣赏与分析来丰富课堂内容，活跃气氛，从而提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解并掌握。如讲到“参照物”时，陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，可用它来加以理解，前半句以西河为参照物，白日是动的，后半句以东岭为参照物，素月是运动的。参照物主要讲的是物体的运动或静止的问题，了解了参照物的定义，就要学会去识别。又如：李白的《忘天山门》的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，前者以船为参照物，后者以河岸为参照物，总的来说，研究对象不同，所选参照物就不一样，同一个物体选择参照物不同，运动情况也不一样。
“好的开始是成功的一半”，在物理教学中引入古诗词，既能激发学生的学习兴趣，促进科学的素质教育，又能帮助学生更好地理解讲授的内容，提高了教学效果。
总之，教学模式要多样化，深深地吸引住学生，让兴趣如磁石般粘着学生，使他们集中注意力学习，从而使我们的教学效果事半功倍。
随着教育理念的不断改革，国家对农村中学教学的教育资金投入不断增大，教学设施不断完善，很多教学方法都可实施。广大的农村中学物理老师要顺应课改的要求，采取多样化的教学模式，激活学生的思维，让学生领略物理学的美妙与和谐。自身也要改变传统的教学观念，增强教学能力，开展多样化的教学，为农村中学的物理教学事业添姿增彩。
参考文献：
[1]郭水平.怎样激发学生学习物理的兴趣[J].科学咨询：教育科研，2007.
[2]林伟平.多媒体在物理演示实验教学中的应用[J].软件导刊，2005（01）：89-90.
[3]吴杰.论如何提高学生物理学习兴趣[D].余刚，译.2011：23-24.
[4]许国强.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993：108.
[5]刘红.培养学生物理学习兴趣的课堂教学策略[D].现代教学，2007（5）：45-45.
[6]陈穆.古典诗词在物理概念教学中的作用.[J].2008（3）.