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多元智能包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能。每一个人在这些智能上的表现都是不同的，因而学习的途径和方式也不一样。家长和老师如果能及早发现孩子的智能特点——即哪些智能呈现优势，哪些表现出劣势，因材施教，那么每个孩子都能成功，每个学生都能学好。
传统的教学方式中太注重语言文字和数学逻辑智能，常忽略学生在其他智能上的表现。多元智能的发现和提出，给我们的教学提供了新的思路、新的途径。
一、改变原有单一教学组织方式
每个学科都有与它相对应的智能理论。例如，与语文、数学学科相对应的分别是语言文字智能和数学逻辑智能。
多元智能理论提出七种切入点，以配合不同智能优势的学生，促进其对学习内容的理解。“叙述的切入点”让学生透过故事享受主题的学习；“量化，数字化的切入点”针对受数字及其形成的类型、可以表现的各种操作以及对大小、比例和变化吸引的学生；“基础的，存在的切入点”吸引喜欢思考基本主题的学生；“美学的切入点”针对容易受艺术作品，或以平衡、和谐和不同组成方式排列的材料感动的学生；“操作的切入点”针对那些最容易由学生能完全参与活动来学习的学生；“社会的切入点”针对那些在团体可以更有效学习的学生，他们可担任不同角色，彼此互动、互补。这样选择能够引起不同学生兴趣和注意的切入点，提供各种不同的学习和表现机会，符合教学多元化、个别化的原则。
1．单科整合教学。
多元智能教育者主张从儿童的优势智能着手，引导学生从优势智能活动中的表现产生自信心，然后帮助他们认清自己优势和劣势智能，确定发展主攻方向，全面和谐发展。例如在小学数学教学中，教师把学科课程或单元，以多种智能的方式来呈现，或以学生优势智能的切入点来教学。在教学“可怕的白色污染”时，可设计成统整七种智能的教学活动。
语言文字智能：地球上为什么会出现白色污染的，它的发展过程和危害可以想象一个故事吗?这个故事可能会有什么改变?请用不同的结尾改写故事。
视觉空间智能：把“可怕的白色污染”的想象作文的情节画成若干幅连环图。
数学逻辑智能：用图表的方式，罗列出小组成员在家中每天要用的塑料袋的数量。
音乐旋律智能：朗读故事内容，并按故事内容选用熟悉的音乐当背景，衬托故事的情节。
肢体运动智能：5-10人为一小组，按故事情节的发展，分成三段表演“可怕的白色污染”的故事。
人际交往智能：假如你和同学们组成小分队对附近居民们进行“白色污染”的相关宣传，你会如何和他们去沟通?
自我认知智能：你有过用塑料袋的经历吗?你要怎么改进?
从以上的例子可以发现，在单一学科内，利用多种智能教学引导，来增强学生的学习效果，可以此强化多项智能的培育。
2．多学科整合教学。
教师可以以学生的一个兴趣点为主题，打破学科界限，联结几个学科，结合多种智能来进行教学，使课程整合化、意义化、活用化，落实到生活情境，以提高学生解决问题的能力。如以“发明”为主题的多元智能活动周，各科任教师把课程焦点集中在“发明”上，学生在这一周内通过几个学科的学习，如语文、数学、科学、体育、健康、音乐、艺术等等，学习到“发明”这个主题的课程内容。
数学课：学习某项发明的基本数学公式。(数学逻辑智能)
美术课：画出某些发明中的几何图形。(视觉空间智能)
自然课：报告有关某些发明的基本科学原理。(语言文字智能)
活动课：组织一个小组，讨论发明的科学根据。(人际交往智能)
语文课：阅读某位发明家的传记，想想成功的原因。(自我认知智能)写下你想发明的东西。(语言文字智能)
综合课：演出某项发明是如何产生的。(肢体运动智能)
3．专题研究。
多元智能专题研究，让学生以自己的兴趣或专长为主，应用多种智能，把不同学科的知识加以统整，并让低成就或学习有困难的学生靠自己的智能来学习。如组织小学生研究当地环境，可让不同优势智能的4至6人分为一小组，根据各自的智能优势来分配工作：思维逻辑清晰的同学负责相关数据的罗列和整理，语言文字智能较好的同学负责书面报告，人际交往智能较佳者负责采访协调，视觉空间智能较佳者负责美编插图，口头智能较佳者负责上台报告，如此可让学生体验共同学习的好处和重要性，以及个人的优势智慧对团队工作的贡献，重新拾回学习自信心。
二、多元评价学生学习
从多元智能理论出发，可以发现对学生的评价应该是多向度的。老师需要对学生进行评价时，宜适当采用综合测评的方式，以深入评价学生在智能及学业上的优劣所在和发展情形。可包括学生自评、同学互评、家长和老师评价。除等第或分数外，应有描述性的评语，兼重认知、情意和技能的评价。因此，常使用的方式有：轶事记录、多元智能档案、录像带、录音带、展示会、实验、研究、创作、学生日记、非正式测验和学生交谈、小组讨论会、检核表、问卷等。
