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【摘要】插图就像是小学英语教学中的调味剂，特别是在农村，如果教师善于使用这瓶“调料”，充分挖掘课文插图的使用价值，使学生在新、异、奇的情境中生动、形象、具体地掌握知识，从而达到为英语教学服务的目的，让插图在小学英语课堂教学中凸显光彩，提高农村小学英语语篇教学的有效性。
【关键词】农村小学英语 插图 语篇教学
插图，顾名思义，就是插在文字中间，帮助说明内容的图画。它是看图学文的基础，也是教材内容的重要组成部分，编者安排插图，其主要意图是借助插图，使学生轻松地学单词、学句子，对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练，从而把小学英语与认识事物紧密地结合起来。它是教科书不可或缺的重要组成部分。随着教科书的改革，插图也有了越来越多的功能，不再只是单纯地配合知识，而是有了提供资源信息的功能，并开始成为知识的一部分。插图的作用是文字不可取代的，具有独特的功能。
一、问题的提出
在小学英语教材中，每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。这些插图具体形象，直观性强，同时又具有趣味性和启迪性，这非常有利于提高小学生学习英语的兴趣。同时，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，能帮助学生更好地理解课文内容。教材中的插图也体现了编者对插图在英语教学中的价值和地位的认识。但是，不少教师没有认识到插图在英语教学中的价值，仅把它作为一种可有可无的装饰品，忽视了它应有的作用，这无疑是对英语课程资源的一大浪费。
二、深入前沿 了解真相---对课堂教学运用插图的观察与分析
为了了解课堂教学插图利用的“真实动态”，全面客观地评价课本插图运用的效果，笔者对日常的语篇教学进行了观察与记录。了解到以下几种教学情况：
（一）视而不见，形同虚设
高年级开始培养学生的分析理解能力，因此不少教师在教学时，眼里只有文本，以为只有文本才是学生要去学习品读，而置插图于不顾；或者他们知道插图的存在，但在备课时却忘了把如何用好插图融进自己的教学预设中去。因此，这一类教师在教学中往往过于注重对课文进行朗读和分析的指导，结果自己辛苦，学生也趣味索然。他们不知道如果用好插图，教学也许会更轻松些，更精彩些，效果会更好些。
（二）蜻蜓点水，浅尝辄止
一部分教师显然知道插图是文本的一部分，用好插图可以帮助学生更好地学习理解语篇。但他们仅是满足于让学生通过插图增强对语篇的感知，如蜻蜓点水一般，浅尝辄止，没有更进一步地发掘插图的作用。
（三）张冠李戴，坐失良机
还有一部分教师，他们同样知道要使用插图来帮助自己的教学，但往往没有更深入地钻研教材，吃透文本和插图的关系，找准文本和插图最佳结合点。因此使用的时机不准确，该用时不用，不该用时却用了，有“张冠李戴”之嫌，往往坐失教学的良机，没能帮助学生更好地理解课文内容，突破课文的重、难点。
三、认真研究 发挥作用---对课堂教学运用插图的记录及反思
在目前英语教学资源相对较少的情况下，如何提高这些插图的利用率，发挥现成的教学资源的最大优势？如何让这些插图在语篇教学中发挥到一定的作用呢？
笔者在经过一段时间的观察、分析和探讨后，尝试了以下几种方式：
（一）借助插图 导入语篇
笔者认为，教师应该注重语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用Free talk， Let’s sing， TPR活动，Guessing game等导入方式外，笔者觉得借助插图精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，踏出成功的第一步。
[教学案例]PEP 6 Unit6 A Field Trip
在教学PEP 6 Unit6 A Field Trip时，由于话题“野营”距离农村学生实际生活较远，学生对于新授知识的学习缺乏必要的生活经验，如果采用常规化的导入方式收效甚微。如果我们先呈现课文中孩子们和教师在野营时活动的场景图，引发学生的好奇心，激活他们的认知图式，再利用问题“Where are the children and the teacher？ What are they doing？”与学生进行交流，就会自然而然地导入语篇的话题。
[教学插图]
反思：受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，课文的插图能引起学生的好奇心。因此他们很想从图中了解学习的知识与课文内容。教师应抓住学生的这一特性，让学生先在插图中享受快乐，再用浅显易懂的语言进行恰当的描述，创设教学情境，让学生整体感知课文，为学生掌握课文内容奠定了基础。
（二）借用插图 预测内容
在进入语篇教学前，教师不妨指导学生观察插图，利用插图能为课文提供线索的作用，让学生结合自身学习到的知识和经验，对文本进行大胆的预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。
[教学案例] PEP 5 Unit2 My Days Of The Week
在教学PEP 5 Unit2 B Read and Write 时，课本插图为Aunt Cathy 正在叫Zoom 起床和Zoom 在玩电脑、看电视和写作业的情景图。让学生观察并且根据问题“What does Zoom do on the weekend？”预测文本的信息，然后再让学生观看对话的视频来解疑、释疑。
