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一、语文与自然常识学科的整合
《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化”。也就是说语文学习要“关注人类本身的发展,关注人类社会的存亡,关注自然的变化,关注人与自然的和谐相处,发展。”那么,语文教学便顺理成章地与常识学科产生交融。那么语文,常识之间的跨学科教学又带给阅读教学怎样地冲击呢?
[课例1]:
《皮球浮上来了》与《称象》均与常识中的浮力有关。教学《皮球浮上来了》时,一位小朋友说皮球浮上来是因为水有浮力。教师很惊喜于学生用的“浮力”一词,便顺手在黑板上画了一个图形: 看!同学们,圆就是皮球,上面的箭头就是皮球受到的浮力,下面箭头就是皮球的重量。上面的箭头比下面的箭头长,就表示皮球受到的浮力比皮球本身的重量要大,所以皮球就浮起来了。
此时,低年级的学生感到兴奋的不是这个物理知识,而是圆形和箭头居然能表示皮球和受到的力的大小。教师借机以图形中箭头的长短来揭示浮力现象,虽然高于学生的知识经验,而这种在语文课堂中插入理科图形的作法,却被学生所喜爱。而在第五册《称象》一课中有位教师在处理教学时更是不拘一格,激发了学生的创新思维:“曹冲能想出这样巧妙的方法,是因为他注意观察,善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样,开动脑筋,想出比曹冲更好的方法呢”。学生的情绪高涨起来,读课文,看插图,热烈地讨论。最后一致认为:用士兵来代替石头称象的主意最佳。士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。而且减少了误差,能更准确地称出象的重量。教师不禁为学生的回答喝彩。
[课例2]:
《台湾蝴蝶甲天下》介绍了因罕见而闻名于世的观赏物---台湾蝴蝶。虽则是说明文,可文章语言优美,如“它们成群结队在树木花丛间,山石溪水畔翩翩起舞,犹如片片彩霞,在空中飘动……”又如“这些蝴蝶谷温暖如春,流水潺潺,古木参天,野草碧绿,鸟语花香,环境十分清幽。”美丽的词语和珍奇的蝴蝶让同学们对台湾蝴蝶心驰神往。看着同学们欣羡不已的神情,教师作了如下的教学安排:
1、上网收集蝴蝶生活习性,蝴蝶种类及珍稀蝴蝶的材料准备课堂交流。
2、在网站欣赏蝴蝶的美。
3、把家里的蝴蝶标本带到学校,准备《蝶舞》的蝴蝶标本展览。
4、創作以蝴蝶为内容的小诗。
[评价]:
如此融语文的文本感知,语文创作和常识相交融的语文课堂,跨越语文和常识学科的界限,使语文和常识和谐交融.语文的内容是广博深厚的,语文的教学是灵活动态的,而语文的味道则百味齐全.浮力问题在语文课堂上能够得以生动地体现,蝴蝶等动物的常识在语文课堂得以和谐触及,*的是教师处理教材时打破了语文与学科间的界限,使语文的文学美和科学的理性美得以有效又有情致地体现。
二、社会生活课中的操作阅读
操作阅读最大的特点就是语文与社会生活的融合。语文课堂应是学生语文‘践行’的场所,语文课程应该构建一个开放的语文学习的世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道。语文阅读教学中有很多与社会生活有关的内容,创造性地理解和运用教材,积极开发课程资源,挖掘并精心地设计,使学生在操作阅读中逐步建立综合性的操作能力。
[课例]:
《秦兵马俑》中作者按从整体到局部到整体的思路,介绍了威武雄壮的军阵。怎样通过对文字的理解对兵马俑阵容了然于胸呢?教师课前让每位同学准备了围棋,通过阅读文本进行思考和设计,用围棋子摆放出兵马俑的阵容。而后,看着围棋阵容图充当导游向同学们介绍兵马俑威武雄壮。
[题例]:
分析以下文字,画出这一地区的平面图。
有一座小城,东西长,南北宽,呈长方形,小城的西北角有一条河,从西南流向东北,小河是倒“S”形的,在两个弯上分别有一座小桥。小城的南,东两面环山,在南面山顶的塔上可以俯瞰全城。(横线标出的事物要在图中标出)
[评价]:
操作阅读就是根据语言文字分析,推理,想象出布局结构,然后动手操作,有的要求绘制出或摆放出准确的平面或立体图,有的要求读文后把喜欢的小节里的景色绘成一幅画.也有的要求为文中的某一事物(产品,名胜,植物等)设计一广告用语,保护用语.这样的阅读使学生在今后的学习生活,如在野外和外地根据地图或简易图前往目的地,在说明文时作图说明等都有着重要的意义.我们在语文教学中挖掘可操作的内容,精心安排并适当拓展,培养学生的推理和操作能力,使学生在丰富多彩的语文实践活动中,联系生活带着生活中的经验,在广阔的时空里学语文,用语文,丰富知识,砥砺能力。
三、信息技术在语文阅读中的整合
信息技术与语文教学的整合,带给学生全方位的视觉,听觉的冲击.七律《长征》通过网络的教学,学生在教师制作的网页中随意点击,就可通过在线播放领略红军过草地和过雪山时的艰难,听着呼呼的北风,看着红军战士身着褴褛单薄的衣衫,冒着风雪互相扶持的情景,理解了"五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸"是何等的豪迈与乐观.又点击了介绍红军长征的相关知识,拓宽了学生的知识面,为更好地理解文本创造了条件.信息技术学科与语文学科的整合,打破了时间和空间的限制,在识字教学,文本阅读教学,更在收集资料拓宽知识方面,具有十分重要的意义。
《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化”。也就是说语文学习要“关注人类本身的发展,关注人类社会的存亡,关注自然的变化,关注人与自然的和谐相处,发展。”那么,语文教学便顺理成章地与常识学科产生交融。那么语文,常识之间的跨学科教学又带给阅读教学怎样地冲击呢?
