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摘 要 小学阶段正是学生初步获取文化信息、积累知识、培养能力、开发智力的关键阶段，因此，阅读能力的提高是小学语文教学的重要教学目标。
关键词 语文 阅读 教学
一、创设民主和谐的学习氛围
在阅读教学中，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文中只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，老师再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
二、注重教师的范读
1）范读应抓住时机
学习一篇新课文，不少语文教师喜欢先范读一遍，然后再让学生来朗读。教师范读是一件好事，但是把教师范读无一例外地放在学生朗读前面，笔者认为这样不妥。同样总是教师范读在前，学生朗读在后，学生也只会学舌，也就缺乏对课文的理解和再创造了。从这个意义上说，有人认为教师的范读会影响学生的个性化朗读，因此主张摒弃范读。这是因为他们没有把教师范读的位置放对，放对了位置，教师的范读会激起学生的朗读兴趣，会更有利于展现他们的个性。
2）范读时注意要“美读”
作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是照本宣读，更是一种“美读”。范读者要把作者的感情表达出来，读出激昂、委婉、真情，使学生从正确的语言、语调、节奏等方面接受感染，引起情感的强烈共鸣。从而入情、入境、会心地体会文章的感情。特别是有的课文中有些长句子，比较难读和比较难理解，这时候让学生直接读，就会出现把握不准、或语速太快、或声音太轻、或人物个性读不出来等现象。如果这时候有老师正确指点和声情并茂地范读，肯定会收到十分理想的效果。有了老师“手把手”地引导，学生会兴致勃勃，朗读气氛十分活跃，那些难以理解的句子在学生的聆听中便会迎刃而解了。
三、质疑再读，深入挖掘
再读课文时，则需要学生带着问题去读。学起于思，思源于疑，疑是思维的火花，有疑问才有思考解决的欲望。陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”因此，引导学生质疑、问难时获取知识的重要途径，也是发挥学生主体作用的重要方法。让学生从文章中获取知识必须要细读、深读，探究文中的疑惑。对文章中的重点语句还要采用多种方式的读书：（1）读议相结合。即在读文章的过程中遇到不清楚的、含糊的问题，可以和同学讨论来理清文章的思路和作者要表达的意思。加深对难点的理解。（2）读辩相结合。即在对文章的理解有不同的见解，可以和同学展开辩论，以探究竟。通过辨清是非，认识本质。（3）读找结合。即在理解文章的过程中感到困惑时，可以通过查阅相关资料，了解作者所处的环境，当时作者的思想，以便更全面深入的理解文章的内容，养成主动学习的习惯，更加全面的认识问题、考虑问题。
通过“读―议―找”的过程加深学生学习的过程，提高学生自我学习的能力。在我们的课堂教学中应根据学生的能力不同，给学生以适当的引导，给学生充足的时间，让学生在读的过程中养成思考的习惯，对不理解的问题积极主动地寻找答案，养成动手的习惯，只有在潜移默化的过程中才能养成良好的读书习惯，最终达到“教是为了不教”。让学生通过大量实践总结出学习的方法，最终成为学生终身学习的方法。因此，在阅读教学中，给学生提供充足的时间，也让学生有时间回味，有时间思考，有时间总结，有时间消化。不要让老师的喋喋不休地占去学生的自我学习时间，只有让学生充分的读文章才能实现“读书百遍，其义自现”。
四、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。首先阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，會听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。其次读正确，把握实质性整体。读准字音，不加不漏，不跳不倒，句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采，如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，最终实现有感情地朗读的目标。
五、加强阅读习惯的培养
良好的阅读习惯既在主动，欢快的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标，会成为学生个人阅读的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生预习的习惯；边读，边动手、边想的习惯；擅于翻阅工具书的习惯。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。笔者经常鼓励学生多做课外阅读的活动：一是多看电视，从丰富的电视节目中吸取营养；二是开展“节约零花钱，人人一本书”的活动，让孩子们在养成良好生活习惯的同时，养成良好的课外阅读习惯。而且，还抽时间检查学生的课外阅读情况，给他们适当的指导，孩子们的阅读范围广了，阅读兴趣也浓了。总之，要培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。能使学生在阅读中有更多的收获，能深刻地体会到感受阅读的乐趣，真实地感受到祖国语言文字的无限魅力，从而热爱语文，热爱中华民族的文化。