[教学插图]
反 思： 插图一般都能反映课文的主要内容。由以上案例，我们可以发现，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生的观察、想象、推断和探究的能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
（三）运用插图 复述语篇
复述是小学英语语篇教学中的一个必要环节。它是指学生在理解和记忆文本的基础上，把内容加以整理，用自己的话，有重点有条理地进行叙述，对提高学生的口头表达能力具有一定的作用。 [教学案例]PEP8 Unit3 B Let’s read
本课时涉及到了过去式的语法知识，所以对于学生来说这是一道难题。教师可以在教授完PEP8 Unit3 B Let’s read后，再次引导学生观看本课时的三幅插图，帮助学生分析和概括文本内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将语篇的主要内容以叙述的方式呈现出来。有个学生是这样表述的：Mike and Zhang Peng are good friends. In the morning， Zhang Peng walked to Mike’s home. They studied English together. Then he went to a park. He flew kites. Suddenly his kite flew into the lake. A dog saw the kite. It jumped into the lake and swam to it. At last， it returned the kite to Zhang Peng.
通过这样多次的反复叙述，大部分学生已经将插图印入脑海中，最后都不需要用插图都能用自己的话复述语篇内容。
[教学插图]
反 思：插图的利用，不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了学习英语的自信心。但对于这方面能力不够强的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提供一定的关键词句做好语言支架，以免挫伤他们的学习积极性。
（四）凭借插图 总结提升
教师凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容，升华主题，提升文本价值，将更进一步提高语篇教学的有效性。
[教学案例] PEP8 Recycle 1
在教学PEP8 Recycle 1 时，当学生理解文本后，教师可以再次呈现对话中的两幅插图，并开展下列师生对话：
T：Boys and girls， do you know a lot about Mike’s diary？
Ss： Yes.
T： Please look at the pictures and try to say something about Mike’s diary.
S1： Mike and his family went to the hotel by taxi. He was excited about the trip. But he didn’t have his backpack. Mike and his dad went to the police station. At last， the taxi driver came. Mike was so excited to see his backpack.
T： Look at Mike， how do you think about him？ Is he careful？
Ss： No， he isn’t.
T： Yes， he is careless. He doesn’t look after his backpack. What should we do then？
Ss： We should look after our things carefully.
T： Yes， I think so.
[教学插图]
反 思：有了形象直观的课文插图的牵引和教师问题的引领，学生自主总结、概括对话大意，课堂上，整个学习气氛热烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。
总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学实际的需要，顺应教学的生成，灵活调整教学设计，这样就一定能把插图的作用发挥到及至，最终提高小学英语语篇教学的有效性。
五、结束语
世界著名作家C.E.埃克斯说过：“学习一种语言，乃至任何东西，最最强而有力的激励乃是兴趣。凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。”插图虽小，但每一幅都有它的道理和利用价值所在。它的影响是潜在的，深远的。作为教师，我们不能因其不起眼而忽视它，而应该很好的利用这一教学资源，充分挖掘它的作用，注意好插图的延伸和转换，让它走近教师、走进孩子、走入课堂，让插图在小学英语课堂教学中凸显光彩！
参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.
