摘 要：中职数控加工机械基础是一门较为抽象、实用性强的课程，教学过程中易使学生产生枯燥乏味的感觉，从而直接影响学习情绪。针对中职学生的学习特点，创新课堂教学方法，有助于提高课堂教学质量。
　　关键词：课堂教学 教法创新 实践尝试
　　笔者从近几年中职学生就业反馈信息获知，数控机电类专业的学生进入企业后的岗位表现难以令人赞许，有的同学甚至连最基本的图样识读也没有过关，直接暴露出学生在校期间学习数控加工机械基础课程的缺陷。如何来化解和降低难度，笔者在近几年的教学中，尝试了一些教学方法，取得了较好的教学效果。
　　一、导课激趣
　　刚入读中职学校的学生社会实践活动的时间少，缺乏对机械物件的感性认识，空间想象力低，因此，对高一新生教学数控加工机械基础课程时，要充分利用机械模型的直观教学来帮助学生更好地理解教学内容，才能提高课堂效果。利用新颖的导课方法，能在最短的时间里集中学生的注意力，激发学生的兴趣。每当教学新课时，教师尽可能地利用相关的模型来导入新课，让学生通过有动感、有色彩而且形象逼真的模型来接受信息，同时结合多媒体教学的优势，给学生以鲜明的感性认识，削弱学生学习时的畏难情绪。譬如，学习“凸轮机构”的新课时，教师先以凸轮机构的模型引入，用模型边演示边讲解，充分调动学生的感官，引导学生认识凸轮的外形构造，紧接着，教师借助多媒体课件的动画效果，展现“凸轮机构的组成”“凸轮的形状”“从动件的基本类型”等项内容，引导学生深化对“凸轮部件”的感性认识。
　　导课激趣，就是对中职学生具有强烈好奇心的因势利导，符合中职学生处事随兴、自我约束能力差的特点，让学生在好奇的、新鲜的兴奋中学习知识。
　　二、创设情境
　　为了提高课堂教学的有效性，教师需要有目的地创设有意义的教学情境，让学生产生明显的情感倾向和动机倾向。机械基础的许多内容，都可以与现实生活中的实例有机地联系起来，这样，不仅容易激发学生的思维，活跃课堂气氛，而且使枯燥的课堂气氛变得充满生活的气息。因此，教学时我们经常选择一些贴近生活实际，学生容易进行联系比较的实例作为创设情景的题材。例如，在教学“制动器”的课程时，笔者选择最为常见的自行车刹车作为引子，搭建一个启发学生思考的平台，果然，低层次的“自行车制动”情景学生们大部分耳熟能详，形成了一个踊跃的发言情景，“自行车制动”的特点经过几位学生的相互补充趋于完善。接着，教师乘势利导，将“制动”的教学延伸到电瓶车、摩托车、汽车的刹车以及机床上常采用的制动类型，通过学生们的讨论概括出制动器具有“锥形、带状、闸瓦状”等形状，最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。
　　根据教学需要，设计必要的教学情境，对教学活动有水到渠成的效果。
　　三、善于引导
　　机械基础的课程需要学生主动学习，才能攻关克难，掌握技能要领。翻阅时下的机械教材，可以明显地看到片面强调学科体系结构的完整性，其间不乏显露出大专教材的痕迹。分析学情，不难发现中职学生缺乏独立思考的学习习惯，存在着学习上的依赖心理。要培养学生具备独立解决问题的能力，需要教师善于引导学生锻炼独立思考问题的能力，实现主动学习。在教学机械基础课程较难的章节时，笔者尽量地引导学生去联系生活现实中的机械类的物件，譬如，在学习“传动”章节里的“齿轮、链条” 等传动形式，就引导学生找“齿轮、链条”传动的实例，由于问题来源于生活实践，学生活泼的思维立刻被点燃了，七嘴八舌地说开了，列举了“自行车的链条传动、碾面机的齿轮传动与皮带传动”等事例，达到了预计的教学效果。
　　教师在课堂中的启发引导，需要建立在学生已有的感性经验上，才能避免答非所问的尴尬局面，才能调动学生学习的主动性。
　　四、互动交流
　　中职的专业课教学，涉及专业知识和专业技能的传授，教师虽然是课堂教学的组织者、掌控者，但只有学生主动参与到教学活动中，才能取得有效的课堂效果。笔者多次反思过，觉得要降低学生对学习机械课程的枯燥感，需要教师营造一个师生互动交流的环境。事实上，数控加工机械基础课程的内容，大部分都是建立在现实基础上的，具备让学生回顾、联想的感性条件。课堂教学中，笔者经常采用“提问、比照式”的方法，把课堂的大部分时间交给学生，围绕课程内容，尽可能地让学生多思考、多发言，问题由浅入深，由感性到抽象，循序渐进地引导学生掌握教材内容。师生互动最关键之处就是学生能“动起来”，而学生的“动”主要是通过积极的思维活动，对教师组织的课堂教学内容能说出个所以然来。而让学生畅所欲言，最好的形式就是引导学生开展讨论，让各个层次的学生都有说话的机会，教师在倾听学生的主要发言后，再加以小结，归纳知识点，从而深化学生对教学内容的理解。
　　（作者单位：浙江省松阳县中等职业学校）