总而言之，所有的学生都会以不相同的方式来学习。多元智能理论应用于教学，有利于教师教学方法与学生的智能特点互相配合，更有利于在教学中尊重学生的个性差异，从而达到多元化的素质教育的教育理想。
传统的教学方式中太注重语言文字和数学逻辑智能，常忽略学生在其他智能上的表现。多元智能的发现和提出，给我们的教学提供了新的思路、新的途径。
一、改变原有单一教学组织方式
每个学科都有与它相对应的智能理论。例如，与语文、数学学科相对应的分别是语言文字智能和数学逻辑智能。
多元智能理论提出七种切入点，以配合不同智能优势的学生，促进其对学习内容的理解。“叙述的切入点”让学生透过故事享受主题的学习；“量化，数字化的切入点”针对受数字及其形成的类型、可以表现的各种操作以及对大小、比例和变化吸引的学生；“基础的，存在的切入点”吸引喜欢思考基本主题的学生；“美学的切入点”针对容易受艺术作品，或以平衡、和谐和不同组成方式排列的材料感动的学生；“操作的切入点”针对那些最容易由学生能完全参与活动来学习的学生；“社会的切入点”针对那些在团体可以更有效学习的学生，他们可担任不同角色，彼此互动、互补。这样选择能够引起不同学生兴趣和注意的切入点，提供各种不同的学习和表现机会，符合教学多元化、个别化的原则。
1．单科整合教学。
多元智能教育者主张从儿童的优势智能着手，引导学生从优势智能活动中的表现产生自信心，然后帮助他们认清自己优势和劣势智能，确定发展主攻方向，全面和谐发展。例如在小学数学教学中，教师把学科课程或单元，以多种智能的方式来呈现，或以学生优势智能的切入点来教学。在教学“可怕的白色污染”时，可设计成统整七种智能的教学活动。
语言文字智能：地球上为什么会出现白色污染的，它的发展过程和危害可以想象一个故事吗?这个故事可能会有什么改变?请用不同的结尾改写故事。
视觉空间智能：把“可怕的白色污染”的想象作文的情节画成若干幅连环图。
数学逻辑智能：用图表的方式，罗列出小组成员在家中每天要用的塑料袋的数量。
音乐旋律智能：朗读故事内容，并按故事内容选用熟悉的音乐当背景，衬托故事的情节。
肢体运动智能：5-10人为一小组，按故事情节的发展，分成三段表演“可怕的白色污染”的故事。
人际交往智能：假如你和同学们组成小分队对附近居民们进行“白色污染”的相关宣传，你会如何和他们去沟通?
自我认知智能：你有过用塑料袋的经历吗?你要怎么改进?
从以上的例子可以发现，在单一学科内，利用多种智能教学引导，来增强学生的学习效果，可以此强化多项智能的培育。
2．多学科整合教学。
教师可以以学生的一个兴趣点为主题，打破学科界限，联结几个学科，结合多种智能来进行教学，使课程整合化、意义化、活用化，落实到生活情境，以提高学生解决问题的能力。如以“发明”为主题的多元智能活动周，各科任教师把课程焦点集中在“发明”上，学生在这一周内通过几个学科的学习，如语文、数学、科学、体育、健康、音乐、艺术等等，学习到“发明”这个主题的课程内容。
数学课：学习某项发明的基本数学公式。(数学逻辑智能)
美术课：画出某些发明中的几何图形。(视觉空间智能)
自然课：报告有关某些发明的基本科学原理。(语言文字智能)
活动课：组织一个小组，讨论发明的科学根据。(人际交往智能)
语文课：阅读某位发明家的传记，想想成功的原因。(自我认知智能)写下你想发明的东西。(语言文字智能)
综合课：演出某项发明是如何产生的。(肢体运动智能)
3．专题研究。
多元智能专题研究，让学生以自己的兴趣或专长为主，应用多种智能，把不同学科的知识加以统整，并让低成就或学习有困难的学生靠自己的智能来学习。如组织小学生研究当地环境，可让不同优势智能的4至6人分为一小组，根据各自的智能优势来分配工作：思维逻辑清晰的同学负责相关数据的罗列和整理，语言文字智能较好的同学负责书面报告，人际交往智能较佳者负责采访协调，视觉空间智能较佳者负责美编插图，口头智能较佳者负责上台报告，如此可让学生体验共同学习的好处和重要性，以及个人的优势智慧对团队工作的贡献，重新拾回学习自信心。
二、多元评价学生学习
从多元智能理论出发，可以发现对学生的评价应该是多向度的。老师需要对学生进行评价时，宜适当采用综合测评的方式，以深入评价学生在智能及学业上的优劣所在和发展情形。可包括学生自评、同学互评、家长和老师评价。除等第或分数外，应有描述性的评语，兼重认知、情意和技能的评价。因此，常使用的方式有：轶事记录、多元智能档案、录像带、录音带、展示会、实验、研究、创作、学生日记、非正式测验和学生交谈、小组讨论会、检核表、问卷等。
总而言之，所有的学生都会以不相同的方式来学习。多元智能理论应用于教学，有利于教师教学方法与学生的智能特点互相配合，更有利于在教学中尊重学生的个性差异，从而达到多元化的素质教育的教育理想。