[2]黄莉.浅谈怎样提高小学英语课堂的有效性[EB/OL]. http：//www.tysps.cn/keyan/ShowArticle.asp？ArticleID=233，2006-03-10.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002，5.
[4]粟向辉.小学英语教材中插图的利用[EB/OL].
【关键词】农村小学英语 插图 语篇教学
插图，顾名思义，就是插在文字中间，帮助说明内容的图画。它是看图学文的基础，也是教材内容的重要组成部分，编者安排插图，其主要意图是借助插图，使学生轻松地学单词、学句子，对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练，从而把小学英语与认识事物紧密地结合起来。它是教科书不可或缺的重要组成部分。随着教科书的改革，插图也有了越来越多的功能，不再只是单纯地配合知识，而是有了提供资源信息的功能，并开始成为知识的一部分。插图的作用是文字不可取代的，具有独特的功能。
一、问题的提出
在小学英语教材中，每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。这些插图具体形象，直观性强，同时又具有趣味性和启迪性，这非常有利于提高小学生学习英语的兴趣。同时，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，能帮助学生更好地理解课文内容。教材中的插图也体现了编者对插图在英语教学中的价值和地位的认识。但是，不少教师没有认识到插图在英语教学中的价值，仅把它作为一种可有可无的装饰品，忽视了它应有的作用，这无疑是对英语课程资源的一大浪费。
二、深入前沿 了解真相---对课堂教学运用插图的观察与分析
为了了解课堂教学插图利用的“真实动态”，全面客观地评价课本插图运用的效果，笔者对日常的语篇教学进行了观察与记录。了解到以下几种教学情况：
（一）视而不见，形同虚设
高年级开始培养学生的分析理解能力，因此不少教师在教学时，眼里只有文本，以为只有文本才是学生要去学习品读，而置插图于不顾；或者他们知道插图的存在，但在备课时却忘了把如何用好插图融进自己的教学预设中去。因此，这一类教师在教学中往往过于注重对课文进行朗读和分析的指导，结果自己辛苦，学生也趣味索然。他们不知道如果用好插图，教学也许会更轻松些，更精彩些，效果会更好些。
（二）蜻蜓点水，浅尝辄止
一部分教师显然知道插图是文本的一部分，用好插图可以帮助学生更好地学习理解语篇。但他们仅是满足于让学生通过插图增强对语篇的感知，如蜻蜓点水一般，浅尝辄止，没有更进一步地发掘插图的作用。
（三）张冠李戴，坐失良机
还有一部分教师，他们同样知道要使用插图来帮助自己的教学，但往往没有更深入地钻研教材，吃透文本和插图的关系，找准文本和插图最佳结合点。因此使用的时机不准确，该用时不用，不该用时却用了，有“张冠李戴”之嫌，往往坐失教学的良机，没能帮助学生更好地理解课文内容，突破课文的重、难点。
三、认真研究 发挥作用---对课堂教学运用插图的记录及反思
在目前英语教学资源相对较少的情况下，如何提高这些插图的利用率，发挥现成的教学资源的最大优势？如何让这些插图在语篇教学中发挥到一定的作用呢？
笔者在经过一段时间的观察、分析和探讨后，尝试了以下几种方式：
（一）借助插图 导入语篇
笔者认为，教师应该注重语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用Free talk， Let’s sing， TPR活动，Guessing game等导入方式外，笔者觉得借助插图精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，踏出成功的第一步。
[教学案例]PEP 6 Unit6 A Field Trip
在教学PEP 6 Unit6 A Field Trip时，由于话题“野营”距离农村学生实际生活较远，学生对于新授知识的学习缺乏必要的生活经验，如果采用常规化的导入方式收效甚微。如果我们先呈现课文中孩子们和教师在野营时活动的场景图，引发学生的好奇心，激活他们的认知图式，再利用问题“Where are the children and the teacher？ What are they doing？”与学生进行交流，就会自然而然地导入语篇的话题。
[教学插图]
反思：受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，课文的插图能引起学生的好奇心。因此他们很想从图中了解学习的知识与课文内容。教师应抓住学生的这一特性，让学生先在插图中享受快乐，再用浅显易懂的语言进行恰当的描述，创设教学情境，让学生整体感知课文，为学生掌握课文内容奠定了基础。
（二）借用插图 预测内容
在进入语篇教学前，教师不妨指导学生观察插图，利用插图能为课文提供线索的作用，让学生结合自身学习到的知识和经验，对文本进行大胆的预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。
[教学案例] PEP 5 Unit2 My Days Of The Week
在教学PEP 5 Unit2 B Read and Write 时，课本插图为Aunt Cathy 正在叫Zoom 起床和Zoom 在玩电脑、看电视和写作业的情景图。让学生观察并且根据问题“What does Zoom do on the weekend？”预测文本的信息，然后再让学生观看对话的视频来解疑、释疑。
[教学插图]
