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语文学科，是一门概括性和延展性特别强的综合性学科。语文教学中有诸多的教学板块，而阅读教学无疑是最重要的组成部分。学生通过阅读，能初步了解、理解、欣赏相关作品，进而获得知识，受到情感熏陶，从而丰富精神世界。新课标对小学六年的语文教学侧重点都做了科学划分：低年级注重识字写字教学；中高年级阅读教学和作文教学则是重要环节。而阅读教学在中年级显得尤为重要。
小学中年级学生经过了低年级直观、感性、生动的语言文字的润泽后，带着欣喜、好奇跨入中年级。此时，正是培养学生阅读能力的最佳时机。因而，语文教师应该充分利用这一时期来培养孩子的阅读能力。那如何培养？个人觉得应该从多方面着手，因为多管齐下，方能实现百花争妍。
一、明确教学目的，指明阅读方向
当下社会是信息化社会，具有快捷、方便的特点。但由于信息传递量急剧增加，也存在着方向多、路子广、目的性不明等诸多缺陷。于是，如今教育界有人提出：“随着社会的现代化，时代的信息化，阅读的主体进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使学生在阅读时有明确的方向感。”
美国教育家布鲁纳曾提出：“人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。”因而，对于相同的文章，由于学生学习领悟能力的差异，每个孩子得到的信息，体会到的感情，显然是有层级上的差异。这就要求教师，在进行课堂阅读教学及课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求。只有这样，才能使孩子在阅读过程中避免出现理解上的南辕北辙；也只有这样才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高，实现学生阅读能力的提升。比如，在阅读《一路花香》这篇寓言故事时，教师就必须向学生明确寓言的特点是通过一个故事揭示一个道理，那这篇课文的故事又告知了我们什么道理呢？这样让学生围绕学习目标去学习，而不用像失去雷达庇佑的飞机一样到处乱闯。
二、精选阅读材料，激发阅读兴趣
日本教育家木村久一曾说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”瑞士教育家皮亚杰也指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣在孩子的学习中有极其重要的作用。
这就要求教师在阅读教学中，注重学生阅读兴趣的培养。丰富的阅读材料无疑能激发孩子阅读的兴趣。如，在课堂教学中，除文本自身，我们还可以选择形式多样、难易适中、富有趣味，和书本相关的阅读补充材料，激发学生的阅读积极性，使他们能主动对材料进行多角度、多层级的阅读、体悟及欣赏，最终得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。如，在学习苏教版小学语文四年级下册《开天辟地》时，我们可以补充《精卫填海》这一阅读材料，激发学生对神话阅读的积极性，从而对神话阅读有更多感悟。而在学习《九色鹿》这则民间故事时，可以适时向孩子们推荐《牛郎织女》《孟姜女》等民间故事，从而扩充孩子们的阅读面。以点引面，以面促趣，让学生以文本内容为触发器，调动他们一系列的阅读兴趣，从而使阅读成为他们的习惯。
在平时课外延伸阅读中，教师可根据学生心理特点，多角度、多渠道地选择构思新颖、视角独特，陶冶情操的材料，助学生做好选材。当下社会倡导让学生成为学习的主人。因此，我们还要努力引导学生依据自身特点，选择合适的阅读方式和符合自己口味的材料，更好地发挥自身特长，为自我综合发展打好基础。比如，在学习苏教版小学语文四年级下册《公仪休拒收礼物》时，我让学生自己动手去寻找和这篇课文相同文体的课文，学生找出《晏子使楚》等文本，并将文本当作剧本表演，相信学生在这些过程中定会对文本有更多认识和理解，他们在快乐寻找中收获阅读能力的提升。
心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，高效率的阅读教学，首先得力于所喜闻乐见的恰当的阅读材料，有了感兴趣的材料，学生就拥有学习的最佳、最持久的动力。
三、组织多样反馈，助推能力生长
课外阅读属于个人行为，但有共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而为了更好地提高学生的阅读效率和水平，实现阅读能力的内化，教师可以采取恰当的形式，比如，定期组织体会交流所读书目，就有其必要性。教師还可根据学生阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、班容班貌建设等方式，让学生展示个人阅读情况，交流经验，展示精彩纷呈的知识信息世界。
比如，在每周的阅读课上，我会轮流让孩子介绍他们最近所读书籍，并交流读后的感受：可以是同读一本书，说各自体会；可以是同读一类书，交流这类书的阅读秘诀；可以是读不同的书，介绍自己所读书的魅力……我还会组织学生进行阅读辩论，碰撞思维火花……这样不仅使课外延伸阅读反馈于日常教学，同时，在无形之中提高了学生的阅读兴趣和理解能力，从而真正实施和达到阅读的目的与初衷。
此外，学生在前一天介绍的书籍，过不久就会在班中普及，同学们都会争相阅读，包括那些学习能力稍弱的同学。这样还收到扩大阅读量、扩充阅读群和增广阅读面的意外效果，无形中契合了新课程对中高年级学生每学期要进行一定数量的课外阅读的要求。
