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摘 要:中职数控加工机械基础是一门较为抽象、实用性强的课程,教学过程中易使学生产生枯燥乏味的感觉,从而直接影响学习情绪。针对中职学生的学习特点,创新课堂教学方法,有助于提高课堂教学质量。
关键词:课堂教学 教法创新 实践尝试
笔者从近几年中职学生就业反馈信息获知,数控机电类专业的学生进入企业后的岗位表现难以令人赞许,有的同学甚至连最基本的图样识读也没有过关,直接暴露出学生在校期间学习数控加工机械基础课程的缺陷。如何来化解和降低难度,笔者在近几年的教学中,尝试了一些教学方法,取得了较好的教学效果。
一、导课激趣
刚入读中职学校的学生社会实践活动的时间少,缺乏对机械物件的感性认识,空间想象力低,因此,对高一新生教学数控加工机械基础课程时,要充分利用机械模型的直观教学来帮助学生更好地理解教学内容,才能提高课堂效果。利用新颖的导课方法,能在最短的时间里集中学生的注意力,激发学生的兴趣。每当教学新课时,教师尽可能地利用相关的模型来导入新课,让学生通过有动感、有色彩而且形象逼真的模型来接受信息,同时结合多媒体教学的优势,给学生以鲜明的感性认识,削弱学生学习时的畏难情绪。譬如,学习“凸轮机构”的新课时,教师先以凸轮机构的模型引入,用模型边演示边讲解,充分调动学生的感官,引导学生认识凸轮的外形构造,紧接着,教师借助多媒体课件的动画效果,展现“凸轮机构的组成”“凸轮的形状”“从动件的基本类型”等项内容,引导学生深化对“凸轮部件”的感性认识。
导课激趣,就是对中职学生具有强烈好奇心的因势利导,符合中职学生处事随兴、自我约束能力差的特点,让学生在好奇的、新鲜的兴奋中学习知识。
二、创设情境
为了提高课堂教学的有效性,教师需要有目的地创设有意义的教学情境,让学生产生明显的情感倾向和动机倾向。机械基础的许多内容,都可以与现实生活中的实例有机地联系起来,这样,不仅容易激发学生的思维,活跃课堂气氛,而且使枯燥的课堂气氛变得充满生活的气息。因此,教学时我们经常选择一些贴近生活实际,学生容易进行联系比较的实例作为创设情景的题材。例如,在教学“制动器”的课程时,笔者选择最为常见的自行车刹车作为引子,搭建一个启发学生思考的平台,果然,低层次的“自行车制动”情景学生们大部分耳熟能详,形成了一个踊跃的发言情景,“自行车制动”的特点经过几位学生的相互补充趋于完善。接着,教师乘势利导,将“制动”的教学延伸到电瓶车、摩托车、汽车的刹车以及机床上常采用的制动类型,通过学生们的讨论概括出制动器具有“锥形、带状、闸瓦状”等形状,最后得出结论:各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。
根据教学需要,设计必要的教学情境,对教学活动有水到渠成的效果。
三、善于引导
机械基础的课程需要学生主动学习,才能攻关克难,掌握技能要领。翻阅时下的机械教材,可以明显地看到片面强调学科体系结构的完整性,其间不乏显露出大专教材的痕迹。分析学情,不难发现中职学生缺乏独立思考的学习习惯,存在着学习上的依赖心理。要培养学生具备独立解决问题的能力,需要教师善于引导学生锻炼独立思考问题的能力,实现主动学习。在教学机械基础课程较难的章节时,笔者尽量地引导学生去联系生活现实中的机械类的物件,譬如,在学习“传动”章节里的“齿轮、链条” 等传动形式,就引导学生找“齿轮、链条”传动的实例,由于问题来源于生活实践,学生活泼的思维立刻被点燃了,七嘴八舌地说开了,列举了“自行车的链条传动、碾面机的齿轮传动与皮带传动”等事例,达到了预计的教学效果。
教师在课堂中的启发引导,需要建立在学生已有的感性经验上,才能避免答非所问的尴尬局面,才能调动学生学习的主动性。
四、互动交流
中职的专业课教学,涉及专业知识和专业技能的传授,教师虽然是课堂教学的组织者、掌控者,但只有学生主动参与到教学活动中,才能取得有效的课堂效果。笔者多次反思过,觉得要降低学生对学习机械课程的枯燥感,需要教师营造一个师生互动交流的环境。事实上,数控加工机械基础课程的内容,大部分都是建立在现实基础上的,具备让学生回顾、联想的感性条件。课堂教学中,笔者经常采用“提问、比照式”的方法,把课堂的大部分时间交给学生,围绕课程内容,尽可能地让学生多思考、多发言,问题由浅入深,由感性到抽象,循序渐进地引导学生掌握教材内容。师生互动最关键之处就是学生能“动起来”,而学生的“动”主要是通过积极的思维活动,对教师组织的课堂教学内容能说出个所以然来。而让学生畅所欲言,最好的形式就是引导学生开展讨论,让各个层次的学生都有说话的机会,教师在倾听学生的主要发言后,再加以小结,归纳知识点,从而深化学生对教学内容的理解。
