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【摘要】项目化教学是现在高职教育所倡导的一种先进的教学方法。本文通过研究在项目化教学过程中存在的混淆概念，实践教学环节缺失，考核方式滞后等问题，对其分析并提出解决问题的对策。
【关键词】高职英语 项目化教学 改革
自从中国加入世贸组织后，由于全球经济化进程速度加快，涉外经济贸易、文化交流日益频繁，人们对英语的重视度提高，促进了高职英语教育的发展，同时，也给我们高职英语教师带来挑战。如何培养出企业所需要的英语人才，是我们迫切需要解决的问题。英语人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾是高职教育快速发展过程中面临的瓶颈问题。为解决这个问题，我们在英语教学过程中不断地摸索，后来发现。英语项目课程教学模式，能使学生更好地理解、学习英语知识。
在高职公共英语教学中采用这种方法，取得了一定的效果，吸引了学生学习英语的兴趣，但是经过几年的改革，笔者也发现里面存在很多的问题。
一、高职公共英语项目化教学存在的问题
1.混淆工作项目与教学项目，项目化教学与情景教学。大部分高职院校公共英语课程在实施项目化教学改革之后，尽管也设计了很多项目和任务，并在教学过程中努力按照所确立的项目进行操作，但是这些项目根本没有实际操作的可能性，也就是在现实生活中很少出现，只是老师在课堂上设定一个情景，让学生去想象，去发挥。这样，就完全混淆了工作项目与教学项目，把“情景教学”偷梁换柱，变换下名字罢了，起不到真正改革的目的。事实上，工作项目是教学项目确立的基础，但并不是所有的工作项目都可以直接拿来作为教学项目来使用。除此之外，采用项目化教学方法以后，高职英语教学虽然突出了学生的主体地位，引入了众多的情境进行教学，但是这些情景是一个片段，片段之间没有联系，课堂上只是简单的叠加。不能完全统一起来。因此，虽然课堂上气氛活跃，师生之间也有互动，但是效果并不理想，也没有真正达到教学的目的
2.英语实践性教学环节缺失，教学效果不理想。高职公共英语的定位就是一门语言基础课，是一门与外国人进行交流的工具。正是由于这个认识，对英语的项目化改革就希望能够借助一些项目活动来加强学生的英语听、说、读、写、译各项能力。然而，由于目前高职院校普遍存在英语项目化教学的实践教学环节教学组织的复杂性、实践教学基地不足等条件的限制，最终使得英语课程项目化教学的效果大大降低。
3.英语项目化教学计划缺乏弹性，考核方式单一、滞后。现在，已经进行改革的大部分高职院校，在教学计划的编制、教学目标的制定以及单元方案的设计等方面，研究不够深入，过于教条主义，这就严重制约着高职公共英语课程项目化教学的实施和质量的提高。在考核方式上，大部分院校仍然采用传统的闭卷考试的方式对学生进行考核，有的学校虽然采用闭卷考试与平时成绩相结合的方式，但是平时成绩评定的随意性很强，没有课堂记录。因此，平时成绩不能全面真实反映学生的水平和英语能力。
4.普遍缺乏“双师型”教师。对比传统教学方法，项目教学法就是颠覆性的举动。学生真正变成课堂的主角，老师站在了辅助的角度上，这种改革对教师、学生都是一种挑战。就英语项目化教学改革而言，它除了要求教师知识广博、准备充分之外，还要求教师具备从事英语相关岗位工作的能力和经历。但是，大多数中青年英语教师除了英语工作，几乎没有其他工作的经历，不能在项目教学过程中对学生进行及时指导，并不是真正意义上的“双师型”教师。
二、高职公共英语项目化改革的对策
针对上述高职英语项目化教学改革的实际状况，笔者结合自己的研究提出如下对策。
1.依托校内外实训基地群，加强实践教学环节。实践教学环节是高职英语项目教学改革中的重要组成部分，有助于提高学生的应用英语能力、以达到英语岗位要求。由于高职院校的校内实训基地数量有限，不能满足所有学生的需求。因此，我们可以把课堂拓展到课外去。
2.完善考核方式，注重过程考核。高职英语实行项目化教学改革之后，过去传统的、单一的闭卷考试的考核方式不但不能真实反映学生的英语听说表达能力、不能满足岗位需求，反而会误导学生的学习认知，所以必须采取与项目化教学相适应的考核评价方式。
3.大力加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是确保高职英语实施项目化教学改革取得成功的根本保障。加强“双师型”师资队伍建设可以从以下几个方面做起：首先，各高职院校要不断从企业引进或聘请既有较强实践能力、又有较高理论知识的高素质英语人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；其次，英语教师尤其是青年教师可利用暑假期间到涉外企业或公司挂职锻炼，熟悉其运作流程和环节；最后，各高职院校应鼓励青年英语教师去做兼职，如导游、翻译、商务师、外销员以及报社英语编辑等，以提高自己的英语实践能力和整体素质，以便适应英语项目化教学要求。
三、结束语
总之，英语的项目化的教学模式在一定程度上确实能够弥补现存英语教育的缺陷，较大程度上满足市场对英语人才的需求。我们也应该看到，在改革中我们也取得了一定的成果，但是还需要充分发挥师生的主观能动性，继续探索更好的、更切实有效的方法，为社会培养高素质的英语应用型人才。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009，9.