关键词 语文 阅读 教学
一、创设民主和谐的学习氛围
在阅读教学中，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文中只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，老师再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
二、注重教师的范读
1）范读应抓住时机
学习一篇新课文，不少语文教师喜欢先范读一遍，然后再让学生来朗读。教师范读是一件好事，但是把教师范读无一例外地放在学生朗读前面，笔者认为这样不妥。同样总是教师范读在前，学生朗读在后，学生也只会学舌，也就缺乏对课文的理解和再创造了。从这个意义上说，有人认为教师的范读会影响学生的个性化朗读，因此主张摒弃范读。这是因为他们没有把教师范读的位置放对，放对了位置，教师的范读会激起学生的朗读兴趣，会更有利于展现他们的个性。
2）范读时注意要“美读”
作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是照本宣读，更是一种“美读”。范读者要把作者的感情表达出来，读出激昂、委婉、真情，使学生从正确的语言、语调、节奏等方面接受感染，引起情感的强烈共鸣。从而入情、入境、会心地体会文章的感情。特别是有的课文中有些长句子，比较难读和比较难理解，这时候让学生直接读，就会出现把握不准、或语速太快、或声音太轻、或人物个性读不出来等现象。如果这时候有老师正确指点和声情并茂地范读，肯定会收到十分理想的效果。有了老师“手把手”地引导，学生会兴致勃勃，朗读气氛十分活跃，那些难以理解的句子在学生的聆听中便会迎刃而解了。
三、质疑再读，深入挖掘
再读课文时，则需要学生带着问题去读。学起于思，思源于疑，疑是思维的火花，有疑问才有思考解决的欲望。陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”因此，引导学生质疑、问难时获取知识的重要途径，也是发挥学生主体作用的重要方法。让学生从文章中获取知识必须要细读、深读，探究文中的疑惑。对文章中的重点语句还要采用多种方式的读书：（1）读议相结合。即在读文章的过程中遇到不清楚的、含糊的问题，可以和同学讨论来理清文章的思路和作者要表达的意思。加深对难点的理解。（2）读辩相结合。即在对文章的理解有不同的见解，可以和同学展开辩论，以探究竟。通过辨清是非，认识本质。（3）读找结合。即在理解文章的过程中感到困惑时，可以通过查阅相关资料，了解作者所处的环境，当时作者的思想，以便更全面深入的理解文章的内容，养成主动学习的习惯，更加全面的认识问题、考虑问题。
通过“读―议―找”的过程加深学生学习的过程，提高学生自我学习的能力。在我们的课堂教学中应根据学生的能力不同，给学生以适当的引导，给学生充足的时间，让学生在读的过程中养成思考的习惯，对不理解的问题积极主动地寻找答案，养成动手的习惯，只有在潜移默化的过程中才能养成良好的读书习惯，最终达到“教是为了不教”。让学生通过大量实践总结出学习的方法，最终成为学生终身学习的方法。因此，在阅读教学中，给学生提供充足的时间，也让学生有时间回味，有时间思考，有时间总结，有时间消化。不要让老师的喋喋不休地占去学生的自我学习时间，只有让学生充分的读文章才能实现“读书百遍，其义自现”。
四、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。首先阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，會听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。其次读正确，把握实质性整体。读准字音，不加不漏，不跳不倒，句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采，如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，最终实现有感情地朗读的目标。
五、加强阅读习惯的培养
良好的阅读习惯既在主动，欢快的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标，会成为学生个人阅读的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生预习的习惯；边读，边动手、边想的习惯；擅于翻阅工具书的习惯。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。笔者经常鼓励学生多做课外阅读的活动：一是多看电视，从丰富的电视节目中吸取营养；二是开展“节约零花钱，人人一本书”的活动，让孩子们在养成良好生活习惯的同时，养成良好的课外阅读习惯。而且，还抽时间检查学生的课外阅读情况，给他们适当的指导，孩子们的阅读范围广了，阅读兴趣也浓了。总之，要培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。能使学生在阅读中有更多的收获，能深刻地体会到感受阅读的乐趣，真实地感受到祖国语言文字的无限魅力，从而热爱语文，热爱中华民族的文化。