反 思： 插图一般都能反映课文的主要内容。由以上案例，我们可以发现，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生的观察、想象、推断和探究的能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
（三）运用插图 复述语篇
复述是小学英语语篇教学中的一个必要环节。它是指学生在理解和记忆文本的基础上，把内容加以整理，用自己的话，有重点有条理地进行叙述，对提高学生的口头表达能力具有一定的作用。 [教学案例]PEP8 Unit3 B Let’s read
本课时涉及到了过去式的语法知识，所以对于学生来说这是一道难题。教师可以在教授完PEP8 Unit3 B Let’s read后，再次引导学生观看本课时的三幅插图，帮助学生分析和概括文本内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将语篇的主要内容以叙述的方式呈现出来。有个学生是这样表述的：Mike and Zhang Peng are good friends. In the morning， Zhang Peng walked to Mike’s home. They studied English together. Then he went to a park. He flew kites. Suddenly his kite flew into the lake. A dog saw the kite. It jumped into the lake and swam to it. At last， it returned the kite to Zhang Peng.
通过这样多次的反复叙述，大部分学生已经将插图印入脑海中，最后都不需要用插图都能用自己的话复述语篇内容。
[教学插图]
反 思：插图的利用，不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了学习英语的自信心。但对于这方面能力不够强的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提供一定的关键词句做好语言支架，以免挫伤他们的学习积极性。
（四）凭借插图 总结提升
教师凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容，升华主题，提升文本价值，将更进一步提高语篇教学的有效性。
[教学案例] PEP8 Recycle 1
在教学PEP8 Recycle 1 时，当学生理解文本后，教师可以再次呈现对话中的两幅插图，并开展下列师生对话：
T：Boys and girls， do you know a lot about Mike’s diary？
Ss： Yes.
T： Please look at the pictures and try to say something about Mike’s diary.
S1： Mike and his family went to the hotel by taxi. He was excited about the trip. But he didn’t have his backpack. Mike and his dad went to the police station. At last， the taxi driver came. Mike was so excited to see his backpack.
T： Look at Mike， how do you think about him？ Is he careful？
Ss： No， he isn’t.
T： Yes， he is careless. He doesn’t look after his backpack. What should we do then？
Ss： We should look after our things carefully.
T： Yes， I think so.
[教学插图]
反 思：有了形象直观的课文插图的牵引和教师问题的引领，学生自主总结、概括对话大意，课堂上，整个学习气氛热烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。
总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学实际的需要，顺应教学的生成，灵活调整教学设计，这样就一定能把插图的作用发挥到及至，最终提高小学英语语篇教学的有效性。
五、结束语
世界著名作家C.E.埃克斯说过：“学习一种语言，乃至任何东西，最最强而有力的激励乃是兴趣。凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。”插图虽小，但每一幅都有它的道理和利用价值所在。它的影响是潜在的，深远的。作为教师，我们不能因其不起眼而忽视它，而应该很好的利用这一教学资源，充分挖掘它的作用，注意好插图的延伸和转换，让它走近教师、走进孩子、走入课堂，让插图在小学英语课堂教学中凸显光彩！
参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.
[2]黄莉.浅谈怎样提高小学英语课堂的有效性[EB/OL]. http：//www.tysps.cn/keyan/ShowArticle.asp？ArticleID=233，2006-03-10.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002，5.
[4]粟向辉.小学英语教材中插图的利用[EB/OL].