【关键词】高职英语 项目化教学 改革
自从中国加入世贸组织后，由于全球经济化进程速度加快，涉外经济贸易、文化交流日益频繁，人们对英语的重视度提高，促进了高职英语教育的发展，同时，也给我们高职英语教师带来挑战。如何培养出企业所需要的英语人才，是我们迫切需要解决的问题。英语人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾是高职教育快速发展过程中面临的瓶颈问题。为解决这个问题，我们在英语教学过程中不断地摸索，后来发现。英语项目课程教学模式，能使学生更好地理解、学习英语知识。
在高职公共英语教学中采用这种方法，取得了一定的效果，吸引了学生学习英语的兴趣，但是经过几年的改革，笔者也发现里面存在很多的问题。
一、高职公共英语项目化教学存在的问题
1.混淆工作项目与教学项目，项目化教学与情景教学。大部分高职院校公共英语课程在实施项目化教学改革之后，尽管也设计了很多项目和任务，并在教学过程中努力按照所确立的项目进行操作，但是这些项目根本没有实际操作的可能性，也就是在现实生活中很少出现，只是老师在课堂上设定一个情景，让学生去想象，去发挥。这样，就完全混淆了工作项目与教学项目，把“情景教学”偷梁换柱，变换下名字罢了，起不到真正改革的目的。事实上，工作项目是教学项目确立的基础，但并不是所有的工作项目都可以直接拿来作为教学项目来使用。除此之外，采用项目化教学方法以后，高职英语教学虽然突出了学生的主体地位，引入了众多的情境进行教学，但是这些情景是一个片段，片段之间没有联系，课堂上只是简单的叠加。不能完全统一起来。因此，虽然课堂上气氛活跃，师生之间也有互动，但是效果并不理想，也没有真正达到教学的目的
2.英语实践性教学环节缺失，教学效果不理想。高职公共英语的定位就是一门语言基础课，是一门与外国人进行交流的工具。正是由于这个认识，对英语的项目化改革就希望能够借助一些项目活动来加强学生的英语听、说、读、写、译各项能力。然而，由于目前高职院校普遍存在英语项目化教学的实践教学环节教学组织的复杂性、实践教学基地不足等条件的限制，最终使得英语课程项目化教学的效果大大降低。
3.英语项目化教学计划缺乏弹性，考核方式单一、滞后。现在，已经进行改革的大部分高职院校，在教学计划的编制、教学目标的制定以及单元方案的设计等方面，研究不够深入，过于教条主义，这就严重制约着高职公共英语课程项目化教学的实施和质量的提高。在考核方式上，大部分院校仍然采用传统的闭卷考试的方式对学生进行考核，有的学校虽然采用闭卷考试与平时成绩相结合的方式，但是平时成绩评定的随意性很强，没有课堂记录。因此，平时成绩不能全面真实反映学生的水平和英语能力。
4.普遍缺乏“双师型”教师。对比传统教学方法，项目教学法就是颠覆性的举动。学生真正变成课堂的主角，老师站在了辅助的角度上，这种改革对教师、学生都是一种挑战。就英语项目化教学改革而言，它除了要求教师知识广博、准备充分之外，还要求教师具备从事英语相关岗位工作的能力和经历。但是，大多数中青年英语教师除了英语工作，几乎没有其他工作的经历，不能在项目教学过程中对学生进行及时指导，并不是真正意义上的“双师型”教师。
二、高职公共英语项目化改革的对策
针对上述高职英语项目化教学改革的实际状况，笔者结合自己的研究提出如下对策。
1.依托校内外实训基地群，加强实践教学环节。实践教学环节是高职英语项目教学改革中的重要组成部分，有助于提高学生的应用英语能力、以达到英语岗位要求。由于高职院校的校内实训基地数量有限，不能满足所有学生的需求。因此，我们可以把课堂拓展到课外去。
2.完善考核方式，注重过程考核。高职英语实行项目化教学改革之后，过去传统的、单一的闭卷考试的考核方式不但不能真实反映学生的英语听说表达能力、不能满足岗位需求，反而会误导学生的学习认知，所以必须采取与项目化教学相适应的考核评价方式。
3.大力加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是确保高职英语实施项目化教学改革取得成功的根本保障。加强“双师型”师资队伍建设可以从以下几个方面做起：首先，各高职院校要不断从企业引进或聘请既有较强实践能力、又有较高理论知识的高素质英语人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；其次，英语教师尤其是青年教师可利用暑假期间到涉外企业或公司挂职锻炼，熟悉其运作流程和环节；最后，各高职院校应鼓励青年英语教师去做兼职，如导游、翻译、商务师、外销员以及报社英语编辑等，以提高自己的英语实践能力和整体素质，以便适应英语项目化教学要求。
三、结束语
总之，英语的项目化的教学模式在一定程度上确实能够弥补现存英语教育的缺陷，较大程度上满足市场对英语人才的需求。我们也应该看到，在改革中我们也取得了一定的成果，但是还需要充分发挥师生的主观能动性，继续探索更好的、更切实有效的方法，为社会培养高素质的英语应用型人才。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009，9.