(作者单位:浙江省松阳县中等职业学校)
关键词:课堂教学 教法创新 实践尝试
笔者从近几年中职学生就业反馈信息获知,数控机电类专业的学生进入企业后的岗位表现难以令人赞许,有的同学甚至连最基本的图样识读也没有过关,直接暴露出学生在校期间学习数控加工机械基础课程的缺陷。如何来化解和降低难度,笔者在近几年的教学中,尝试了一些教学方法,取得了较好的教学效果。
一、导课激趣
刚入读中职学校的学生社会实践活动的时间少,缺乏对机械物件的感性认识,空间想象力低,因此,对高一新生教学数控加工机械基础课程时,要充分利用机械模型的直观教学来帮助学生更好地理解教学内容,才能提高课堂效果。利用新颖的导课方法,能在最短的时间里集中学生的注意力,激发学生的兴趣。每当教学新课时,教师尽可能地利用相关的模型来导入新课,让学生通过有动感、有色彩而且形象逼真的模型来接受信息,同时结合多媒体教学的优势,给学生以鲜明的感性认识,削弱学生学习时的畏难情绪。譬如,学习“凸轮机构”的新课时,教师先以凸轮机构的模型引入,用模型边演示边讲解,充分调动学生的感官,引导学生认识凸轮的外形构造,紧接着,教师借助多媒体课件的动画效果,展现“凸轮机构的组成”“凸轮的形状”“从动件的基本类型”等项内容,引导学生深化对“凸轮部件”的感性认识。
导课激趣,就是对中职学生具有强烈好奇心的因势利导,符合中职学生处事随兴、自我约束能力差的特点,让学生在好奇的、新鲜的兴奋中学习知识。
二、创设情境
为了提高课堂教学的有效性,教师需要有目的地创设有意义的教学情境,让学生产生明显的情感倾向和动机倾向。机械基础的许多内容,都可以与现实生活中的实例有机地联系起来,这样,不仅容易激发学生的思维,活跃课堂气氛,而且使枯燥的课堂气氛变得充满生活的气息。因此,教学时我们经常选择一些贴近生活实际,学生容易进行联系比较的实例作为创设情景的题材。例如,在教学“制动器”的课程时,笔者选择最为常见的自行车刹车作为引子,搭建一个启发学生思考的平台,果然,低层次的“自行车制动”情景学生们大部分耳熟能详,形成了一个踊跃的发言情景,“自行车制动”的特点经过几位学生的相互补充趋于完善。接着,教师乘势利导,将“制动”的教学延伸到电瓶车、摩托车、汽车的刹车以及机床上常采用的制动类型,通过学生们的讨论概括出制动器具有“锥形、带状、闸瓦状”等形状,最后得出结论:各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。
根据教学需要,设计必要的教学情境,对教学活动有水到渠成的效果。
三、善于引导
机械基础的课程需要学生主动学习,才能攻关克难,掌握技能要领。翻阅时下的机械教材,可以明显地看到片面强调学科体系结构的完整性,其间不乏显露出大专教材的痕迹。分析学情,不难发现中职学生缺乏独立思考的学习习惯,存在着学习上的依赖心理。要培养学生具备独立解决问题的能力,需要教师善于引导学生锻炼独立思考问题的能力,实现主动学习。在教学机械基础课程较难的章节时,笔者尽量地引导学生去联系生活现实中的机械类的物件,譬如,在学习“传动”章节里的“齿轮、链条” 等传动形式,就引导学生找“齿轮、链条”传动的实例,由于问题来源于生活实践,学生活泼的思维立刻被点燃了,七嘴八舌地说开了,列举了“自行车的链条传动、碾面机的齿轮传动与皮带传动”等事例,达到了预计的教学效果。
教师在课堂中的启发引导,需要建立在学生已有的感性经验上,才能避免答非所问的尴尬局面,才能调动学生学习的主动性。
四、互动交流
中职的专业课教学,涉及专业知识和专业技能的传授,教师虽然是课堂教学的组织者、掌控者,但只有学生主动参与到教学活动中,才能取得有效的课堂效果。笔者多次反思过,觉得要降低学生对学习机械课程的枯燥感,需要教师营造一个师生互动交流的环境。事实上,数控加工机械基础课程的内容,大部分都是建立在现实基础上的,具备让学生回顾、联想的感性条件。课堂教学中,笔者经常采用“提问、比照式”的方法,把课堂的大部分时间交给学生,围绕课程内容,尽可能地让学生多思考、多发言,问题由浅入深,由感性到抽象,循序渐进地引导学生掌握教材内容。师生互动最关键之处就是学生能“动起来”,而学生的“动”主要是通过积极的思维活动,对教师组织的课堂教学内容能说出个所以然来。而让学生畅所欲言,最好的形式就是引导学生开展讨论,让各个层次的学生都有说话的机会,教师在倾听学生的主要发言后,再加以小结,归纳知识点,从而深化学生对教学内容的理解。
(作者单位:浙江省松阳县中等职业学校)