成功的阅读教学不仅能提升学生的阅读能力，拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养，更有助于学生创造思维能力、想象力和理解能力的跃升。
[作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学江苏]
小学中年级学生经过了低年级直观、感性、生动的语言文字的润泽后，带着欣喜、好奇跨入中年级。此时，正是培养学生阅读能力的最佳时机。因而，语文教师应该充分利用这一时期来培养孩子的阅读能力。那如何培养？个人觉得应该从多方面着手，因为多管齐下，方能实现百花争妍。
一、明确教学目的，指明阅读方向
当下社会是信息化社会，具有快捷、方便的特点。但由于信息传递量急剧增加，也存在着方向多、路子广、目的性不明等诸多缺陷。于是，如今教育界有人提出：“随着社会的现代化，时代的信息化，阅读的主体进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使学生在阅读时有明确的方向感。”
美国教育家布鲁纳曾提出：“人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。”因而，对于相同的文章，由于学生学习领悟能力的差异，每个孩子得到的信息，体会到的感情，显然是有层级上的差异。这就要求教师，在进行课堂阅读教学及课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求。只有这样，才能使孩子在阅读过程中避免出现理解上的南辕北辙；也只有这样才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高，实现学生阅读能力的提升。比如，在阅读《一路花香》这篇寓言故事时，教师就必须向学生明确寓言的特点是通过一个故事揭示一个道理，那这篇课文的故事又告知了我们什么道理呢？这样让学生围绕学习目标去学习，而不用像失去雷达庇佑的飞机一样到处乱闯。
二、精选阅读材料，激发阅读兴趣
日本教育家木村久一曾说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”瑞士教育家皮亚杰也指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣在孩子的学习中有极其重要的作用。
这就要求教师在阅读教学中，注重学生阅读兴趣的培养。丰富的阅读材料无疑能激发孩子阅读的兴趣。如，在课堂教学中，除文本自身，我们还可以选择形式多样、难易适中、富有趣味，和书本相关的阅读补充材料，激发学生的阅读积极性，使他们能主动对材料进行多角度、多层级的阅读、体悟及欣赏，最终得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。如，在学习苏教版小学语文四年级下册《开天辟地》时，我们可以补充《精卫填海》这一阅读材料，激发学生对神话阅读的积极性，从而对神话阅读有更多感悟。而在学习《九色鹿》这则民间故事时，可以适时向孩子们推荐《牛郎织女》《孟姜女》等民间故事，从而扩充孩子们的阅读面。以点引面，以面促趣，让学生以文本内容为触发器，调动他们一系列的阅读兴趣，从而使阅读成为他们的习惯。
在平时课外延伸阅读中，教师可根据学生心理特点，多角度、多渠道地选择构思新颖、视角独特，陶冶情操的材料，助学生做好选材。当下社会倡导让学生成为学习的主人。因此，我们还要努力引导学生依据自身特点，选择合适的阅读方式和符合自己口味的材料，更好地发挥自身特长，为自我综合发展打好基础。比如，在学习苏教版小学语文四年级下册《公仪休拒收礼物》时，我让学生自己动手去寻找和这篇课文相同文体的课文，学生找出《晏子使楚》等文本，并将文本当作剧本表演，相信学生在这些过程中定会对文本有更多认识和理解，他们在快乐寻找中收获阅读能力的提升。
心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，高效率的阅读教学，首先得力于所喜闻乐见的恰当的阅读材料，有了感兴趣的材料，学生就拥有学习的最佳、最持久的动力。
三、组织多样反馈，助推能力生长
课外阅读属于个人行为，但有共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而为了更好地提高学生的阅读效率和水平，实现阅读能力的内化，教师可以采取恰当的形式，比如，定期组织体会交流所读书目，就有其必要性。教師还可根据学生阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、班容班貌建设等方式，让学生展示个人阅读情况，交流经验，展示精彩纷呈的知识信息世界。
比如，在每周的阅读课上，我会轮流让孩子介绍他们最近所读书籍，并交流读后的感受：可以是同读一本书，说各自体会；可以是同读一类书，交流这类书的阅读秘诀；可以是读不同的书，介绍自己所读书的魅力……我还会组织学生进行阅读辩论，碰撞思维火花……这样不仅使课外延伸阅读反馈于日常教学，同时，在无形之中提高了学生的阅读兴趣和理解能力，从而真正实施和达到阅读的目的与初衷。
此外，学生在前一天介绍的书籍，过不久就会在班中普及，同学们都会争相阅读，包括那些学习能力稍弱的同学。这样还收到扩大阅读量、扩充阅读群和增广阅读面的意外效果，无形中契合了新课程对中高年级学生每学期要进行一定数量的课外阅读的要求。
成功的阅读教学不仅能提升学生的阅读能力，拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养，更有助于学生创造思维能力、想象力和理解能力的跃升。
[作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学江苏]