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【中图分类号】G623.2
语文老师在课堂上经常感到十分困惑的一个现象是：当我们让学生讨论问题的时，学生在小组中讨论的很积极，甚至有时到了面红耳赤的程度。可在课堂上进行发言辩论时，往往是辞不达意，不知所云。也就是说不知道如何围绕一个主题说话。我认为这主要是我们在平时缺乏对学生的口语训练造成的。所以我们要重视学生口语教学，只有重视了口语教学，学生的说话水平才能提高。我们的语文教学才是真正落实到了实处。我认为做好口语教学要从以下几个方面针对学生的实际出发：
一、明确教学要求，培养口语交际能力。我们在课堂上发现学生往往不能围绕一个中心说话，东一榔头，西一棒槌，最后自己都不知道说什么了。这种现象在学生辩论中尤其明显，最后简直就是顶牛、抬杠了，而不是学习上的争论了。针对这种现象，我们在进行口语教学时，首先要明确在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。（教师要合理的设置情景，把学生带入的氛围中去，使学生有身临其境的感觉，从而有效地调动学生的情感参与。产生想说的愿望，这时老师就从方法上进行指导，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。）
二、体现出生与生、师与生的交流互动。随着新课改的深入，读悟结合阅读教学法深入到每以节的语文课上。这种教学法的精髓就是读中悟，悟中读。而其中悟又是重中之重，悟的直接体现就是学生的说，也就是口语表达。我们在课堂上见得最多的是师生之间的交流，一般是老师问学生答，并不是我们所希望看到的那种师生之间相互质疑、合作、探究、交流。但我们应该看到这较以前已经是很大的进步了。毕竟我们向着师生互动迈出了一大步。我认为最高层次是生、生见的交流，学生之间就文本展开自己的独特的见解和观点，进行学术的研究和探究，那怕是浅层次的，也是难能可贵了。因此老师的着眼点应该放在学生如何学习上，而不是引导学生上。我们引不是最终目的，引是围了不引。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。明白了这一点，我们在进行口语教学时就必须要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。课堂上，我们要关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，激发学生丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。总之，口语教学，要能体现生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
三、口语教学必须要照顾到全体学生。我们在课堂上更多见到了是老师和固定的、有限的几个学生进行对话，交流。而多数的学生成了看客和听客，游离于课堂教学之外，效果可想而知。因此我们要考虑到多数学生的实际，调动大多数学生的积极性，参与到课堂中来，谈看法，说意见。这才是我们的奋斗目标，理想的课堂样式。所以在平常的口语教学中，我们要鼓励学生积极参加口语交流，尽可能地使每个学生都积极参与，方法上可以同桌互说，指名说、小组交流、全班交流，扩大口语交际的"面"与"量"。在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力，提高训练效果。
四、引导学生自主进行评价。
我们在课堂上应该注意引导学生对其他同学的发言进行评价，当一个同学读完课文或是回答完一个问题，我们就要引导学生就同学的发言谈谈看法，重点应围绕优点来谈，这样可以保护学生发言的积极性。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的自主评价活动，如或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议等，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣。课堂上这种积极交流的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
五、在各种语文实践活动中培养口语交际能力。在平时的教学中，教师还要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。老师还应鼓励学生在多种场合同别人进行交流对话，提高自己的说话能力和表达水平。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流，不断提高口语交际能力。
总之，我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力，提高学生的学习兴趣和表达愿望，从而真正的让我们的课堂有声有色起来。
语文老师在课堂上经常感到十分困惑的一个现象是：当我们让学生讨论问题的时，学生在小组中讨论的很积极，甚至有时到了面红耳赤的程度。可在课堂上进行发言辩论时，往往是辞不达意，不知所云。也就是说不知道如何围绕一个主题说话。我认为这主要是我们在平时缺乏对学生的口语训练造成的。所以我们要重视学生口语教学，只有重视了口语教学，学生的说话水平才能提高。我们的语文教学才是真正落实到了实处。我认为做好口语教学要从以下几个方面针对学生的实际出发：
一、明确教学要求，培养口语交际能力。我们在课堂上发现学生往往不能围绕一个中心说话，东一榔头，西一棒槌，最后自己都不知道说什么了。这种现象在学生辩论中尤其明显，最后简直就是顶牛、抬杠了，而不是学习上的争论了。针对这种现象，我们在进行口语教学时，首先要明确在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。（教师要合理的设置情景，把学生带入的氛围中去，使学生有身临其境的感觉，从而有效地调动学生的情感参与。产生想说的愿望，这时老师就从方法上进行指导，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。）
二、体现出生与生、师与生的交流互动。随着新课改的深入，读悟结合阅读教学法深入到每以节的语文课上。这种教学法的精髓就是读中悟，悟中读。而其中悟又是重中之重，悟的直接体现就是学生的说，也就是口语表达。我们在课堂上见得最多的是师生之间的交流，一般是老师问学生答，并不是我们所希望看到的那种师生之间相互质疑、合作、探究、交流。但我们应该看到这较以前已经是很大的进步了。毕竟我们向着师生互动迈出了一大步。我认为最高层次是生、生见的交流，学生之间就文本展开自己的独特的见解和观点，进行学术的研究和探究，那怕是浅层次的，也是难能可贵了。因此老师的着眼点应该放在学生如何学习上，而不是引导学生上。我们引不是最终目的，引是围了不引。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。明白了这一点，我们在进行口语教学时就必须要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。课堂上，我们要关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，激发学生丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。总之，口语教学，要能体现生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
三、口语教学必须要照顾到全体学生。我们在课堂上更多见到了是老师和固定的、有限的几个学生进行对话，交流。而多数的学生成了看客和听客，游离于课堂教学之外，效果可想而知。因此我们要考虑到多数学生的实际，调动大多数学生的积极性，参与到课堂中来，谈看法，说意见。这才是我们的奋斗目标，理想的课堂样式。所以在平常的口语教学中，我们要鼓励学生积极参加口语交流，尽可能地使每个学生都积极参与，方法上可以同桌互说，指名说、小组交流、全班交流，扩大口语交际的"面"与"量"。在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力，提高训练效果。
四、引导学生自主进行评价。
我们在课堂上应该注意引导学生对其他同学的发言进行评价，当一个同学读完课文或是回答完一个问题，我们就要引导学生就同学的发言谈谈看法，重点应围绕优点来谈，这样可以保护学生发言的积极性。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的自主评价活动，如或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议等，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣。课堂上这种积极交流的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
五、在各种语文实践活动中培养口语交际能力。在平时的教学中，教师还要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。老师还应鼓励学生在多种场合同别人进行交流对话，提高自己的说话能力和表达水平。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流，不断提高口语交际能力。
总之，我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力，提高学生的学习兴趣和表达愿望，从而真正的让我们的课堂有声有色起来。