摘 要：阅读能力和阅读习惯必须早在幼儿期进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图形等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步养成早期阅读的良好习惯，使幼儿终生受益，为其逐步获得知识、增长智慧、健康成长打下坚实的基础。
　　关键词：幼儿；早期阅读；阅读能力；培养
　　早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。在幼儿园进行早期阅读行为培养，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法，其目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能，享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。
　　一、发挥教师的示范带动性和创造性作用，用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
　　成人需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读”的好习惯。
　　（1）参与幼儿的阅读，并随时给予指导。在阅读中教师应该指导幼儿怎样看图画，以培养他们对图书画面的观察力和想象力，使他们懂得既可以从画面中，也可以从文字中获得相关的知识。如为幼儿朗读图书时，边讲边向幼儿示范看书、翻书的正确方法。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
　　（2）启发幼儿思考。在幼儿阅读图书以后，教师可以要求幼儿简单复述图书内容，或向幼儿提出问题，让孩子动脑思考，或与同伴共同讨论，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念。对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。这样一来，能够加深对所看所讲内容的印象，培养他们的反思、假设等认知能力，这样才能使阅读成为一种积极的活动。
　　（3）与幼儿交流读后感。读完一本书，应与幼儿交流一下读后的感受。一方面可以了解孩子的阅读情况，另一方面可以了解孩子的思想感受。
　　二、善于启发幼儿思考和激发幼儿的阅读兴趣
　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。例如：出示一幅大图集体观看，教师提问，幼儿回答。但幼儿的兴趣不浓，再由于发言的机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯、完整的语言讲述内容，并学习评价别人的讲述。例如：请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师提问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高，并在阅读延伸活动中为幼儿提供图片、头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴讲述、表演。例如听了故事《昆虫晚会》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。
　　三、提供多种有趣的阅读方式
　　（1）听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。
　　（2）玩书活动。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等。
　　（3）分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从让婴儿看彩色图片，托班理解单幅厕面，小班感知故事发生的顺序，到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。教师可以采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。
　　（4）同伴阅读。可以让同龄或混龄的幼儿一起阅读、交流、表演，促进同伴之间的相互学习。
　　（5）个体阅读。让幼儿尝试自主阅读，掌握阅读技能。教师应通过观察，发现某些幼儿有阅读需要，以便提供及时、恰当的帮助。
　　四、教给幼儿阅读的基本技能和方法
　　教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。
　　（1）学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识了1—10的数字。因此，先教他们按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成习惯。
　　（2）学习按从左往右，自上而下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。
　　（3）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物形象，有目的的观察、推理、想象人物的心理活动，理解前后画面内容之间的联系。
　　（4）帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响到他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进他们当前的学习和理解。
　　总之，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们良好的阅读行为习惯有很好的促进作用。提高幼儿阅读能力有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练，阅读能力自然也就得到了提高。