[课例1]:
《皮球浮上来了》与《称象》均与常识中的浮力有关。教学《皮球浮上来了》时,一位小朋友说皮球浮上来是因为水有浮力。教师很惊喜于学生用的“浮力”一词,便顺手在黑板上画了一个图形: 看!同学们,圆就是皮球,上面的箭头就是皮球受到的浮力,下面箭头就是皮球的重量。上面的箭头比下面的箭头长,就表示皮球受到的浮力比皮球本身的重量要大,所以皮球就浮起来了。
此时,低年级的学生感到兴奋的不是这个物理知识,而是圆形和箭头居然能表示皮球和受到的力的大小。教师借机以图形中箭头的长短来揭示浮力现象,虽然高于学生的知识经验,而这种在语文课堂中插入理科图形的作法,却被学生所喜爱。而在第五册《称象》一课中有位教师在处理教学时更是不拘一格,激发了学生的创新思维:“曹冲能想出这样巧妙的方法,是因为他注意观察,善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样,开动脑筋,想出比曹冲更好的方法呢”。学生的情绪高涨起来,读课文,看插图,热烈地讨论。最后一致认为:用士兵来代替石头称象的主意最佳。士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。而且减少了误差,能更准确地称出象的重量。教师不禁为学生的回答喝彩。
[课例2]:
《台湾蝴蝶甲天下》介绍了因罕见而闻名于世的观赏物---台湾蝴蝶。虽则是说明文,可文章语言优美,如“它们成群结队在树木花丛间,山石溪水畔翩翩起舞,犹如片片彩霞,在空中飘动……”又如“这些蝴蝶谷温暖如春,流水潺潺,古木参天,野草碧绿,鸟语花香,环境十分清幽。”美丽的词语和珍奇的蝴蝶让同学们对台湾蝴蝶心驰神往。看着同学们欣羡不已的神情,教师作了如下的教学安排:
1、上网收集蝴蝶生活习性,蝴蝶种类及珍稀蝴蝶的材料准备课堂交流。
2、在网站欣赏蝴蝶的美。
3、把家里的蝴蝶标本带到学校,准备《蝶舞》的蝴蝶标本展览。
4、創作以蝴蝶为内容的小诗。
[评价]:
如此融语文的文本感知,语文创作和常识相交融的语文课堂,跨越语文和常识学科的界限,使语文和常识和谐交融.语文的内容是广博深厚的,语文的教学是灵活动态的,而语文的味道则百味齐全.浮力问题在语文课堂上能够得以生动地体现,蝴蝶等动物的常识在语文课堂得以和谐触及,*的是教师处理教材时打破了语文与学科间的界限,使语文的文学美和科学的理性美得以有效又有情致地体现。
二、社会生活课中的操作阅读
操作阅读最大的特点就是语文与社会生活的融合。语文课堂应是学生语文‘践行’的场所,语文课程应该构建一个开放的语文学习的世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道。语文阅读教学中有很多与社会生活有关的内容,创造性地理解和运用教材,积极开发课程资源,挖掘并精心地设计,使学生在操作阅读中逐步建立综合性的操作能力。
[课例]:
《秦兵马俑》中作者按从整体到局部到整体的思路,介绍了威武雄壮的军阵。怎样通过对文字的理解对兵马俑阵容了然于胸呢?教师课前让每位同学准备了围棋,通过阅读文本进行思考和设计,用围棋子摆放出兵马俑的阵容。而后,看着围棋阵容图充当导游向同学们介绍兵马俑威武雄壮。
[题例]:
分析以下文字,画出这一地区的平面图。
有一座小城,东西长,南北宽,呈长方形,小城的西北角有一条河,从西南流向东北,小河是倒“S”形的,在两个弯上分别有一座小桥。小城的南,东两面环山,在南面山顶的塔上可以俯瞰全城。(横线标出的事物要在图中标出)
[评价]:
操作阅读就是根据语言文字分析,推理,想象出布局结构,然后动手操作,有的要求绘制出或摆放出准确的平面或立体图,有的要求读文后把喜欢的小节里的景色绘成一幅画.也有的要求为文中的某一事物(产品,名胜,植物等)设计一广告用语,保护用语.这样的阅读使学生在今后的学习生活,如在野外和外地根据地图或简易图前往目的地,在说明文时作图说明等都有着重要的意义.我们在语文教学中挖掘可操作的内容,精心安排并适当拓展,培养学生的推理和操作能力,使学生在丰富多彩的语文实践活动中,联系生活带着生活中的经验,在广阔的时空里学语文,用语文,丰富知识,砥砺能力。
三、信息技术在语文阅读中的整合
信息技术与语文教学的整合,带给学生全方位的视觉,听觉的冲击.七律《长征》通过网络的教学,学生在教师制作的网页中随意点击,就可通过在线播放领略红军过草地和过雪山时的艰难,听着呼呼的北风,看着红军战士身着褴褛单薄的衣衫,冒着风雪互相扶持的情景,理解了"五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸"是何等的豪迈与乐观.又点击了介绍红军长征的相关知识,拓宽了学生的知识面,为更好地理解文本创造了条件.信息技术学科与语文学科的整合,打破了时间和空间的限制,在识字教学,文本阅读教学,更在收集资料拓宽知识方面,具有十分重要的意义。