一、 以导学活动单为抓手，指导学生进行操作性较强的预习活动
　　对于处于小学阶段的学生，由于学力尚浅，预习能力较弱，为了不让学生的预习处于混沌、毫无目标的状态，笔者给学生们设计了导学活动单，通过明确的预习目标、操作性較强的流程，让学生们掌握一定的预习的方法，提高学生们预习的有效性。如在义务教育教科书六年级数学上册的第五单元《圆》这一单元中，笔者就设计了以下几个导学活动单。
　　在导学活动单的引导下，学生们进行了有目标、有序、有层次的自主学习，每个学生都依据活动单的流程进行思考、操作实践和体验，比传统的接受式的学习，学生个体参与学习的机会大大提高了，激发了学生学习的积极性。
　　一、 以小组合作交流为平台，将预习效果落到实处
　　预习是否有效，除了依据导学活动单进行可操作的流程进行有目标的预习外，落实预习效果极为重要。笔者在教学实践中，对落实预习效果的探究有了初步成果。
　　1.小组交流
　　以学习小组为单位，在组长的组织下，组员之间相互交流自己
　　的预习成果，并用红笔标出自己在预习中错误的理解或补充同伴精彩的见解，从而完善自己的导学活动单。同时，小组伙伴之间对预习的效果进行互相评价，从而促进学生对预习过程进行有效的自我反思。
　　2.全班交流
　　在教师的组织下以达标测试的方式对学生的预习效果进行初步检查，并对学生提出的疑问进行重点讲解。以学定教，先学后教，这是生本课堂教学的核心。学生的有效预习，让教师能直面学生的疑问，将课堂教学的重点放在学生不明白的问题上，从而使我们的课堂教学更高效，更有针对性。如圆的面积的公式的推导，重点和难点在于通过转化后将圆剪拼成了一个近似的长方形，这个长方形与圆之间的关系如何？以往教学教师利用课件或模型花了大量的时间在图形的转化过程上，等到要讲解剪拼的长方形和与圆之间的关系时已经下课了，结果是匆忙之间完成该环节的教学任务，学生学到的只是图形的剪拼游戏，而对圆面积公式推导的核心则没有得到真正的理解。利用导学活动单让学生先预习，剪拼等数学活动学生们都在自主学习和小组交流中得到充分的体验和感悟，教师的重点则在于组织学生对剪拼的长方形和圆之间的关系进行探究，从而使学生明白：（1）剪拼的长方形的长是圆周长的一半，可用C/2或πr表示，剪拼的长方形的宽是圆的半径r；（2）剪拼的长方形的面积与圆的面积相等；（3）圆的面积=πr2；（4）剪拼长方形的周长比圆的周长多两条半径…有效的预习成就了高效的课堂教学。
　　著名教育专家杨在隋教授曾经说过：在学习新知识之前，让学生利用一切学习资源进行适当的预习以建立旧知识与新知识之间的联系是必要的，而在有效预习的过程中，不但成就了高效的课堂，教师和学生都是收益者。